1、12 级学前专升本一班 1406520102 步凡行 为 矫 正 方 案案例：我们在 12 月份去到幼儿园见习，我被分到中六班，在幼儿园的一日教学活动中，我发现在这个班级里有个孩子和其他孩子有所不同，具体问题如下：我们是在 8 点半左右进的班级，那时候班级只有一位老师，老师在讲卖火柴的小女孩 ，我对班级的 20 个孩子进行了初步的观察，大部分的孩子都在认真的听老师讲故事，只有个别的孩子有溜号的行为，而这个叫张贺的孩子尤为严重，他不仅仅是不听老师的故事，还在座位上不停的动来动去，他可以在一分钟内，回头三次，站起坐下四次，左右摇晃身体两次，抬腿左右摇晃同时手和嘴一起玩衣服上的拉链。以上动作张贺一直
2、在重复着，老师讲故事的半个小时内，张贺就没有停止活动过。讲故事结束后，进行的是识字游戏，张贺一反讲故事时候的多动行为，表现的十分想参与，但是无论他怎么举手，老师不太想叫他，但是他非常兴奋的冲到老师面前高高举起手，弄得老师没办法不叫他。然而他却不会按照老师事先制定的游戏规则去玩游戏，而是自己随意的跳完识字卡就跑回座位了。当其他小朋友做识字游戏时，他就又站在椅子前手舞足蹈的指挥其他小朋友， 如果做游戏的小朋友不理会他，他则向小朋友做出开枪的动作。识字游戏后是全班小朋友和老师一起做转圈游戏，五个人一组跟着音乐手拉手围一个圆转圈，音乐停止后摆造型。我选择和张贺一组，他在跟着音乐转圈时特别兴奋，上下跳跃
3、，并且使劲捏小朋友的手，当音乐停了大家都摆造型的时候，张贺就不会去乖乖摆造型，要么继续转圈走，要么就是站在原地手舞足蹈的，总是不按照老师的要求去做。观察记录：观察者：步凡被观察者：张贺时间：2014 年 12 月 1 日不能自主的多动行为数量记录表时间 行为表现 次数 行为总数8:308:40（讲故事）抬腿摇晃、离座来回走动、 88:509:00（故事互动）玩椅子拉链、踢腿、长时间站立 119:309:50（识字游戏）干预其他小朋友游戏、乱跑 310:1010:30（音乐活动）手舞足蹈上蹦下跳、拉扯其他小朋友4基线行为：2610=2.6 次/分钟目标行为：张贺总是反复的站立坐下、来回走动、不停
4、活动等，我认为张贺是不能自主的多动行为。原因分析：根据以上的问题行为，我通过与家长老师沟通，以及和张贺的谈话我认为张贺的不自主多动行为主要有以下两方面原因：1、 个体原因张贺从小身体较弱，按张贺妈妈的话说就是，一个月不上医院就算老天保佑了。所以对他比较迁就，加上爷爷奶奶对待这个孙子格外宠爱，因此“隔代亲”变成了“隔代溺” ，所以对孩子的多动行为没有予以足够重视。2、 家庭原因张贺爸爸平时工作特别忙，并且总是在外出差，因此平时都是妈妈在照顾他。张贺妈妈是开理发店的、平时店里忙，就会把张贺放到店里。因此店里什么样的人都有，就导致张贺缺乏了是非判断力，把推来搡去当好玩，妈妈工作忙，只要他不打扰自己的
5、工作就随他“上天入地” 。久而久之，孩子变得顽皮，多动，缺乏规则意识。孩子的妈妈一个人要照顾理发店的生意，又要带孩子，精力有限，并且他妈妈缺乏教育方法，对老师的提醒也没精力在乎，对其他家长的“告状”也习以为常，有的时候还要为孩子开脱，为孩子护短，生怕孩子在幼儿园被老师管得太严。因此，孩子的多动行为一直得不到矫正。矫正方案：（一）准备工作1.强化物选择。针对张贺的心理特点和个性爱好，选择对张贺的有效强化物为：握手、拥抱、小贴纸、手工作品、五角星、看新图书、玩具带回家玩。教师准备好刺激物，以供强化时使用。2.调整教学内容。教育是开展矫正工作的有效途径，应贯穿于矫正的全张贺懂得多动、不专心学好本领的
6、道理，我们选择了类似小猫钓鱼等故事作为教材。为了使孩子明白多动的孩子是不受欢迎的，我们选择儿歌学好样帮助幼儿理解文明的行为方式，通过游戏我们都是木头人培养幼儿的自控能力。3.取得家长配合。矫正前，通过家访将矫正计划、方案告诉家长，争取家长的配合。开始家长不理会，以为是拿她的孩子做实验品，教师耐心地说清计划的心理依据，反复征求家长的意见，最后得到家长的理解和支持。（二）矫正过程第一阶段（12 周）以矫正“屁股抹油”这一坐不住的行为，选择不相容行为进行强化。要求张贺坐姿端正，两脚并拢，两手放好，不随便离开坐位。并承诺他能坐上 5 分钟，老师就奖励给他一件手工作品。然后进一步要求能坐10 分钟，以获
7、得更想要的奖励。张贺为了能得到想要的东西，迫使自己做出努力，克服多动行为。与此同时，为了帮助张贺得到他喜欢的奖品，开始时老师经常有意识地给予提醒，当他达到要求时，就及时兑现承诺。为了提高张贺的思想认识，形成良好行为，我们还运用故事、儿歌等内容帮助张贺掌握坐时的良好行为，经过反复要求，每天强化练习，威威有了进步，在老师的提醒下，能较安静地坐上 10 分钟左右。并且在游戏活动中培养张贺的自制力，当他在游戏中线的特别兴奋的时候，老师就可以在这个时候，用交谈的方式与张贺进行沟通，并尝试着让他的兴奋点降下来。并以小五角星做为奖励来强化他在游戏中的适当降低兴奋点，这样一来张贺就会为了五角星在游戏中控制自己
8、的兴奋度。第二阶段（36 周）对多动的不相容行为进行强化训练。张贺有了初步的良好坐姿后，我们开始着手培养他在集体教学活动中的良好习惯。针对张贺在游戏活动中过分活跃，并且喜欢干预其他小朋友活动的多动行为，提出游戏活动时候的要求，能够按格则进行游戏，并且不去干预其他小朋友游戏，能够使游戏顺利完成，就奖励小贴纸，并且反复强化要求。目的到处转悠也逐渐减少了。在教学活动中也要及时的鼓励张贺，要求他应该无论什么时候都要按规则办事，要养成他的规则意识。第三阶段（45 周）延长强化时间，促进良好行为的建立。当张贺的行为有好转时，我们逐渐由密到疏地延长强化时间，要求张贺能在一周内或相当长的一段时间里，保持良好的行为，如能达到老师提出的要求，就能获得带玩具回家玩的奖励。教学活动时候能够持续一周不扰乱大家，可以在游戏活动中按规则完成游戏，而不是自主的进行游戏。并且做到不去干预其他小朋友进行游戏活动，顺利将活动进行就能获得奖励。以后逐渐延长到一周、10 天内有良好的行为再进行奖励，其他活动中的多动行为也得到矫正，矫正工作将初步成效。以上是我对张贺 不自主多动行为的观察及矫正，希望对张贺及有类似多动行为的幼儿有所帮助。
