1、1合欢树信息化教学设计教学题目 合欢树 学校 大田职专 姓名 苏元启课 程 语文 课时 1 课时 年级 一年级 专业 旅游管理所选教材 高等教育出版社 倪文锦主编 语文（基础模块）下册一、教学设计依据依据中职语文教学大纲、学习者特征分析、 现代教育技术理论及建构主义学习理论， 创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学生体会人性美、情感美，感受伟大母亲对子女深深的爱，唤醒他 们内心深处最柔软的情思，让他们学会理解，学会宽容，学会尊重，学会感恩，进而学会生活。二、教材内容分析与目标1.教材分析1、中职语文课程几大功能：增强文化素养、服 务专业学习，促 进终身发展，体
2、现工具性。2、合欢树选自高教社基础模块下册第一单元的首篇，本单元的教学重点是：通过阅读与欣赏，多角度地理解“人性美”。它意在引导学生以感受母爱生发对“人性美” 的体悟。基础模块上下两册开篇课文都以“ 母 爱” 为话题，二者排放次序可谓精妙。 我的母亲情感相对单纯，教学着力点在文本语言表达的分析和领会上，而合欢树内涵更为丰富，对学生阅读能力提出了更高要求，其教学着力点应是借文本语言表达探究作者对母爱和生命的独特体验。2教学目标1 知识目标：通过梳理三个阶段的母子关系，学习从关键词句的筛选与归纳中解读作者的情感；2、能力目标：通过合作探究“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义；3、情感目标：体会作者含
3、蓄又深沉的情感，引导学生学会珍惜，学会感恩，学会生活。23教学重点及难点教学重点体会作者对母爱的独特感悟，理解合欢树丰富的情感内涵。教学难点象征手法的运用三、学习者特征分析 教学对象是旅游专业一年级学生，喜欢竞争、喜 欢旅游，有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。但本班大多学生心理不 够成熟，对亲情比较淡漠，看中物质关心，忽视亲情温暖，加上大多学生来自 农 村，留守情况尤 为严重，他们自小和父母分开。因此，感受亲情尤其是感受母爱的体会就比 较浅。所以，我 认为的大多数学生智商没有问题，但情商上需要更好的引导。避免学生在网络资源面前盲目浏览或不知所措的现象。四、教学环境选
4、择与教学资源设计1教学环境选择（打）（1）WEB 教室 （2）局域网 （3）城域网（4）校园网 （5）因特网 （6）报告厅2教学资源类型（打）（1）课 件 （2）工 具 （3）专题学习网站（4）多媒体资源库 （5）案例库 （6）题 库（7）网络课程 （8）仿真软件 其 他3教学资源内容简要说明（说明名称、主要内容）课前，教师将合欢树相关资源发布到 QQ 空间（网址：）。学生可通过 WAIFI 在百度搜索内容，既包括了课堂教学所用 资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源。 五、教学情境创设1教学情境类型3（1）真实情境 （2）问题性情境（3）创设性情境 （4）互动性情境2教学情境设计创设性情境
5、：（1）采用多媒体课件、计算机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具，使语言文字感官化，从而形成创设性情境。问题性情境：（2）在教学环节中，创设相应的问题情境，有序地启发引导学生探究、思考、提升。互动性情境：（3）在课堂里形成老师与学生的引导互动、共情互动，形成学生与学生的交流、 协作、竞争互动，在课堂外教师与学生利用 qq、微信、短信等平台 进行信息交互、交流。六、教法学法设计创设情境设疑：运用信息技术营造教学情境，设疑导入，激发兴趣。诵读法： 示范、配乐朗读、默 读。小组讨论法：促进学生积极参与。体现学生学习的主体性。自主探究法：学习的最好途径是自己去发现，给定条件，让学生去合作探索，完成作品
6、。七、教学过程环节 内容（1）导入新课 以音频资料导入新课 ，感受母爱。（2）批文入情 走进文本，品味母 亲 形象（3）情动辞发 解读复杂情感，探讨象征手法（4）拓展迁移 情感升华， 体恤母爱（5）布置作业 比较阅读，拓宽视野4教学环节 教师活动 学生活动 设计意图情境导入话说母爱1.播放阎维文母亲 ；2.展示母子图画老师导入：（幻灯片展示课题）1.回忆母亲；2.话说母爱学生畅所欲言：激发学生的阅读兴趣，导入课文。师： 学生阅读课文，小组讨论问题：1.追问：该文写了母子几个生活片段？你对几岁的史铁生印象最深？为什么？（你的观点+文本依据+ 小组讨论）（可以根据学生的回答，画“母子天平” ，梳理
7、文本内容）母美- 10-子聪母苦20-子残母逝- 30-子悲1. 阅读课文，通过圈划关键词句，梳理概括文本内容。小组代表发言：【教学预估一】 ： 十岁的我 理由：那时的我倔强、自负、聪明、好胜 母亲年轻、漂亮、自信、活力 （我们俩各自美好：最幸福） 【教学预估二】 ： 二十岁的我 理由：那时的我绝望、自私、迷茫、厌生 母亲苍老、惶恐、隐忍、孤独 （我痛在显处，母苦在隐处：最后悔） 【教学预估三】 ：三十岁的我 理由：那时的我成名、自责、痛苦、逃避 母亲离世 （我深陷孤苦，无法倾诉：最痛苦） 2.引导学生从我与母亲心理关系上的“错位” ，来梳理作者“爱的觉醒”的过程。批文入情解读悔悟师：注意描写
8、手法，体会情感。2.提问：课文描述了给 “我”治病过程中母亲的哪些细节？（用原文中的句子回答）1.阅读课文，寻找细节，小组讨论交流。（1） “为了我的腿，她头上开始有了白发” （肖像描写）（2） “母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处打听偏方，花很多钱。她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、炙” 。 “母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。 ”（动作描培养学生自主、合作、探究意识培养学生发现问题、解决问题的能力53.母亲是怎样支持“我”的写作的?学生通过小组讨论交流法，学生自由发言，交流要点。 师总结：年届不惑， “我”终于在悔悟中懂得了“爱” 。母深爱而子不解子欲养而亲不待写
9、）（3） “再试一回，不试你怎么知道会没用？” （语言描写）【教学预估】（1）鼓励“我”好好写作；（2）为“我”借书；（3）推“我”去看电影。【教学预估】母亲：无怨无悔 坚强执着初步感受母亲形象。情动辞发探讨象征我读“树”1.提出疑问：对于曾经住过的小院，去还是不去，我为什么会纠结好几年？2.在逃离又回归的过程中， “我”的心态发生了小组讨论：小组派代表发言：教师适当引导：【教学预估】 去：1.看看母亲住过的房、母亲处过的人 、（聆听往事，存一种温情、安慰） 2.看看母亲种过的树（见证希望，遗憾也有一种弥补） 不去： 1.院里有母亲住过的房、母亲处过的人、母亲种过的树 （触景生情，回忆痛彻心扉
10、）2.院里有曾经生活过的“我”的影子 （物是人非，悔恨无处安放） 【教学预估】：悲伤：1.自己的遭遇给母亲带来痛苦；2.自己成功了，但母亲已经不在人世1.用“矛盾”心理激趣，引导学生在开放有度的主问题探讨中，学习象征手法的运用与作用。 育6怎样的变化？ （“悲伤也成了享受”的解读）教师引导，指出悲伤与享受本是相悖的，但在本文中却有了新的内涵，学生问答。3.进一步设疑：文章为什么不以“我的母亲”为题？以“合欢树”为题有什么寓意？师引导并总结：纠结多年， “我”终于在坦然中领悟了“爱”亦子亦母合欢树一枝一叶总关情享受：1.回忆与母亲一起生活的幸福与温馨；母亲给他的信念。1.合欢树=作者自己 母亲悉
11、心照顾的合欢树就是病中的自己 2.合欢树=母亲合欢树是触动作者思念母亲的物，看到它，就像看到了母亲，它是母亲生命的延续。树影儿，就是母爱的影子。3.合欢树=合家欢乐：母欢、子欢在本文中表现为母亲和“我”共同反抗命运。【教学预估】：线索：串连起母亲、我、孩子情感载体：承载着母亲的爱，我的追忆。象征意义：希望、信念、爱2.通过矛盾心理的多角度解读，感悟作者由母爱到人生，由个体到群体的生命自醒。3.加深对课文内容的理解，实施情感教育。拓展升华多媒体展示一组表达母爱的图片，欣赏配诗朗诵母亲通过经典情景再现，引起学生对自己在亲子关系中“错位”的思考，尝试改变不必要的“倔强” ，做一个“懂爱”之人。1.通
12、过情景创设，引起学生对自己生活的思考，反躬自省，内化主旨2.激发学生学会珍惜、学会感恩、学会爱。课后作业1.比较阅读。老舍我的母亲和史铁生合欢树1. 课后重新阅读，比较二篇文章中母亲形象及其塑造方法的共同点，通过班级QQ 群交流作业情况。1. 引导学生将学过的内容融会贯通，拓展提升。72.请为你的母亲写一篇叙事性散文，借鉴合欢树的写法，融入你的真情实感。 （700 字左右）教学过程流程图播放音频 创设情景，导入新课幻灯片 引导学生访问学校资源库引导学生走进文本微课导学释疑解疑、评价、总结播放视频学生讨论回答问题幻灯片学生讨论回答问题幻灯片批文入情，整体感悟幻灯片 访问本地资源区查阅资料拓展迁移
13、合作探究，解读象征播放音频 访问本地资源区总结并布置作业幻灯片上网进入链接课前微课准备幻灯片 收集史铁生资料感受母亲形象8图例：媒体选用 教师活动 学生活动八、板书设计及教学反思1.板书设计合欢树2.教学反思母亲母亲 合欢树合欢树我我呵呵 护护 关关 爱爱痛悔痛悔回避回避呵呵 护护 关关 爱爱9主要特色与创新之处：本节课遵循新课标理念，以学生为本，以信息化为载体，通 过引导学生以感受母爱入手，生 发对“人性美”的体悟。让学生经历一次难忘的情感体验，充分体现了学生的主体地位。亮点就是通过丰富的网络资源，引导学生学生通过读“ 悔悟”，而避免“悔悟”，在自己的人生道路上享受爱，也懂得爱。存在的问题与不足：学生在课上的表现很没有确定性，学生的学习层次很有差距，不能深入感受作者丰富的情感。讨论的时间有点长， 课堂 节奏有点慢。
