1、新 课 改 教 学 管 理 制 度 完 善 初 探新课程改革正在我县深入有效的开展，但任何一项目标不是轻易就能实现的，教师的教学方式也不是短时期内能转变得了，它除了受教师教育教学观念和个人素质等因素影响外，更重要的是受到学校教学管理制度及考试的内容和方式的影响。因而，致力于教学管理制度的完善，同样被认为是本次教学改革的重要任务，是能从根本上解决教育观念和行为方式问题的一项工作。国家基础教育课程改革纲要中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学方式的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 ”这可以说
2、为教学制度的改革、完善指明了方向。作为教务主任，教育教学工作的直接管理者，在新课程改革中我结合学校工作实际，对原有的教学管理制度进行了反思，从反思中找出存在的问题，并正在新课程改革中逐步完善教学管理制度。原有教学管理制度的反思教学管理制度的改革完善，我们是对原有的教学管理制度进行批判性反思，剔除一些落后的、不利于教师发展的规定和做法，改善一些不完善的地方，最终形成新的有利于新课程实施和教师成长的教学管理制度。、关于教学常规管理。在这里指的是对教师个人的备课、上课、辅导、听评课、理论学习等方面进行检查量化的制度，这是进行过程性管理、保证正常的教学秩序和教学质量的重要一环，也是教师天天面对的日常工
3、作和检查内容，学校教学管理制度对此制定了具体要求和检评办法，但在新课程改革进程，发现存在如下的问题：备课：备课是教师经验积累的过程，是对教材的重新加工处理、对学情的分析、进行教学设计的过程，更是上好课的前提和基础。就我校来说，虽然优秀教师云集，但在备课这一检评环节中还存在以下问题：一是还停留在对备课的书写认真与否、环节完备与否、以及量的要求等形式化的检查水平上：二是不能保证做到课前备课，因为多种原因，还存在一些老师课后补备课的现象,这样直接导致课堂教学的随意性，不能保证课堂教学的效率和质量。存在上述两个问题的原因可能是多方面的：一个是个别教师自身的问题,即责任心问题;另一个是没有形成促进教师提
4、高备课水平和质量的检评机制；另外，我们在检查时，更多的是进行教师间的横向比较，没有教师个人的纵向比较，缺乏对教师在备课水平方面进步的评价，难以使教师在备课形成积极性。上课：课堂教学的改革是课改的主阵地，教师教学方式的转变，学生学习方式的转变都主要在课堂教学中进行。但就我校对课堂教学的检评来说主要存在以下问题：一是对上课的评价主要是依据县教研室对教师的课堂教学评比成绩，一次课定终身，使我校教师对自己课堂教学水平自我感觉良好，不利于形成提高课堂教学水平的教学研究氛围；二是缺乏自下而上的课堂教学评价方式，教师对自己课堂教学自信有余，反思不足；三是对课堂教学的指导和研究的良好氛围建设不够到位，对青年教
5、师的培养上我们十分注重，但对业务骨干教师的指导却没有保障，高级教师对学术研究积极性不高，同事之间的交流、研讨没有形成良好的运行机制。作业：存在的主要问题：一是作业不分层次，学生选择作业的权力几乎没有；二是有的学科中存在作业过多的现象，除教务处规定订阅资料外，有的教师私下让学生订阅资料，加重了学生不必要的负担，尽管我们每一天均有学习委员进行作业登记，但仍不能形成有效力度；三是作业形式单一，基本上都是巩固性的书面作业，缺乏一些实践性、活动性、探究性作业。辅导：在辅导方面存在的主要问题一是教务处对竞赛拔尖缺乏足够的重视和有效的措施，省、市级的学科竞赛成绩不够理想；二是辅导的时间没有保障，使辅导课成了
6、课堂教学的延伸，这样做一方面剥夺了学生自主支配时间的权力，另一方面学生负担过重，使优生进一步提高幅度不显著，差生得不到有效转化，缺乏应有的针对性；三是学科类进行集中辅导力度不够，不利于形成学校整体的稳定的特色，对优秀学生的进一步发展不利，也不利于优秀教师队伍的成长，难以发挥和形成教师的特长。听评课：每学期规定每位教师听评课的节数，可以促使教师之间的交流、合作和互相学习，提高教师的执教水平。但在具体实施时却并不尽如人意，存在的主要问题：一是没有研究的主题（或者说是目标） ，使听评课漫无目的、流于形式；二是没有形成促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只是当成任务去完成，缺乏主动性；三是检查上存在
7、滞后性和形式化。 理论学习与科研：理论学习应成为教师自觉的需要，成为指导和帮助教师解决在实践中遇到的问题和困惑的需要。存在的主要问题是：一是理论学习流于形式，对新课标、新理念的学习浅尝则止，意识不到理论将为行动指明方向的重要性；二是对课题研究、教育科研的认识不够，认为进行课题研究、教育科研就是写出研究报告或论文，借此包装自己，缺乏脚踏实地进行研究的思想。如何将理论学习与教学实践和教科研三者有机整合起来，使三者相辅相成、互相促进成为新课改教学管理工作中着力解决的一个问题。、关于教学质量：质量是学校的生命线，也是教师的生命线。如果一位教师的教学质量不好，那么无论如何，他不会被认为是一位非常优秀的教
8、师；相反，如果一位教师的教学成绩非常突出，往往就会一俊遮百丑，他就可能是一位获得过很多荣誉的“优秀教师” 。教学质量与教学成绩在实际操作时的划等号，以及其他一些原因，导致了在进行教学质量评定时出现了一些问题。第一，以考试成绩的量化代替了对教师教学质量的评定，导致了教学管理工作只重结果，不重过程以及获取成绩的手段。第二，对考试结果重评定量化，轻指导帮助。考试结束后，学校往往是评定教师的成绩等次、分析成绩变化，缺少与教师一起共同分析成绩好与成绩差的原因、找出存在的问题、制定今后工作的措施这一环节，这样，对教师的成长和发展极为不利，特别是一些青年教师如果经历过几次失败后，找不到自己存在的问题以及解决
9、问题的对策，得不到领导和同事的指导与帮助，就会对自己失去信心。第三，由于基础不一致，使教学成绩的信度降低。分班时或分班后，由于各种原因导致一些优秀生不平衡，另外还有像教师中途接手等这些因素的存在，导致了教学成绩的评定公平、公正程度不够，因此，使大家对教学成绩的认可度有些争议。新课改教学管理制度完善做法通过对现行教学管理制度在实施时存在问题的反思，分析产生这些问题背后的原因，我们进行了新课改教学管理制度进一步完善的尝试做法。做法一、建立教师发展性评价机制 备课、上课、听评课：每位教师每月提交一份能代表自己最高水平的教学设计及一份教学反思或者教学案例、教学实录（本学期要求校园网上传）参加交流、评比
10、，按优、良、一般、差四个等级进行评定，同时写出评语，指出优点和存在的问题及今后努力的方向，后一次的评语还要写出与前一次教学设计的对比以肯定其进步，将评定结果返回教师本人审定后存入教师发展档案；每位教师每学期举行 12 次教学研讨课，由各备课组长主持，听课教师参加评议并记录，确定等级，肯定优点，指出不足及今后的努力方向，连同主讲教师就该课写的反思一起存入教师发展档案；每位教师每学期提交两份听课报告，由参与听课的备课组长签字后参加交流、评比。教师的课堂教学要求做好以下五个环节：（）精心准备：要求教师在研究每天课程或每堂课教学内容的特点和学生实际的基础上，制定教学目标，对教学过程其重点和难点，实施有效的教学。 （）科学组织：a、教师在教学过程中要认真地设置学生思考的题目和安排学生参与活动的时间。b、教师要通过有效的提问技巧，创设真实的问题情景，并且在提问后留出让学生候答时间，要通要对学生的回答反馈和评价等，引导学生专注教学，参与教学，即由学生原来的被动听课转化为主动参与。 （）学习时间最大化：a、教师要将更多的时间用于教学内容相关的小组合作、探究活动上，减少用课堂管理，以及与学习无关的活动时间。b、教师要通过教学的吸引力，激发学生
