1、第一章 绪论 问题： 1.有一种观点说：教外国人学汉语是“小儿科”，只要是中国人就能教，你 同意这种说法吗？ 2. 对中国少数民族的汉语教学能否称作“对外汉语教学”？对中国少数民 族的汉语教学是一种什么性质的教学？ 3.在国外教外国人学汉语能否称作“对外汉语教学”？ 4.华语教学指的是世界上哪个地区的汉语教学？ 5.对外汉语教学英文名称的不同翻译说明了什么问题？ 6.一个合格的对外汉语教师应具备什么样的素质？ 7.为什么说对外汉语教学既是一个独立的又是一个交叉性的学科？,第一章 绪 论 一、新中国对外汉语教学发展简史概述 1950年，清华大学开设东欧交换生中国语文专修班”； 1952年，北京大
2、学开设“外国留学生中国语文专修班”； 1952-1957年在南宁、桂林成立 “中文学校”、“越南留学生中国语文专修班”、 “中国语文专修学校”等； 1960年，北京外语学院 设“非洲留学生办公室”，主要招收非洲留学生； 1962年，设立 “外国留学生高等预备学校”（北京语言大学前身）。 1973年，北京语言学院复校，北京和其它省市的高校先后恢复或开始接受 留学生； 1982年，对外汉语教学学会第一次正式会议正式提出“对外汉语教学”名称； 1985年，北语、北外、上外、华东师大首次招收对外汉语本科专业中国学生。,二、对外汉语教学名称的由来及其发展,对外汉语教学:对外国人和第一语言不是汉语的海外华
3、人进行的汉语教学。 汉语教学（中文教学） 华语（华文）教学 汉语作为第二语言/外语教学 汉语国际教育,三、对外汉语教学的学科地位和学科属性 1978中国社会科学院北京地区语言学科规划会： 提出对外汉语教学，到1984年正式确定学科的命名。 施光亨（1978）：要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究； 应成立专门的机构，培养专门人才 王力（1984）: 对外汉语教学是一门科学 朱德熙（1984）：对外汉语教学是一门学问,何东昌（1984）：对外汉语教学已发展成一门专门的学科。 王怀（1984）：如果教外语是一门学科，我们教汉语就是作为一种外语来 教，自然也是一门学科。 陆俭明（2000）
4、：对外汉语教学已逐渐作为应用语言学的一个分支成为一 个独立的学科。,（一）衡量学科独立资格的标准,1、独特的研究对象（对外国人的汉语教学）,2、独特的研究方法（对比分析/偏误分析） 3、独特的科学体系（交叉学科） 4、独特的研究成果（对外汉语教学语料库）,（二）对外汉语教学的学科属性 1.学科归属：中国语言文学语言学与应用语言学对外汉语教学 2.两属性三要素: 第一属性：汉语（本）第二属性：对外国人教学（用） 第一要素：汉语 第二要素：对外 第三要素：教学,（三）对外汉语教学的性质和任务 性质： 既是对外国人也是对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 （对外汉语教学特指对母语非汉语者进行
5、的汉语教学。？） 在学校进行的正规教学活动（教学大纲、教学计划、教材、教师、教学设施等）。 既是第二语言教学也是外语教学。,任务: 培养能用目的语（汉语）进行交际的人才。 注重对语言能力的掌握 重点培养语言交际能力,三、对外汉语教学的学科框架 1、对外汉语教学的理论基础 语言学理论（语音、词汇、语法、篇章） 心理学理论（心理分析、教学法的心理理论基础） 教育学理论（知识与能力的关系、教学主体观） 文化学理论（跨文化交际）,2、对外汉语教学研究的范围与内容 对外汉语教学教学活动+习得活动 对外汉语教学研究作为第二语言的汉语研究与习得研究。,四个层面的研究： 第一层面本体论：汉语本体研究，其理论基
6、础为语言学。 第二层面认识论：汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。 第三层面方法论：教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。 第四层面工具论：创新教学手段研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。,研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语 词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的 汉语表达方法，培养学习者的汉语交际能力。 “研究工作应紧紧围绕”怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉 语这么一个问题。首先需做基础研究，其次需要加强汉外对比研究和外 国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在 上述研究的基础上编订出各种门类的
7、高质量教材。最后，要进一步研究 和改进教学法”（ 陆俭明，1999）,对外汉语教学研究，除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主 要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。 研究“教什么”的问题主要包括：教谁、教什么、教多少、何时教、如何 教。从研究“教”的角度看，汉语作为第二语言教学，是一项在一定教学 原则指导下，解决提高学习者语言能力和语言交际能力的教学过程。,关于“如何学”：涉及汉语与外语的对比分析、外国人学习汉语的偏误分 析、外国人学习汉语的中介语系统研究，特别是从第二语言习得角度考 虑。包括三个方面：一是对学习者（包括其语言）的研究。其次，要探 讨学习者普遍性的认知规律与习得方
8、式。再次，从学习者的外部因素 （社会因素）、内部因素（心理因素）以及学习者个体差异（生理、情 感、动机、认知特点和学习策略）三个侧面对学习者进行研究。研究的 出发点是，教师的“教”必须以学生的“学”为前提与依据。,3、对外汉语教学中的6个W： 谁(who) 学习者教育者 什么(what) 学什么教什么 怎样(how) 怎样学怎样教 何时(when) 学习者年龄，何时学习 哪里(where) 环境（目的语非目的语） 为什么(why) 目的,1、教谁 2、教什么（对比研究/教学） 对外汉语本体研究的中心；“彼无我有”/ “彼有我无” 3、教多少（量） 4、何时教（教学顺序） 5、怎样教（教无定法）
9、教学理论；教学原则 6、如何学（学习规律） 对学习者语言的研究 学习者普遍性的认知规律与习得规律 学习者的外部因素、内部因素、个体差异,文化学,语言学,普通语言学,社会语言学,汉语本体研究 语音系统 语法系统 词汇系统 汉字系统语用系统,总体设计 教学目标 课程设计 大纲指定 语音大纲 语法大纲 词汇大纲 汉字大纲 语用大纲 功能大纲文化大纲,心理语言学,心理学,教育心理学,学生个人因素的研究 年龄性别 国别语种 智力类型 语言学能 认知方式 学习策略 学习风格 性格态度 动机目的,学习心理学,汉语教材研究与编写,语言测试,教育学,现代教育技术,语言习得理论,汉语教学理论,汉语测试理论,语言教
10、学流派,评估理论研究,教师培训研究,教育技术开发,课堂教学方法与技巧,汉语教学实践,第二章 对外汉语教学的教学设计和大纲,本章要求学生了解和掌握以下概念和内容： 1、课型与课程 2、课程设计与课程设置 3、教学计划与教学大纲 4、大纲制定 汉语水平等级标准与大纲 汉语水平考试等级大纲 国际汉语教学通用大纲,5、几个典型的大纲模式 任务大纲 结果式大纲 过程式大纲 功能-意念大纲 6、对外汉语教学的教学类型和教学模式 7、对外汉语教学的课程与课程设置,第一节 对外汉语教学的教学设计 一、相关概念 课型 所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。 课程 所谓课程是指学校学生所应学习的
11、学科总和及其进程和安排。广义上是指为 了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。,课程设计 在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的需要出发， 根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内 容，组织教学过程，形成合理的、相互配合的课程体系。,课程设置 课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各年级的安排顺序和学时分 配。课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容。 合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的 先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某 一专业所具备的知识与能力。,教学计划 根据教育
12、目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活 动的规范性文件。教学计划是以课程设计为核心的总体设计 的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置 及其主要教学方式和学时分配。,西安外国语大学汉语国际教育硕士专业学位研究生培养方案一、培养目标及要求（一）培养目标培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。（二）培养要求1、掌握马克思主义基本理论，具备良好的专业素质和职业道德。2、热爱国际汉语教育事业，具有奉献精神和开拓意识。3、具有系统的专业知识、较高的中华文化素养和跨文化交际能力。4、具备熟练的汉
13、语作为第二语言教学的技能。5、能流利地使用一种外语进行教学和交流；能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。,二、学习年限全日制攻读硕士学位者学习年限一般为2年（其中课程学习1年，实习及完成毕业论文1年），情况特殊者，学习年限可顺延1年；在职攻读学位者学习年限一般为3年，其中累计在校学习时间不少于1学年。 三、课程设置 实行学分制，总学分40学分。核心课程（必修，18学分，含学位公共课）；训练课程（必修，4学分）；拓展课程（选修，8学分）；专题讲座2学分；教学实习6学分；学位论文2学分。,教学大纲 根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括 这门课程的教学目的、任务、教学内容、教
14、学进度以及教学法上 的基本要求等。 教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和 评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。,对外汉语教学概论教学大纲 一、课程名称：对外汉语教学概论 二、课程的性质和目的 （一）课程性质 本课程是对外汉语教学专业本科教学计划中的一门重要的专业必修课，是本 专业的核心课程之一。本专业的学生必须了解对外汉语教学发展的历史和现 状，掌握对外汉语教学学科所涉及的诸多基本理论知识，用这些理论知识去 指导实践。本课程的教学效果对学生今后的教学水平和研究水平都有着深刻 的影响。,（二）课程目的 通过本课程的学习，使学生系统了解并掌握对外汉语教学学科所涉及的诸
15、 多基本理论知识和教学法，以提高学生对外汉语教学的理论修养，把所学 知识应用于语言教学实践，为今后从事对外汉语教学和语言研究打好基础。 要求学生熟悉外语教学的理论发展及对外汉语教学的发展和基本理论，掌 握基本概念，具备进行对外汉语教学的能力，培养学生在对外汉语教学中 发现值得研究的问题并付诸研究的能力。,三、课程教学原则和教学方法 1、加强理论的讲授，在理论的指导下进行实 践。 2、注意各章节之间联系和系统性。 3、注意吸收最新的学术观点。 4、教师课堂讲授与学生自学、平时作业相结合的方法。 四、课程总学时及建议学时分配本课程讲授一学期，共36学时。 五、课程的实践教学环节 在本课程讲授的过程
16、中，安排二次作业，讲授结束后，要求每位学生就本课 程的内容中某个问题写一篇学期论文，字数要求在两千字以上。,六、教材和主要教学参考书 教材：对外汉语教学概论，赵金铭主编。 教学参考书： 对外汉语教学概论，吕必松著。 对外汉语教育学引论，刘珣著。 对外汉语教学理论思考，李泉著 七、课程考试与评估 闭卷考试。,二、总体设计 1、总体设计的定义：根据客观规律，分析主客观条件、考虑教学措施，在此 基础上选择教学方案，并对教学活动的方方面面作出明确规定。总体设计的 作用是指导教材编选、课堂教学和测试，使各教学环节衔接成一个统一体， 协调教学人员的工作。 2、总体设计的任务和作用：选择最佳教学方案，使各个
17、教学环节成为一个互 相衔接的统一体，并在此基础上使全体教学人员能根据不同的分工进行协调 行动。,（1）最佳教学方案的选择（总体设计的根本任务） 语言教学的原则、途径和方法有很强的针对性和适应性，通过总体设计把 教和学统一起来，把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来， 把教学需要和各种客观条件统一起来，从而取得最佳教学效果。 （2）教学环节的衔接 总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、成绩测试 （3）教学人员的分工,3、总体设计的程序和方法 分析教学对象的特征、确定教学目标、教学内容的范围和指标、确定教学 原则，规定教学途径，并对教师进行分工、提出具体的要求。 （1）分析教学对象的特点
18、自然特征。包括年龄、文化程度、第一语言和第一文化同目的语和目的语 文化的关系等。这些自然特征对确定教学内容、教学原则和教学方法等有 决定性的作用。,学习目的。第二语言学习的目的一般概括为五种，即受教育目的、学术目 的、职业目的、工具目的和临时目的。学习目的是确定教学目标和教学内容 的依据，只有了解学生的学习目的，才能确定教学目标和教学内容。 学习起点。是指从零开始还是在某种原有的目的语的基础上进行。 学习时限。包括学习期限(例如一年、两年等)和周课时，总课时。学习时限 也是确定教学目标和教学内容的依据。也就是说，教学目标和教学内容除了 要与学习目的相一致以外，还要与学习时限相一致。,（2）确定
19、教学目标 教学目标指的是要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，主要是具备什么样的 语言能力和语言交际能力，能够用目的语从事什么样的工作。 一般包括以下两个方面的内容： 使用目的语的范围。例如作为职业条件还是作为职业工具；如果作为职业工具，那么 作为什么职业的工具。使用目的语的范围不同，对教学内容的要求也不同。例如：学 习文学专业和学习经济专业对词汇范围的要求就有很大的不同：学习理工专业和学习 医学专业对词汇范围的要求也有很大的不同。,目的语水平的等级。在同样的范围内进行交际，可以有不同的水平。例如 担任翻译工作，可以是初级翻译，也可以是中级或高级翻译。教学目标也 要包括培养学生达到什么样的
20、水平等级。教学中要区分的目的语水平的等 级一般为初级、中级和高级，如有必要，还可以把每一个等级再分为若干 个小的等级。,（3）确定教学内容的范围和指标 教学内容包括两个方面的问题：一是范围，二是一定范围内每一项内容的 指标。例如：词汇是一个范围，哪些领域内的词也是范围，词的数量就是 指标。言语技能是范围，言语技能中的听、说，读、写也是范围。每项 技能达到什么等级水平就是指标，进行总体设计不但要确定教学内容的范 围，而且要规定每一项内容的指标。,（4）确定教学原则 教学原则的内容很广，总体设计不可能也不需要规定所有的细节，只需要规定在教 材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的一些原则，目的是
21、使整个教学过程 和全部教学活动在教学法上保持一致。总体设计中的教学原则至少要包括以下几个 方面的内容： （a)怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系? 以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的“听说法”的教学路子。 以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对“听说法”的改进。,以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是“功能法”的种教学路子。 以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是结构一功能法的教学路子。 以语法结构为纲编
22、排教学顺序要尽可能使语法点排列的顺序符合学生语法习得的顺序。 以语用规则和语法结构为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料，把浯用规则和语法结构的教学有机地结合起来。,（b）怎样进行言语技能的训练? 综合训练。就是设一门综合课，在这门综合课中全面进行语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学和言语技能、言语交际技能的综合训练。 分技能训练。就是根据言语技能训练的要求开设专项技能训练的课型，每一种课型以一两项言语技能的训练为主要任务。 综合训练和分技能训练相结合。就是设一门综合课，同时设几门专项技能课。,（c）怎样进行言语交际技能训练? 以结构为纲，兼顾功能(或语用)； 以功能(或
23、语用)为纲兼顾结构； 以话题为中心，注意结构和功能(语用)的结合； 以情境为中心，注意结构和功能(语用)的结合； 纯功能(语用)方式。,（d）怎样处理语言要素和语言知识的关系? 总体设计要决定的问题是：要不要讲解语言知识。怎样讲解语言知识。 （e）怎样处理语言和文字的关系? 在汉语教学中，总体设计要决定的问题是：教不教汉字；先语后文还是语 文并进；先简后繁，先繁后简还是繁简同时进行或只教其中的一种。,（f）怎样处理目的语和媒介语的关系?主要问题是：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下用媒介语解释、进行两种语言的对比和对译。 （g）怎样处理语言要素和相关文化知识的
24、关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系?文化知识的教学如何跟语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练相结合?能不能以文化知识为纲进行语言教学?语言教学中的文化知识教学以“知识文化”为主还是以“交际文化”为主?,（h）怎样处理语言和文学的关系?文学作品在语言教学中应处于什么样的地位? 以上内容都有一定的选择性，选择什么样的原则，通常由两个因素决定： 一是学生的特点和据此确定的教学目标和教学内容；二是对语言教学规律 的认识。我们认为，现阶段最重要的不在于选择什么样的教学原则，而在 于所选择的教学原则都要与教学目标相一致，各项原则之间也能保持一 致，同样的原则要贯彻到每一个教学环节中去。,三
25、、大纲制定 任务：对语言教学内容和方法等作出选择，确定教学内容，并为教学内容进行相应的细化处理。 内涵： 语言的使用情景； 语言使用时涉及的话题； 学习者将要运用的语言功能； 学习者能够处理的意念； 学习者将要参加的语言活动； 学习者运用语言的熟练程度。,几种典型的大纲模式,（1）结果式大纲 对语言项目和言语技能的归纳，描述学习者通过学习所应获得知识技能，侧重语言教学的结果。 组合型：由易到难，逐渐积累，按语法系统排列内容。（语法大纲） 分解型：由难度不同的语言要素组成，语言形式被分解在不同的教学材料中，不按语法系统排列内容。（意念功能大纲）,（2）过程式大纲 对学习的任务和教学的程序的描述，
26、重点在语言学习和语 言活动本身，侧重语言教学的过程。 任务型：学习的角度 程序型：教学的角度,（3）功能意念大纲,功能意念大纲是现代英语教学研究的重大成果。是在韩礼德的功能语法和海默斯的交际能力理论影响下产生的。功能是指我们运用语言的语用效果。意念是指想要表达的思想。功能意念大纲通过语言学习者本身的实体的行为来习得语言，而不是通过语法结构的引导来习得语言。功能意念大纲能培养语言习得者从正确分析所要表达的“意念”入手来增强话语能力，而不是从考虑应用哪些语法规律来学习语言。,功能意念、话题项目表,（4）任务大纲 产生背景：70年代交际语言教学的倡导者提出在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径
27、。 交际语言教学思想提倡： 以实际的学习任务为主要学习形式 以真实的日常语言为主要学习内容 以真实的交际目的为学习活动目的 交际语言学习活动被称为“任务”，而“任务型语言教学”几乎成为交际语言教学的代名词。 这一趋势改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。,第二节 汉语水平等级标准与等级大纲 一、 汉语水平等级标准 内容：三等五级 研制原则： 综合性原则 针对性原则 限定性原则 系列性原则 导向性原则,二、汉语语法等级大纲 内容：18大类1168个语法点项4个等级 研制原则： 突出语言的使用规则 结构形式与意义的结合 语法规则的说明简明、通俗、具体、实用 典型的语言材料 特殊的需求
28、指导性,三、汉语词汇与汉字等级大纲 内容： 词汇：8822个四个等级；汉字：2905个四个等级 研制原则： 常用性原则 均匀性原则 科学性原则 规范性原则 实用性原则 联想性原则 包容性原则 序列性原则,第三节 对外汉语教学的教学类型和教学模式,一、对外汉语教学的教学类型 教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教育性质、教学 对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。 不同的教学类型具有不同的教学性质，具有明显的独立性特征和区别性 特征，是具体教学实践的定型化体现。,按教学性质： 非学历教育学历教育 按学习期限： 长期班短期班 按教学组织形式：班级教学个别教学,二、对外汉语
29、的教学模式 概念：典型意义、标准化的教学或学习范式。 国外观点：构成课程、选择教材、指导教学活动的计划或范型。 国内观点：开展教学活动的一整套方法论体系、稳定的教学活动框架和活动程序。 教学模式包含的基本要素： 1）理论基础 2）教学目标（核心） 3）操作程序 4）实现条件 5）评价,教学设计与教学模式的关系教学类型与教学模式的关系教学模式的不同类型对外汉语教学特色教学模式,分技能教学模式先语后文、语文并进教学模式语文分开、集中识字教学模式词语集中强化教学模式实况视听教学模式汉语交际任务教学模式,第四节、对外汉语教学的课程与课程设置,一、 对外汉语教学课程的含义 1、课程的概念 2、对外汉语教
30、学课程的含义 学习过程 有计划的教学活动 教学科目 文化意识的再造,二、对外汉语教学的课程设置 1、课程与课型的区别 2、类型 综合课 专项技能课 专项目标课 语言知识课 翻译课 其他课程,3、课程特点 1）整合性（核心横向联系共同指向性） 2）螺旋性（重复扩大加深） 3）连续性（前后联系）,三、对外汉语教学的课程研究 1、综合课的技能培养取向（知识能力) 2、专项技能课的微化训练倾向 3、各类课程的口语交际能力中心化倾向 4、课程的活动化倾向 5、课程的教材一体化倾向,四、对外汉语教学的课程规范 课程规范的意义： 指导性 规约性 成效性 应用性 操作性,课程规范的内容： 课程本体 课程性质及
31、课程特点的规范。（定性、定位） 课程目标和课程教学要求的规范。（目的、任务） 课程内容的规范。 （语言要素、语用规则、话题） 课程实施 对课程教学环节和教学方法的规范。（典型意义、广泛适应） 对测试进行规范。（原则、方式、成绩评定） 问题 个性化与共性化如何平衡？,第三章 对外汉语教学的基本理论,第一节 对外汉语教学理论研究概述 1、起步阶段（50年代）：明确汉语作为外语教学与母语教学的不同。 周祖谟教非汉族学生学习汉语的一些问题（中国语文 1953 年第 7 期 ） 把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索一条 第二语言教学的路子。在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强
32、调四项技 能的基本训练、强调对语言的实践和运用。,2、发展阶段（6070年代）：确立理论研究的学科意识 钟梫十五年汉语教学总结(语言教学与研究1972、2） 精讲多练的实践性原则 用汉语进行课堂教学的直接性原则 语文并进 、听说读写全面要求，阶段侧重的主要教学原则这些教学规律的探索为学科理论建设奠定了基础。,70 年代 , 对外汉语教学界加快了教学理论和教学法研究的步伐。这一 时期的研究特点是，着重解决教学中的具体问题，将理论研究、教学 实践、经验总结结合起来，在论述具体教学问题时,较多地受到听说法 以及结构主义语言学和行为主义心理学 “ 刺激反应 ” 学说的影响。 把实践性原则定为对外汉语教
33、学的基本原则，教材编写中进行了句型教 学试验。在语言技能训练方面听说和读写作为两类课型进行了分开教学。,3、成型阶段（80年代）：学科理论研究的宏观体系基本形成（性质、总体设计、教材、课程设置、测试） 进行了对外汉语教学的宏观研究探讨本学科的性质、特点：提出了 学科建设的任务和总体设计理论。 对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。 对教学法原则的研究进一步深化。 提出用不同的方法训练不同的语言技能。,4、成熟阶段（90年代以来）：运用学习理论加强对学生习得过程的研究 （对比分析理论、中介语理论、偏误分析理论、跨文化交际理论） 90 年代以来出现了理论研究深化的趋势，教学理论逐渐引进
34、了心理学、 教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相关学科的理论成果，借鉴认 知心理学、社会语言学、教育统计学等学科的研究方法，探讨体现本学科 特点的研究方向。,第二节 对外汉语教学的学科理论基础,一、学科理论基础研究概述 吕必松：语言学、心理学和哲学是语言教学法的理论基础 刘珣：对外汉语教学受到多种学科的启示和影响。其中，语言学、教育学、 心理学和文化学已成为对外汉语教学最直接、最重要的理论基础 盛炎：汉语教学理论体系的理论基础应该是多学科性的，其中哲学、语言 学、心理学和教育学是必不可少的。,章兼中：外语教学法是一门综合性的科学。它与哲学、教育学、语言学、心 理学、社会学等邻近学科有紧密的
35、联系。 应运天：外语教学法的理论基础是哲学、教育学、心理学和语言学。 束定芳、庄智象：“语言教学法”和“外语教学法”是广义的，指的是教授语言 和学习语言的科学，即揭示和探讨第二语言教学规律、教学原理的理论基础。,Cambell:语言学、心理学、社会学和人类学理论是外语教学的理论源泉。 Sten:外语教学的理论基础包括语言教学史、语言学、心理学、社会学、 人类学、心理学、心里语言学、教育学等研究成果。,二、学科理论基础的地位和范围 （一）学科理论基础的性质和地位 跨学科性 不可或缺 基石 原动力 有力支撑 对外汉语教学的学科理论基础不等于对外汉语教学的基本理论,（二）学科理论基础的范围和理据 1
36、.哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础 如何认识语言的本质 解决教学过程中矛盾 方法论指导,2、语言学是对外汉语教学核心性的理论基础 有关语言性质的理论与第二语言教学密切关联。 语音、词汇、句法、语义、篇章、语用等规律和规则的具体描述，对第二语言教学（对外汉语教学）更有直接的指导作用。这种指导作用渗透到第二语言教学（对外汉语教学）的各个环节（教学的总体设计、教材编写、课堂教学、测试等），教学目的语的各个要素（语音、词汇、语法、语用）和言语训练的各项内容。,所教授的特定语言学的研究成果可以为第二语言教学（对外汉语教学）所吸收和利用 第二语言教学（对外汉语教学）可以吸收语言学的理论和方法，开展直接服
37、务于语言教学需要的语言本体研究 语言学是外语教学法流派最直接的理论基础语言教学理论和教学法有多种，但每一种都是以一定的语言学理论作为依据。传统语言学和结构主义语言学重视形式和句式结构的静态分析，是听说法的理论依据；社会语言学、话语分析、语用学等重视功能和超句的动态分析，是功能教学法的理论依据。,3、教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础 教育学理论是第二语言教学的基础 教学活动遵循的一般原理和一般规律 教育和教学的一般原理和原则对教学的指导作用 教育学和教学论是外语教学流派产生的基础 知识与能力的关系 教学主体观,4、心理学是对外汉语教学的重要理论基础 语言的生理心理基础大脑功能侧化与语言学习
38、“关键期”假说 记忆与第二语言学习 遗忘的规律与加强记忆 心理学的发展与第二语言教学认知能力的发展习得过程的研究与教学法的关系,5、文化学是对外汉语教学的重要理论基础 文化与语言的关系 第二语言教学的跨文化性,第三节 对外汉语教学的学科理论体系,一、学科理论体系研究概述 对外汉语教学的学科理论包括教学理论、基础理论和教学法三部分。教学 理论是学科理论的核心 , 是学科存在的主要标志。教学理论研究教学本身 及其与教学相关的各种因素 , 从而揭示教学的客观规律 ,并在此基础上制订 教学原则 , 使各项教学活动科学化、规范化和标准化地进行。 基础理论是学科理论的基石 , 学科理论在此基础上得以发展。
39、,对外汉语教学的基础理论 语言理论 语言学习理论 语言教学理论 比较文化理论,语言理论的研究 语言学理论是语言教学的基础，各种语言教学理论和教学方法都是以一定 的语言学理论为背景的。在语言学研究中，对语言现象的具体深入、细致 的描写，能帮助学生理解和掌握语言。以对外汉语教学而言，70 年代中期 以前主要进行的是直接结合教学需要、针对学习者的特点和难点而展开的 偏重于语法和词汇的研究 。,80 年代，开始重视与对外汉语教学相关的语言研究。这类研究主要针对汉语 的特点，并有助于对外汉语教学如汉字的研究、汉字与拼音文字的比较、对 汉语语音的研究、词汇的研究和语法的研究，对外汉语教学中引进句型教学，
40、进而对汉语句型的研究以及话语分析研究和病句分析等。 90 年代初，一大批科研成果问世，如现代汉语频率统计与分析、现代 汉语句型统计与研究、北京口语调查、计算机辅助汉语教学系统及基 本汉语规范研究等等。这些成果不仅在对外汉语教学界而且在语言学界和语 言教育界，在国内外都产生了广泛的影响。,语言学习理论的研究 研究语言学习理论是要揭示语言学习的客观规律 , 尤其是对语言教学而言 , 遵循语言学习规律的教学 , 才是有效的教学。 80 年代 , 对外汉语教学领域引进了国外中介语理论 , 并运用该理论对外国人 学习汉语过程中的错误进行分析。与此同时还对学习者的学习态度、学习策 略、第二语言教学中难易度
41、的把握等进行了初步的研究。 90 年代对外汉语教学领域出现了理论研究深化的趋势 , 深化的标志之一就是 语言习得的研究得到了高度重视 , 进一步探讨汉语学习规律 , 为教学理论的 研究奠 定了坚实的基础。,比较文化理论的研究 语言是文化的载体。语言教学 , 尤其是第二语言教学隔不断目的语和目的语文 化的关系。 70 年代末、 80 年代初 , 对外汉语教学研究中出现了论述语言和 文化的差异、关系等有关文章。语言学习特别是同交际文化有着密切的关系。 不少论文涉及语言教学与文化背景、文化差异、文化导入、文化心理、思维方 式等一系列问题。 1994 年底召开的对外汉语教学定位、定性、定量座谈会可 以
42、说是 90 年代初 期对外汉语教学界开展语言与文化大讨论的总结。迄今为止 关于比较文化理论的研究还有待深入。,第二语言教学学科理论体系的若干模式：Ingram：基础学科（理论依据） 应用研究 实践Stern: 理论基础 应用型理论 实践束定芳、庄智象： 本体论 实践论 方法论,对外汉语教学学科理论体系的模式： 崔永华： 学科支撑理论学科基础理论学科应用理论 刘珣： 理论基础学科理论（基础理论+应用研究） 教育实践,二 对外汉语教学的学科建设体系 组成部分：学科理论基础 学科基本理论学科应用理论 学科发展建设 原 因: 交叉学科；不成熟 1、学科理论基础 学科理论基础学科基本理论,2、学科基本理
43、论 三个条件 在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论 对外汉语教学实践的两个根本问题的理论体现 能够作为学科应用理论研究的理论基础 四个内容 学科语言理论 语言学习理论 语言教学理论 跨文化教学理论,3、学科应用理论 4、学科发展和建设各组成部分之间的关系 学科理论基础学科基本理论学科应用理论学科发 展和建设,第四节 对外汉语教学的学科基本理论,一 对外汉语教学学科基本理论概说 学科基本理论的作用：“外联”、“内导” 学科基本理论的的原则：“两个面向”和“三个结合” 学科基本理论的具体内容： 1、学科语言理论（教什么） 2、语言学习理论（怎么学） 3、语言教学理论（怎么教） 4、跨文化教学论（
44、教什么）,二 对外汉语教学学科基本理论的内容 （一）学科语言理论 1、面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研究 理论结合实践 语言教学观和语言学习观知识/技能 应用和引进,2、面向对外汉语教学的汉语语言学研究词典小词典英汉小词典那本新英汉小词典昨天买的那本新英汉小词典将汉语语法结构的“左分枝”过程动态地显示出来，体现了汉 语修饰语的左分枝规则和修饰语之间的顺序关系。,（二）语言教学理论 1、学科性质理论 重要性 具体内容 （1）对外汉语教学的根本性质 （2）对外汉语教学的语言观,2、教学原则理论 教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则，具体内 容包括怎样处理对教学全局有
45、重要影响的各种关系。 1、教师与学生的关系 2、教学内容与教学方法的关系 3、教学内容中语言与文化的关系 4、形式结构教学与语义结构教学的关系 5、语言要素的教学与言语技能和言语交际技能训练之间的关系 6、理论讲解与言语操练的关系 7、目的语与媒介语的关系,（1）教学原则的基本性质 时代性 实践性 理论性 针对性 层次性,（2）教学原则的层次体系 A 常规教学原则B 非常规教学原则上位教学原则（全部）中位教学原则（局部）下位教学原则（单一）,教学原则体系的内部关系 1、A类原则体现在B类原则中 2、上位中位下位依次是决定和被决定的关系；下位中位上位依次是体现和被体现的关系 3、 B类原则中概括
46、性由强到弱依次是：上位中位下位针对性由强到弱依次是：下位中位上位 4、理论上说， B类原则的数量由少到多依次是：上位中位下位,（3）对外汉语教学原则确立的依据 （4）对外汉语教学的总教学原则 以学生为中心的原则 以交际能力的培养为核心的原则 以结构、功能、文化相结合为框架的原则 3、中国传统教学观,（三）跨文化教学理论 1、文化教学的地位（跨文化教学/跨文化交际） 2、文化教学的内容（文化因素/交际文化/知识文化） 3、文化教学的原则 适时性 适度性 针对性 敏感性和宽容性,第五章 对外汉语教材的基本理论研究 第一节 对外汉语教材编写和研究概述 教材编写 教材研究（评估） 教材使用,早期的汉语
47、教材（主要面对传教士和商人，缺乏专业理据） 爱德华阿基德森华英捷径：初步100步1910 沃尔特希尔里尔汉语：怎样学习汉语1914 伊文摩根新官话汇编：现代汉语读物1933 佛格里斯汉语口语入门1938 宫岛大八官话急就篇 赵元任国语留声片课本1922 赵元任新国语留声片课本1934 哈佛大学国语入门（英文） 周辨明中英会话三用课本1950,80年代以前：以在世界范围内推广汉语为目的，这一阶段教材编写吸纳了国外语言教学理论并结合国内汉语教学实践，注重外国人汉语交际能力的培养。 汉语教科书邓懿1958 80年代以后：以对外汉语教学的研究成果为基础。 桥梁陈灼1996,第二节 第二语言教材的属性和
48、功能 一 第二语言教材的基本属性 第二语言教材的工具性 第二语言教材的系统性 第二语言教材的规范性 第二语言教材的实践性 第二语言教材的国际性 第二语言教材的时代性 第二语言教材的针对性,第二语言教材的基本功能 第二语言教材的教学功能 第二语言教材的课内外媒介功能 第二语言教材的文化交流功能 第二语言教材激发学习兴趣的功能 第二语言教材促进学科建设的功能,第三节 第二语言教材的基本分类 一 教材的一般分类 二 第二语言教材的基本分类 吕必松：任何一种第二语言教材都必须针对一定的教学类型、课程类型和教学对 象。 从教学类型的角度分类 从课程类型的角度分类从教学对象的角度分类 从教学法的角度分类,
49、赵金铭：应当重视对外汉语教材的宏观设计，使其成为一个科学的体 系，覆盖对外汉语教学的方方面面。 不同阶段 知识传授 技能训练 语言和文化对比,刘珣：对外汉语教材的类型，可以从教学类型、课程类型、水平等级、 学习者特点、母语特点等不同角度来区分。 赵金铭：从如何编排教学内容的角度对教材进行分类。 按教材的体例分为： 综合型和分科型；单课制和单元制；直线式和螺旋式 按所遵循的教学原则分为： 课文型；结构型；功能型；结构功能型；功能结构型；话题型； 文化型,语言技能类教材 语言知识类教材 文化知识类教材 特殊用途语言教材,第四节 第二语言教材编写的通用原则,一 教材编写原则研究概说 吕必松：实用性；交际性；知识性；趣味性；科学性 赵贤州：针对性；实践性；趣味性；科学性 刘 珣: 针对性；实用性；科学性；趣味性;系统性 束定芳：真实性；循序渐进；趣味性；多样性；现代性；实用性,
