1、 教育測驗與評量的知識地圖主講人：蔡進雄 博士教學評量的知識地圖測驗與評量的意義與演變檔案評量(作品集)實作評量(坐而言不如起而行)測驗的分析(試題分析與解釋、信效度)命題技巧及原則(論文題、選擇題等)測驗的編製(教師自編成就測驗)教學評量的功能動態評量(協助)(鷹架)表 1 舊式評量典範與新式評量典範比較表舊式評量典範 新式評量典範紙筆測驗是唯一的方式 多元評量評量與課程、教學分開 評量經常發生在每日的教學中學生是被動的學習者；一個有待灌滿的空器皿學生是主動的學習者；教師是學習夥伴評量用來指出學生的失敗並排名 評量應該用來表揚學生的表現依據常態分配，分出及格及不及格重視個別差異及學習潛能教學
2、是為未來通過考試 教學是將學生在教室所學轉化為適應真實生活的能力資料來源：修改自田耐青，民 88情意領域的評量主講人：蔡進雄壹、 前言包括興趣、態度、義務感、價值觀及意志力等貳、情意目標的分類1.接受2.反應3.價值觀的建立4.價值體系的組織5.塑造品格參、評量情意的方法1. 軼事記錄法：觀察什麼、正負向兼顧、注意主觀涉入2. 晤談法：信任、時間充裕3. 自我報告法：自由書寫、量表、日記4. 他人評定法：檢核表5. 同儕互評法：提名法6. 情境測驗法：實驗性的情境肆、情意目標受忽略的因素1.教學上的困難：價值觀的灌輸、含糊性及長期性2.評量技術的困難：誠實回答的意願、無法客觀3.負面效果：不說實話、虛偽 (最大表現測驗 vs 類型表現測驗 )伍、結語1. 認知會改變情意，情意也會影響認知2. 身教(例如教師以身作則或對該科目的熱愛)3. 正式課程、非正式課程與潛在課程(潛移默化)參考文獻歐滄和(民 91)。教育測驗與評量。台北：心理。
