1、说 课,说 课是说课者运用一定的教学理论，客观、准确地分析和处置教材，并通过口头的表达形式向听说课的人员介绍所指定的教学内容、根据所确定的教学内容实际选用的教学方法和教具、教学过程的设计方案等等内容的一种活动形式。它是教育教学理论、教学经验、教学方法和模式、教材的阅读和研究、教学设计等方面的素质的综合运用。,说课由解说和评说组成解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说，则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。,说课主要展现哪些方
2、面?其一是准备。即为教学准备阶段而进行的教学背景分析，由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成。其二是实施。由教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成，主要解释怎么做，为什么这么做。其三是目标达成。亦即对教学目标的达成而进行的教学预测或反思，也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测或评价，以及对自己教学设计的评价与反思。,陈述学习需要教是为了学，学习需要就是我们的教学需要。学习需要是学生的学习现状与教学目标(或标准)之间的差距。 (1)发现学生学习中存在的问题；(2)分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；(3)回答“为何教的”的问题。,学生起点分析首
3、先要分析学生的知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度；其次，要了解学生的能力贮备状态，这里主要是在学习中所具备的认知加工和元认识能力；第三，能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。最后还应了解学生的学习方式。,学习目标分析教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。新课程理念教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平；目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来描述；必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。,教学任务分析
4、是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。就是确定教学内容的范围、深度和重点，这与“教什么”“学什么”相关。新课程理念是“以学生的发展为核心”，分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念、性质和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握；不仅应该知道其重点和难点，更应该知道为什么是重点和难点。不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和问题的能力。,教学环境描述不同的教学环境下的教学策略也有所不同。这是教学设计必不可少的因素。包括从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态等等方面。师生关系是教学环境中的一种软环境。是在一种更为平
5、等、民主，合作的环境下进行。说课应该关注到这种软环境的营造。现代教育技术更多地引入课堂，对其选择已从过去单一形式到多样化，根据教学需要来创设更好的条件。,教学策略制定 宏观上：要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和手段，完成学生个体的认知建构。在新课程理念下，还需考虑探究、合作性学习方式的合理运用，让学生在探究中体验和获得知识。微观：必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。对陈述性知识可能主要是记忆和理解，对程序性知识是先理解有关的概念和规则然后通过变式练习获得程序性知识。反馈调控的运用：在新课程“以学生发展为核心”的理念下，关注学生的知识的获得，关注学生的能力的培养、关注学生的情感、关
6、注学生的个性品格都将是我们课堂评价的主旋律。,教学策略实施怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢?通过教学策略实施的呈现，能够使上述几因素都得到充分展示。教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序。在这里我们依次说清楚教(学)什么、怎么教(学)、为什么这样教和这样教 (学)的结果。,说课的特点 1、表述:口语化。 2、语言:简洁、明了。 3、层次:清晰 4、结构:完整,说课的要求 、学习理论，提高说课水平。 、钻研教材，全面了解说课内容。 、抓住重点，体现说课的个性特色。要求说课者在研究说课内容的基础上通过对比，结合教材内容和形式及训练要求的实际，抓住其中有个性特色的方面。
7、,说课与上课教案的区别(1)1、目的不同：教案：讲课；说课：介绍教材把握和教学设计2、呈现方式不同：教案是书面表达方式；说课是以口头表达方式3、结构内容不同：教案按照教案结构；说课按照说教材、说教法、说教学过程、说教学设计方式,说课与上课教案的区别(2)4、面对的对象不同：讲课是面对学生；说课是面对评委5、时间节奏不同：讲课至少一课时；说课只有1015分钟6、准备时间不同：教案可以从从容容设计；说课准备最多只有4050分钟,说课应该有以下几个重要特征(一)突出教学理念(二)诠释教学思想(三)体现教学能力(四)展现教学境界(五)展示演讲才华,说课中应注意的问题1处理好课程标准与教材的关系，教材不
8、是惟一的标准2处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说3处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生4说课要注意详略得当，突出“说”宇，切忌“读”和“背”5备说课教案时要多问几个“为什么”,第二节 说课内容 一、说教材 二、说目标 三、说学情 四、说教法 五、说教学程序,一、说教材说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以
9、充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要“说”得准确，又要“说”出特色；既要“说”出共性，也要“说”出个性。,、说教材(1)（）介绍课题。说明所指定说课内容是属于什么教学类型中的一种。（）介绍课型。诸如活动课、科学课、社会课、语言课等等。,、说教材(2)（）介绍教材。这是“说教材”的重点。一般需包括下面一些内容。首先是说明教材的主要内容及其所表现出来的思想。其次是说明教材的具体内容及其结构。第三是介绍教材的特色。,1剖析教材简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位说课内容在教学中的作用和意义“说”出所选的说课部分的大体内容学习重点和学习难点分别是什
10、么，确定这些目标、重点、难点的依据是什么,2课时安排根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排2课时或2课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。,二、说教学目标围绕学习内容，全面化解三维目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，使各项目标与具体学习内容有机地整合，这既是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保障。说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能
11、性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。,三、说学情学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。说学情，是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。,1已有知识和经验在现代传媒非常发达的今天，作为社会成员之一，不论学生是否接受过正规的学校教育，学生肯定已经具备了一定的知
12、识和生活经验，这是学生学习新知识和新技能的基础。把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题。,2学习方法和技巧所谓学习方法，其实就是掌握知识的知识，它具有传递性、交互性的特点。在进行新知识教学时，认真分析并把握学生已有的学习方法和技巧，可以有针对性地指导学生从已有的学习方法和技巧体系中检索有用信息，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。“说”学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切人口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。,四、说教法说教法，就是根据
13、本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。教学方法虽然多种多样，但始终没有通用的方法。“教学有法，教无定法”，其实就是这个道理。为实现教学方法的最优化，常常需要在教育教学理论的指导下，对常用的接受式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法进行优化组合，通过发挥各种方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。,教学方法选择的原则 教学方法的选择与制定往往受教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和授课时间的制约。本源性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以培养学生观察现象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识一般
14、采用讲授、讨论、自学等方法，以培养学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教为主导、学为主体，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。,五、说教学程序所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教
15、学安排是否合理、科学和艺术。一般地，说教学程序应关注以下几个环节。,1教具学具准备教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的如挂图、幻灯、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。,2设计思路设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。例如，科学探究教学的设计思路一般可表示为：创设情境提出问题猜想与假设制定计划进行实验收集证据解释与结论巩固运用等。这一环节，可以单独列出，也可以隐含在教学流程中
16、。,3教学流程说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据(包括教学法依据、教育学和心理学依据等)简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。,说教法要求说教法的目的是为了向听众介绍教学思路设计中所选用的教学方法或教学模式，以及根据这种教学方法所应该选用的教具。首先是介绍选用的教学方法。其次是向听众介绍选用该种教学方法所必需的教学器材，来配合该种教学方法的实施。,说教学过程(1)说教学过程的目的，是在于向听众介绍根据说
17、课者所选定的教学方法，结合教材实际所设计的教学思路。教学过程的设计，既要体现事先选定的教学方法所体现的一般教学过程，还要受教学内容的限制。在具体解说时，不仅要解说过程，还要较为详细地说明每一阶段主要的教学构想和行为。,、说教学过程(2)最后是教师根据课后的练习，指导学生进行相应的训练，以期全面提高学生的素质。说课时间一般是十分钟左右，所说的内容一般是一个相当独立的教学内容，诸如一篇课文、一个基础训练等等。说课的内容的表述要求思路清晰、条理清楚。,说教学设计的依据 1、课改理论和原则 2、以学生的学习为主体 3、语文教学方法选择依据,说课中易出现的问题 一是说得过于简单； 二是内容逻辑混乱； 三是说课没有说的味道。,说课的内容 一、说教材：教学内容简介教学内容的地位和作用学生学习实际状况教学的主要内容、结构及特点 二、说教学目标： 知识与能力目标过程与方法目标情感与态度目标 三、说教学重点、难点:教学重点教学难点 四、说教学方法：教学法：教学法 五、说学习方法:法法法 六、说教具学具的准备和设计 七、说教学程序：教学所需的课时和内容安排具体的教学流程：创设情境,导入教学检查学生预习情况组织质疑学生尝试学习学生分组交流讨论组织班级讨论教师讲授新课拓展延伸课堂复习巩固课堂教学小结课堂、课后练习 八、说课评述：本次说课的特点选用教学方法和教学思路设计的依据自己这样设计的动机,
