1、王崧舟诗歌教案设计篇一：王崧舟丑小鸭教学设计篇一：我的战友邱少云 教学设计( 王崧舟) 我的战友邱少云教学设计王 崧 舟【 设计理念】一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。【 设计特色】【教学流程及设计意 】一、诵读课题，启动情感用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。二、整体感知，体验情感1学生齐读后，教师引入： “你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。2教师：“
2、请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂纹丝不动这个词的。 （l） “太阳渐渐爬上山头?敌人居高临下，当然更容易看见我们。（2 ） “我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。（3 ） “但是这样一来?这一次作战计划就会全部落空。（4 ） “为了整个班?没发出一声呻吟。三、潜心会文，领悟情感1教师范读第 7、8 两段课文：“ 请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。（l） “我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的
3、战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”（l） “烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”（2 ） “对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？” （用课件播放电影片断烈火中的邱少云 。四、延伸表达，抒发情感3学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永
4、垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在391高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。4教师高声总结： “同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”【 评点】由“纹丝不动” 这个词语带动两段（第 7、8 段）课文的教学，引导学生在反复诵读中潜心感悟。教师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。只有这样让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。篇二
5、：王崧舟：长相思教学设计王崧舟：长相思 教学设计【 教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学流程】一、借助注释，读懂词意（一）导入（二）读准长相思 结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声？ 什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？ 师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？（三）读懂长相思 读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答）（板书：身在征途）师：作者的“心 ”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？（四）小结师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、
6、煎熬的感情。二、展开想象，读出词情（一）想象上阕的情境师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？（学生自由发言，教师作如下预想）?（二）自由朗读词的下阕师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上?那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着?那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常?那还可能是?（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！ 故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！ 一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！?（三）对比引读（指名学生朗读词）（指名学生朗读词）师：故园啊，我美丽
7、温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是（指名学生朗读词）（四）小结（学生自由发言）师：长相思 读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感?）（全班学生齐读长相思 ）三、互文印证，读透词心（一）质疑问难师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？（学生自由发言，教师作如下预想） 你为什么要远离家乡去从军呢？ 既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？你离开家乡已经有多长时间了？ 你在行军途中遇到过哪些困难？?（二）互文印证师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读： 长亭外，杨柳
8、依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能 （齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行） 古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行） 月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己（齐读此句）（三）回归课文（四）小结师引：山一程，水一程，程程都是师引：风一更，雪一更，更更唤醒师引：爱故园，爱祖国，字字化作【设计思路】一、语文课程具有整体性的特点遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。二、语文课程具有情感性的特点遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。三、语文课程具有人文性
9、的特点遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。【 点评】篇三：王崧舟 题临安邸教学设计 题临安邸 、 秋夜将晓出篱门迎凉有感整合课【 学习目标】3、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗擞枪敲竦那榛场? 三大目标，层层设置、步步晋阶。目标一，旨在疏通古诗之意思，此为表层解读；目标二，旨在体悟古诗之意味，此为中层解读；目标三，旨在挖掘古诗之意蕴，此为深层解读。由“意思”而“意味”而“意蕴” ，方得古诗学习之“三昧” 。又值一提的是，三大目标，个个融合了三维之要诀。【 教学过程】
10、一、整体通读，把握诗境1、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。2、指名朗读古诗，一人读一首。作者都是南宋的诗人。 都有景物描写。知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。本案设计，巧在开课伊始，即将两首古诗和盘托出，此为整合策略之小试牛刀。借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异则是整合的关键。二、分步解读，品悟诗情（一）学习秋夜将晓出篱门迎凉有感3、指名说说诗的大意，疏通诗义后追问： 这里的“胡尘” ，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？请你怀着这样的心情读读这首诗吧
11、！又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？补充陆游示儿 ，齐读，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？（但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什么？ 古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗忘、遗弃） 是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？ 该诗的解读，紧扣一个“泪”字。遗民之泪，如瑟瑟秋雨，裹挟着满腔的凄凉、悲惨和绝望，洒向了三万里河、五千仞岳，洒向了满目疮痍、遍地废墟的中原大地，冷冷地滴落在诗人的心头。（二）学习题临安邸 1、过渡：那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读题临安邸 ）那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读题临安邸 ）那个
12、令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读题临安邸 ）2、讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿读出来的？在对话交流中相机做以下引导和点拨：“暖风熏得游人醉 ”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想象说话，教师相机点拨：这是烂醉如泥的“醉” ，这是纸醉金迷的“醉” ，这是醉生梦死的“醉” 。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。 想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？” 想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？” 想到这些，我们又怎能不愤慨
13、？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们指名朗读“西湖歌舞几时休？” 解读该诗之难，难在一个“情”字。感悟诗人之情，要在一个“愤”字。这其中，有面对中原破碎萧条之悲愤，有面对权贵醉生梦死之激愤，有面对故土无人收拾之义愤。此情此愤，宜让学生感同身受、切己体察。然诗人彼时之情与学生当下之情，实为落差过大、间距过远。因此，缩小情感落差、拉近情感间距就成了该诗教学的全部枢纽。三、整体参读，体察诗蕴篇二：王崧舟穷人教学设计( 共 3 篇)篇一：王崧舟 只有一个地球教学设计王崧舟只有一个地球 教学设计第一课时一、引入 时代周刊1998 年评选的新闻人物地球二、自学课文 自由读课文，读通课文，读完之后，你心里有什
14、么感想？课文中哪几行文字给了你这样的心情，用“”划下来，轻轻读，静静问，为什么课文中的这几句话会给我这样的心情？第一个学生讲后的教师评语：我特别注意你的第一点，你说地球本来就很渺小，人类可以生存的环境有多少？我注意你讲的第二点，人数在膨胀，到 2080 年人类会达到多少？（120 亿）读书：“科学家已经证明 ”板书：（只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处）第四自然段 憎恨那些人读，让大家感受你对他们的憎恨你憎恨时会这样温柔地跟大家说学生朗读你的感情我体会到了，可能你平时不太会发火，谁再来读女生读这是那些贪婪的人在不加节制的地开采，使资源面临枯竭的危险。 读，表明资源不是无限的，地球上的资
15、源会被开采完的。体会得多么细腻，特别强调资源要多少年才能重新形成几百万年如果人们乱砍乱伐，地球上的资源必将枯竭，如果资源都开采完了，人们还能从其他地方得到补充吗？（板书：如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从其他地方得到补充）轻轻地读一读这句话。学生朗读“ 都”强调、停顿为什么学生再读学生二读齐读 板书：我们要精心地保护地球，让地球更好地造福我们的子孙后代吧！看到了希望，破坏了就要移居到别的地方去，等几十年、几万年也不要紧前提是人类只有觉醒了，才有可能，亡羊补牢为时未晚。第二课时一、出示地球图片二、学习第（ 1）读地球母亲以前的模样这是地球母亲的哭诉吗？ 希望变回以前的模样出乎教师的预料（2
16、 ）读句子曾经是那样美丽的母亲，现在是这样伤痕累累，憔悴不堪（3 ）补充（5 ）教师范读，你仿佛看到了什么？人类正在不断摧残母亲的身体，地球母亲遍体鳞伤；地球母亲正在不停哭诉；有一个人在哭泣，可是没有人去理它；茂密的森林；树桩；洒落在地球上的金钱一个多么了不起的漫画家呀！3、出示资料：地球上的一天教师朗读资料，什么感受？心痛，打击，应该保护地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震惊，省略号这不是省略号，像一块块石头砸在地球母亲的身上，轻轻地哭诉，读学生齐读你还从别的地方听到地球母亲的哭诉吗？4、第三段“不是地球的恩赐 ?”人类如果能够节制的话，地球6、地球生物圈二号实验失败，教师简介该实验7、
17、齐读这一段根本不能想象地球以前是怎么样的？不可思议，现在的地球到处都是，有一丝可怕仅仅是这样一丝可怕人类最大的麻木就在于不知道地球母亲的脆弱，人类最大的悲哀就在于不知道地球母亲的珍贵三、课堂练习1、播放懂你 ，学生写对地球母亲的话。 把懂你这首歌的内涵提升了。千言万语汇成一句话只有一个地球附录：王崧舟教学实录课前调查：师：掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？师：真的吗？生：我有补充，我欣赏他才补充他。师：幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。第一课时师：美国有家世界著名的杂志时代周刊听说过吗？生：听说过？师：不知道是正常的，知道是不正常的。师：这知道是正常的。 （众笑）他带领华盛顿人民三
18、年内恢复了正常的社会秩序。师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？师：吃惊吗？为什么？生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样？师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。生：我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满师：我注意到了，你刚才说了两个“不断地” ，不断地乱砍乱伐，不断满足自己。生：我心情非常学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。 生：人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。 生：我有三种感受：可爱的球体让我自豪。第二种感受是看中
19、间部分，非常痛心。师：女孩子的心思它就是细腻。 （众笑）他注意了中间的部分，也体会出来了，尤其是最后，她用了“一腔热血” 。再去触摸一下我们的语言，课文中哪些地方，哪些词句表达出了你的这种心情。用波浪线画出来。（生自学）师：尽管我不忍心打扰。生：（读）滥用化学品的后果非常严重，使生物链遭到了破坏，非常痛心。师：还有谁对这一段非常痛心吗？师：你们可以在这这词语上画个三角形。（生继续交流让自己痛心的句子）（再指名读）（生再读）（齐读）生：几百年才能形成的资源是宝贵的（指名读）师：还有别的吗？让你心情沉重吗？师：你们知道世界上有多少人口？师：再过五十年，人类将有多少？师：地球可以养活多少人？师：80
20、 亿。再过五十年(本文来自：www.bdFqY.cOM 千 叶帆文 摘:王崧舟诗歌教案设计 )，地球上将有 90 亿人，有 10 亿将生徨地饿死。（生齐读）师：正是基于这种认识，作者才发出这种感叹：只有一个地球，应该保护地球，让地球更好地造福于子孙后代。（生读）师：现在你们明白了吧，为什么时代周刊把地球评选为年度新闻人物了吧。第二课时师：通过反反复复地朗读，反反复复地感情，反反复复地理解，我们走进了只有一个地球 。我知道你们都付出了真情。师：提个要求。你提的所有的问题必须是忠诚的，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就可以解决的不要再提。师：有问题请举手。一节课才四十分钟，每个人提个问
21、题就是五十五分钟。 生：为什么地球可爱，又容易破碎呢？地球这么坚实，怎么会“碎”呢？生：人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？生：是什么地质变化使地球矿产资源形成？师：一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。 生：地球离我们多遥远？师（板书：遥远？）生：为什么就像一叶扁舟？师：（板书：40 万亿？）生：月球上有多少人可以去居住呢？师：（板书：月球上可以有多少人居住？）生：今天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费？ 师：（板书：精心保护？）十个问题，是同学们在认真读书后产生的，古人告诉我们“小疑则小进，大疑则大进” ，想不想再进一进？十个问题，只
22、要再读再思考就可以解决。（生自主解决问题）生：（回答中，师引导学生再读）师：然后村庄怎样？师：桥梁怎样了？师：人们怎样了？师：喊什么？师：那是你想到的，看到的呢？师：哪有什么上天？根本就没有上天，是人类在毁灭自己。师：不光是这些，看看地球每天在发生着什么变化？（点击出示：每天，我们的地球有 1500 吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。篇三：王崧舟老师的教学设计篇一：特级教师王崧舟教案十一月十七日上午，全国著名特级教师，杭州市拱宸桥小学校长兼党支部书记王崧舟老师在河南商业学校作了一节语文展示课，现将他的课堂实录传上，供大家学习借鉴。师：文章写邱少云一件什么事呢？请同学们读读课文，读不
23、准的音，读不通的句子多读几遍。 师：看同学们读得这么认真，这么投入，说明同学们有很好的读书习惯，也说明邱少云的事迹深深感动了大家。师：你读到这个地方时，你是怎么想的？师：哪位同学有被水或火烫伤过？你当时有什么感觉？师：你是怎么想的？读这段话时，你的心情如何？师：你读到这个地方，你感觉到了一种什么气氛？师：刚才我们才读了一遍，就对邱少云有了这么深的了解，但这样学语文还不行，还要深入 到课文中的字里行间，一个词一个词，一个句子一个句子，甚至一个标点一个标点，去认真揣摩、体会。你觉得课文中哪个词最能反映邱少云的光辉形象，把这个词圈出来。师：请大家再来默读，看你是从哪些地方读懂“纹丝不动”的？生：“我
24、发现前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地，?都可能被敌人发觉。师：这位同学是从原因的方面读懂了纹丝不动的？（板书：原因）请大家再来读读这几句话。师：你想通过读告诉大家一种什么感受？师：你能不能把这种感受读出来，你再试一次，好吗？师：咱们继续交流，你还从哪些地方体会纹丝不动的？师：读这段话你觉得哪些词应该突出，以表现邱少云的光辉形象，自己试着读一读。师：你还从什么别的地方读懂了纹丝不动？师：如果被敌人发觉，还会夺下“391”高地吗？（生：不能）整个战线还能向南推进吗？（生：不能）抗美援朝还能取得胜利吗？（生：不能）师：那么假如你是邱少云，你会怎么读这几句话？生练读。生 1 读。生 2 读。生 3
25、 读。师：这是惊天动地的“纹丝不动” ，这是气壮山河的“纹丝不动” ，这是为了胜利甘愿牺牲自己的“纹丝不动” ， “纹丝不动”是邱少云的光辉形象，是邱少云的伟大壮举。第二课时师：你知道年轻这个词在课文中意味着什么吗？师：还意味着什么？师：感动了吗？感动不如心动，心动不如行动，像王老师一样读读，把你的这种感动读出来。师：这段话中你有没有一种特别地感动，有没有想流泪的地方。师：为什么这一段特别令你感动？师：“我的心像刀绞一般 ”，刀绞什么意思？师：烧在邱少云身上的火就像烧在我身上一样，像刀绞一般，找一找刀绞的感觉，再读一读。 师：他才二十一岁啊，此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就
26、是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。师：我们这样痛苦，烈火中的邱少云又是怎么做的呢？生：“为了整个班，为了 ?”师：对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。生：为了整个班，为了?篇二：浅谈王崧舟老师的语文教学风格浅谈王崧舟老师的语文教学风格东阳市白云昆溪小学 许情怡摘要 在语文教学中，教学方式因人而异，每个老师都有自己的风格。关键词教学风格；教学理念；评价方法；语感；诗意著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。 ”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。作为一名优秀的教育者必须有一套属于自己的
27、教学风格。教师是人类灵魂的工程师，是精神文明和物质文明的间接创造者，继承和传递着人类文化。如何让学生更快更好地掌握知识，就要看教师的教学风格是否能让其学生接受，是否能让学生在教学活动和学习活动中与自己产生共鸣。用自己的一举一动影响学生。 在学生的学习中，兴趣是必不可少的。那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？除了增强学习内容的趣味性，合理安排教学程序以外，教师在课堂上的教学风格也是至关重要的。一、王崧舟老师的语文教学理念（一）诗意语文呢？可能等我们什么时候真把诗意语文解释透彻了，什么时候也就宣告了诗意语文的死亡。所以我们不需要钻牛角尖，我们需要回归课堂，去真正地感受和体会。 王崧舟老师认为语文是一
28、种感性存在的存在。语文不是知识体，不是按照概念、判断、推断的逻辑序列展开其内容的。语文不用概念和命题说话。语文用形象作词，用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。他主张语文教学必须重视精神的熏陶感染。在王崧舟老师教圆明园的毁灭这篇课文的时候，一开始，在第一环节中，老师就让学生大声地读出课题，并且强调“毁灭”这个词应该用怎样的语气。在学生表达自己的感受的时候，把毁灭圆明园的人说成是鬼子、畜生、禽兽、连禽兽都不如。全场包括听课的老师都笑了，他们或许是在笑这些学生的表达让他们不可思议，或许是在笑学生在课堂上竟然可以如此真实，如此肆无忌惮。这正是王老
29、师教学要达到的目的，在他的影响下，你会情不自禁地进入到某种状态，让你十分享受。老师们，慢慢体会，你会发现：原来，自己的语文是如此美丽！自己的课堂是如此美丽！自己的职业是如此美丽！自己的人生是如此魅力！这是作为人民教师所共同追求的境界（二）语感教学法在王崧舟老师的课堂中，我们时刻可以感受到他说每句话的语气都是恰到好处的，不多也不少。他不是在表演，也不是在朗诵，他在讲课。正是因为他自身丰富的情感，所以他的每句话都吸引着听课的人。运用语感教学的方法，可以提高语文阅读课堂教学的效率。体会文章的主旨。在课堂上运用语感教学，现在比较实用的方法主要有：诵读法、语文基础知识教学法、语言品读法、语言积累法等。实
30、用的语感教学的方法，是提高学生的阅读能力，让学生对文章的内容和中心的理解能力，都有深度和广度的提高。比如美读感染法。根据文章内在要求，准确安排停顿、处理重音、调控速度、把握语调，把文章朗读出来。注重朗读，善于范读，长于朗读指导，把无声的书面语言变成有声的口头语言，这应当是语文教学一个最重要的过程。二、王崧舟老师语文教学风格的精华及可学习和借鉴之处全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师在细致解读了王崧舟老师不同时期语文教学经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系。在沈老师看来，贯通这个教学谱系的，是一种精神、一种境界，那就是王崧舟老师对自己的永无止镜的超越。在他看来，王崧舟既是一位超
31、越者，又是一位被超越者。王崧舟超越着王崧舟，他在超越中死去，也在超越中获得新生。全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师在细致解读了王崧舟老师不同时期语文教学经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系。在沈老师看来，贯通这个教学谱系的，是一种精神、一种境界，那就是王崧舟老师对自己的永无止镜的超越。例如万里长城的教学片段：师：闭上眼睛，随着老师的描述，你的眼睛前仿佛出现了怎样的画面？在“成千上万”的参观者当中，有老人，有小孩；有中国人，有外国人；有普普通通的平民百姓，有地位崇高的国家元首；有肢体健全的正常人，也有缺胳膊少腿的残疾人。（学生按照联系要求写话，教师巡视）师：同学们，这成千上万
32、的参观者当中，你看到的是生：（读话）一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上了长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出了感叹：“啊，确实了不起！”师：写得好！你再想像一下，八旬老人，白发苍苍、饱经风霜，他会用怎样的口气赞叹长城？他的那些话该怎么读？生：（读话）一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出感叹：“啊，确实了不起！” 师：像个老人了。 生：（读话）一位环游世界的领导人，带着他的家人，随着人群满怀激情地登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”师：像一位领
33、导人！还有不一样的吗？有说外国人的吗？生：（读话）一群美国人跟着我国的导游登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出感叹：“啊，确实了不起！”师：奇怪？美国人的汉语怎么这么好？（众笑）模仿模仿美国人说汉语的口气！ 万里长城是王崧舟老师的成名作，据他回忆，此课的创作数易其稿，涉及伤筋动骨的构思调整就不下七八次，这个典型的片段正是他数易其稿的产物。我认为讲文中的“成千上万”一词读出画面，是此课的一大亮点。联系当时的写作背景，我们不难发现，语言文字的训练依然是这节课构思的基点。在整个教学过程中，王老师让学生一步一步进入到课文的整个情境中，每个环节下来，都有种趁胜追击的感觉。学生在学习
34、过程中产生的激情很需要老师的带动，才能较久地持续，才能让课堂变得“唯美” 。努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意栖居。参考文献：3于漪，刘远.名师讲语文之王崧舟讲语文m.语文出版社，20088.4王崧舟.看名师上课：王崧舟小学语文语感教学法m.山西教育音像出版社，20085. 篇三：浅谈王崧舟老师的语文教学风格(作业)浅谈王崧舟老师的语文教学风格万州区汶罗小学 沈继平 记得刚参加工作时候，业务领导无论大会小会都会与我们谈到一个词，那就是?教学风格?。 著名作家孙犁说过：?风格的形成，带有革新的意义。?又说：?创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。?创造一种教学风格，也是在
35、教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。作为一名优秀的教育者必须有一套属于自己的教学风格。教师是人类灵魂的工程师，是精神文明和物质文明的间接创造者，继承和传递着人类文化。如何让学生更快更好地掌握知识，就要看教师的教学风格是否能让其学生接受，是否能让学生在教学活动和学习活动中与自己产生共鸣。用自己的一举一动影响学生。 在工作实践中，审视自己的课堂与同事的课堂，让我真切的感受到了不同的人，教学风格真的不一样。?名师风格?这几个字，让我想起了现在中国小语界的一个名师-王崧舟。王崧舟这个名字在中国小语界恐怕是无人不知，无人不晓，而?诗意语文?是他最闪亮的?名片?。 20 年的语文教学实践，博学、审问、慎思、明辨、笃行，慢慢地也磨砺出王崧舟老师?精致、和谐、大气、开放?的课堂教学风格。（一）关于诗意语文什么是诗意语文？或许大多数人都不能给出一个准确的答案。而王崧舟老师现在的答案是一句话，诗意语文就是诗意语文。或许我们会觉得很奇怪，这不是在玩循环定义吗？没错，就是循环定义。其实，当我们对一个问题刨根究底问?是什么?时候，会发现我们走进了一个死
