1、课时课题：第二章 第一节 无脊椎动物的主要类群 第 1 课时课型：新授课教学目标：1知识目标了解动物分类的主要依据。 （重点）了解水螅的形态结构特点和生理特点。 （重点）了解腔肠动物门的主要特征及腔肠动物与人类的关系。观察水螅的结构；通过观察水螅，了解腔肠动物的主要特征。 （难点）2.能力目标学会观察水螅。通过观察水螅的外部形态、捕食过程及纵切片，了解水螅的形态结构特点和生理特点，并能初步确立结构与功能相适应的观点。通过对图片的观看及观察水螅，培养学生的观察能力、语言表达能力和思维能力。 3情感、态度与价值观目标初步确立结构与功能相适应的观点，关注和保护动物及其生活环境。通过大量的图片，培养学
2、生乐于探索生命奥秘的兴趣，建立珍爱生命、保护环境的意识。教学方法及学法指导：本节内容以腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物为例，介绍了无脊椎动物的主要特征，是最能展现生物世界丰富多彩、体现生物多样性的内容之一。在进行本节教学时，采用了选播动物世界的精彩片断及展示各种动物图片的方式，运用了情景教学法，充分调动学生的学习兴趣，同时联系学生对大自然的亲身体验，展示相关的标本与图片的形式帮助学生将熟知的动物适当的归类，找出它们的共性，为学习生物的分类、生物的多样性和生物的进化埋下伏笔。“腔肠动物”的教学，以水螅为例进行学习，但因分组实验观察水螅效果不明显，本人采用了播放几个相关视
3、频的方式，引导学生观察水螅的外部形态、捕食过程和运动方式，再以水螅的纵切片加深对水螅的认识并及时进行巩固，然后展示几种腔肠动物的图片来了解总结腔肠动物的主要特征。课前准备：水螅的捕食过程和运动方式视频、几种腔肠动物的图片、显微镜、水螅的纵切片、鱼的骨骼标本 、不同种类的动物图片及不同种类动物骨骼结构图片教学过程：教学环节及时间安排教师活动 学生活动 设计意图一、创设情景激发兴趣5 分钟 播放一段动物世界的视频：美丽浩瀚的大自然不仅有千姿百态的植物，还孕育着形形色色，充满生机的动物。这节课我们就走进动物王国，学习动物的主要类群，领略动物的风采 观看视频，激发学习的欲望 以同学们喜欢的动物世界的视
4、频及各种动物的图片导入，既创设情景，激发好奇，迅速激发学生的求知欲望，也为学生的探究学习进行了铺垫。 二、学生自主学习10 分钟【过渡】：据统计，已经记录的动物有 150 多万种，动物学家为了更好地认识它们，把它们分为两大类脊椎动物和无脊椎动物展示鱼的骨骼标本及其它动物的骨骼图片，让学生认识“脊椎骨” “脊柱” ，知道什么是脊椎动物；什么是无脊椎动物。 下面我们先来认识一下无脊椎动物，学习无脊椎动物的第一课时观察鱼的骨骼标本，了解动物的分类以及分类的依据：有无脊柱；了解脊椎骨与脊柱的关系，知道什么是脊椎动物；什么是无脊椎动物。以展示鱼骨骼标本及其它动物骨骼图片的方式直观、形象地让学生知道脊椎动
5、物与无脊椎动物的区别，让学生自然地、带着好奇去进行让学生看书，仔细阅读课文，进行标划、自主学习，完成助学的“自主学习”看书标划、进行自主学习，完成助学的“自主学习” ，对本节知识点初步了解科学探究学习三、梳理点拨5 分钟1、动物可以分为哪两大类？它们划分的依据？2、无脊椎动物包括哪些类群？它们的种类约占动物总种数的多少？3、腔肠动物的代表动物是谁？它生活在什么样的环境中？对自主学习的内容加以明确，知道动物依据有无脊柱分为脊椎动物和无脊椎动物两大类；无脊椎动物又包括腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物等类群；腔肠动物的代表动物是水螅，它生活在淡水中 通过知识的梳理与点拨，让
6、学生初步明确本节的知识点，为下面的实验与合作探究作好铺垫。四、合作探究引导探究层层推进12 分钟【过渡】：你想知道水螅是怎样生活的吗？它是如何捕食又是怎么运动的呢？下面我们来看一段录像播放水螅的捕食以及运动的录像，然后提出以下问题：1、水螅是怎样捕食的？2、水螅是如何运动的？观看录像，观察水螅的形态、捕食过程与运动方式，回答明确老师提出的问题（1）用触手弹出刺丝先麻醉食物，然后把其放入口中通过观看录像使学生能够直观、形象地认识水螅，使他们带着浓厚的好奇心来进行3、水螅的外部形态是怎样的？【过渡】：水螅的内部结构又是怎样的呢？让学生分组用显微镜低倍镜观察水螅的内部结构、巡视展示水螅的结构示意图，
7、认识各部分结构并让学生及时练习巩固理解引导学生总结：水螅生活在淡水中，是一个多细胞生物，身体呈圆筒形，体壁仅有内、外两层细胞构成，有口无肛门【过渡】：你还知道哪些动物与水螅类似？它们生活在什么样的环境中？ 展示其它腔肠动物的图（2）身体一端固定在水草上摆动，有时翻筋斗（3）身体呈浅褐色，圆柱形分组实验，观察水螅的内部结构观察水螅结构示意图，回答下列问题。(1)水螅在生物分类上属于无脊椎动物中的 动物(2)当食物经过水螅时，水螅发出刺丝麻醉食物，然后用 捕获食物，经 ，送入 内进行消化，消化后的食物残渣经 排出体外。(3)图中 4 称为 ，由 层细胞构成。各抒己见进行交流思考交流观察图片和标本，
8、进探究水螅的捕食、运动及其内部结构，初步确立结构与功能相适应的观点进行及时引导总结、练习，能让学生对知识点有个系统的认识明确，为进一步探究打下基础，作个铺垫片和标本，让学生加深认识 一步加深对腔肠动物的认识通过图片和标本的展示，让学生进一步加深对腔肠动物的认识，培养学生的观察能力、语言表达能力和思维能力；培养学生乐于探索生命奥秘的兴趣。四、知识整合点拨建构5 分钟【过渡】：通过本节课的学习，你对于腔肠动物有哪些了解？又有哪些收获？你还想知道哪些？（腔肠动物是一类结构简单的多细胞动物，身体呈圆筒形，体壁仅有内、外两层细胞构成，消化腔有口无肛门。大多数生活在海洋中。属于低等动物。 ）讨论综合总结学
9、生自主回顾本节所学所得并能进行系统比较，提出想了解的问题，开放知识。通过自主、合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。要求学生要合上教材叙述，强化知识的识记并给学生带来思维的开放。板书设计：第一节 无脊椎动物的主要类群（1）常见动物： 、 主要特征： 细胞动物，身体呈 状，腔肠动物 体壁仅由 构成，消化腔 生活环境：大多数生活在 里，少数生活在淡中扁形动物五、课堂达标检测题8 分钟布置学生完成达标检测助学 55 页第 1-5 题“自我感知”附加：1、水螅是生活在 中的 动物，它主要以 等小动物为食。2、水螅的身体呈 色，形。3、水螅用身体的一端附着在物
10、体上，另一端有 ， 的周围有 6-10 条细长的 。4、水螅除了一端固定做摇摆运动外，还能 。5、水螅用 捕获食物，在 内消化，消化后的食物残渣由 排出。学生独立自主完成课堂达标检测并及时互纠。通过附加题考查一直自己对于腔肠动物的理解及灵活运用。通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范及对知识的灵活应变能力。无脊椎动物 线形动物（ 脊柱 环节动物有无） 软体动物节肢动物 脊椎动物 教学反思：本节课是学生学习动物学的第一课，俗话说“好的开始是成功的一半” ，因此本节课采取了多种方式来激发学生的学习欲望。其中引入很关键。本人用一段动物世界的精彩片断带领学生走进动物王国，学生兴
11、味盎然。动物分类部分，利用了鱼的骨骼标本，引导学生分析“脊椎骨” 与“脊柱”的关系，从而自然地引出两者的主要区别，学生易于接受。 “腔肠动物”的教学，以水螅为例进行学习，但因分组实验观察水螅效果不明显，本人采用了播放几个相关视频的方式，引导学生观察水螅的外部形态、捕食过程和运动方式，再以水螅的纵切片加深对水螅的认识并及时进行巩固，然后展示几种腔肠动物的图片来了解总结腔肠动物的主要特征。最后给学生介绍了一个小知识“珊瑚礁的形成” ，除了让学生加深一步了解腔肠动物外，又让学生了解了珍爱生命、保护环境的重要性，更加增强了探索生命奥秘的兴趣。小资料珊瑚礁的形成在热带海洋中，触目皆是一块块巨大的珊瑚礁石
12、或珊瑚构成的岛屿。 ，实际上它们是由从古至今的珊这些礁石和岛屿往往被人们误认为是岩石所成瑚虫建造的。珊瑚虫是一种海洋腔肠动物，身体呈圆筒形，辐射对称，上端有口，口周围有几条触手，下端有基盘，起固定作用，体壁有内外胚层构成。外胚层能分泌石灰质或角质的骨骼，这就是通常所说的珊瑚。珊瑚虫生长和繁殖都很快，群体不断出芽。当珊瑚虫死亡后，它们的子孙即在起祖先的“遗骨”上一代一代地繁殖下去，年深日久，日积月累，珊瑚虫群体逐渐在海岛四周或海边堆积，形成一块块硕大的礁石或一座座岛屿。世界上最大的珊瑚岛是澳大利亚东北部的大保礁，它宽约 56 千米，长达 2040 千米，是澳大利亚大陆的天然屏障。此外，太平洋的马
13、绍尔群岛，中国南海的西沙群岛、南沙群岛都是由造珊瑚礁的骨骼堆积形成的岛屿。凡是能造礁的珊瑚，称为造礁珊瑚；不能造礁的珊瑚称为非礁珊瑚。在珊瑚礁的周围，由许多藻类和海洋动物，它们够成珊瑚礁生物群落。这些藻类在珊瑚虫制造骨骼时，会排放二氧化碳来制造养分，同时释放出大量的氧，而珊瑚虫会吸收这些氧。所以珊瑚礁就像热带雨林一般，能制造生物生存所需要的氧，被称为“海洋的热带雨林” 。 珊瑚对人类有许多益处。珊瑚岛可供人类居住；其礁石烧成石灰，可用于建筑。古珊瑚礁和现代珊瑚礁可以形成储油层，对开采石油有重要意义。目前已发现和开采的礁型大油田即有十多个，可采储量达 50 亿吨。软珊瑚、柳珊瑚等是非常好的药材。
14、珊瑚有黄、白、红和蓝色，其形状千姿百态，是天然装饰品等。但由珊瑚礁形成的暗礁，也常会给航行中的舰船带来沉船之灾。在海底世界，珊瑚礁享有“海洋中的热带雨林”和“海上长城”等美誉，被认为是地球上最古老、最多姿多彩、也是最珍贵的生态系统之一。珊瑚在长达 2.5 亿年的演变过程中保持了顽强的生命力，不论是狂风暴雨、火山爆发还是海平面的升降都没有能让珊瑚灭绝。但是，最近数十年，人类对海洋资源的过度开发，污染，全球气候变暖，对海洋鱼类的滥捕滥杀，对珊瑚礁的掠夺性开采，使珊瑚礁出现前所未有的生存危机。 联合国环境规划署提供的数据表明，目前，全世界的珊瑚礁有 11遭灭顶之灾，16已不能发挥生态功能，60正面临严重的威胁。
