1、1浅谈数学教学中多媒体的运用摘要：人类科技的进步在带给人们社会的、生活的全新变化的同时，也引发了教育教学方式方法的革命性的变化。这种变化的突出表现就是多媒体逐渐地走进了学校、走进了课堂，成为教师教育教学的一种重要手段。在数学课堂运用多媒体可以创设教学情境、提高教学效率、培养学生主动学习习惯、展示知识形成的过程。本文主要从多媒体技术在数学教学中应发挥的作用进行阐述，并通过具体的数学列子加以说明。 关键词：数学 教学 多媒体 多媒体技术具有强大的交互式特点，能充分展示出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，为教师的教学提供形象的表达工具，能有效地激发学习兴趣。在数学教学中,若适时恰当地选用多
2、媒体来辅助教学,以逼真、生动的画面,动听、悦耳的音响改变教学情景,使抽象的教学具体化,清晰化,使 学 生 的 思 维 活 跃 ，兴 趣盎 然 地 参 与 教 学 活 动 ，使 其 重 视 实 践 操 作 ,科 学 的 理 解 知 识 ,并 且 有 助于 学 生 发 挥 学 习 的 主 动 性 ,积 极 思 考 ,体 现 课 堂 教 学 以 学 生 为 主 体 的 思想 ,进 而 提 高 课 堂 教 学 质 量 ,优 化教学过程, 增强教学效果。下面具体谈谈多媒体技术在数学教学中应发挥的作用： 一 、 有 利 于 提 高 学 习 积 极 性 ， 激 发 学 习 兴 趣 ， 提 高 教 学 的 效
3、 果“兴趣是最好的老 师”，有良好的兴趣才有良好的学 习动机，然而，不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。 “好奇” 是学生的2天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统教学和现在许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的
4、作用。在课堂的开始利用多媒体技术为学生创造一种新鲜好奇的情境，使学生能集中注意力，以高昂情绪投入新知的学习。乌申斯基曾说过：如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童的多种感官所接受，这时我们就能使自己进入到儿童思维的世界。多媒体以它的特性，通过图、文、声多种功能，给学生以适当的感官刺激，调动了学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲，以达到“课 伊始，趣亦生 ”的境界。如 设计“圆锥的体积”一课时，开始便利用多媒体演示仿真三维图形，如蛋卷、沙堆、铅坠，这些都是学生日常生活中常见的事物，那逼真的色彩和形状一下子把学生的兴趣激发起来，由此教师引入课题：“今天我们就来认识圆锥体。 ”设计这样
5、的开始，通过教师对学生进 行声情并茂的直观信息的点拨，使学生的心理上对知识产生了一种心欲求而未得，口欲言而不能的积极进取的心态，从而使学生的情趣上升，注意力集中，趣中求学，自然溶于建构 “圆锥的体积” 的情境之中。3利用多媒体技术创设不同的应用情境，使学生有多种机会应用所学知识，保持学生的兴趣。学生的兴趣激发起来后，还可采用各种手段，使他们保持兴趣。特别是在巩固、强化知识的练习阶段，单靠传统的教学手段完成大量的形式多样的练习是不太可能的。教学中常有这样的情况：训练的选择是正确的，但训练的力度不够，浅尝辄止；加之训练形式的单调乏味，学生兴趣索然，味同嚼蜡，影响了能力的形成。而多媒体不仅能够容纳大
6、量的，不同形式的练习题目， 节省了教师许多操作的时间，而它的交互特性适应不同层次的学生，他们可以自己选择会做、愿做的题目，充分调动了学生的积极性，避免学生挫败感的产生。二、有利于帮助学生进行探索和发现，培养学生的创新能力数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为此提供了强大的情景资源。如：在平面向量的基本概念及平面向量的坐标表示的
7、教学中，利用Powerpoint 制作动态 的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与空间四边形有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上做出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后4解决相关问题的时候，总自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。如果在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使学生在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个
8、过程中发现了异面直线的概念，为后面的异面直线的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。三 、 有 利 于 帮 助 学 生 获 取 技 能 和 经 验 ， 提 高 学 生 的 实 践 操 作 能力数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中有深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能
9、力，还可以培养学生的学习主动性。例如：在讲解古典概率这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关概率的资料，通过整理资料，提出与概率有关的实际问题，在通过上课动画课件，学生归纳出了古典概率的概念，同时揭示了古典概率的内涵意义。更重要的是学生在通过网络查询并5收集有关古典概率资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多姿多彩，浩瀚无穷。四、有助于减轻教师教学工作量，提高工作的效率教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师
10、开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料，大大节省了教师备课的时间。随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担。因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。五、有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能，提升教师的素质远程教育网校的
11、建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，各地各级的优秀教师云集在这个空间中，他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽，用之不竭的教学资源。通过网络交流，可以学习到新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践6证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极地推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。六、
12、形成师、生、多媒体三方之间的会话交流，收到更好的教学效果学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用，学生们在教师组织引导下，共同建立起学习群体，进行协商和辩论，在这样的协作学习环境中，每一位成员的思维和智慧可以被整个群体所共享。以往的课堂大多是师生之间，学生之间的讨论与交流，这种形式一直延用至今，而多媒体技术的运用无疑打破了这种传统模式。在课堂中，多媒体不完全是学生学习新知的一种工具，而是作为学习群体中的一员，参与了讨论与交流。师生之间、学生之间、教师与多媒体之间、学生与多媒体之间这种多项的会话交流促进和深化了对所学知识的意义建构。在“圆锥的体积”一课中，教师通过多媒体对学
13、生的学习行为提供及时的引导，把学生的学习行为引向深入，避免了枯燥无味的讲解，强化了教师的主导作用，如借助多媒体演示圆锥的高，区别与母线的不同，形成学生的空间观念。而学生对圆锥体的特征、圆锥体和圆柱体的特征的7异同、圆锥体积公式等知识的了解是在学生、师生讨论之后通过计算机加以印证的。反之，计算机又提出新的问题让学生思考、解答，练习中计算机模拟的语言如“对了，你真棒！ ”、“错了，再想想” 这些鼓励性的语言催人奋进，使学生不断在肯定、鞭策中得到提高。七、将多媒体信息技术运用于数学教学课堂的反思时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手
14、段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，也不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教
15、学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。教师是课堂的主体，多媒体是教学的辅助，切不可本末倒置、喧宾夺主。总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、8反馈、个别指导和游戏的内在感染力和趣味性，故具有极大的吸引力，能够提高教学的质量，在教师与学生之间取得广泛的共赢。参考文献 1、季正义：浅谈多媒体教学在数学教学中的应用， 中小学电教， 2006 年 10 期 2、徐建汉：多媒体与数学在情境创设中的整合运用， 宁波教育学院学报，2006 年 03 期 3、信息技术与教育技术，中央广播电大学出版社，下册4、计正荣 运用现代信息技术转变学生学习方式（网络科技时代2007 年 2 期 P95）5、 张华 与时俱进浅谈数学教育与信息技术的融合（网络科技时代2007 年 4 期 P93）6、屈清明 几何画板教学课件制作范例教程（人民邮电出版社 2004 年）
