1、 如何结合学生的实际学情，将教学目标具体化高要市大湾镇初级中学 张国玲如何结合学生的实际学情，将教学目标具体化，应注意如下几点：1学生原有的基础知识教师开始应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究，了解每个学生的基础情况。例如在七年级第一节地理课上，教师可以在绪论的教学中设计提问学生小学已了解的地理知识，全面了解学生的基本情况。 在具体的一节课的备课时，教师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的知识的情况。分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用
2、讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。例如，学生在小学已经掌握有哪七大洲、哪四大洋的知识，在讲解海陆分布的时候这一部分知识可以让学生抢答，让后在此基础上直接要求他们按面积由大到小的顺序排列并记忆。其次，教师还要了解学生掌握的其他相关学科知识的状况。例如学生掌握的物理、化学、生物等知识的状况对于地理学科知识的学习有一定的影响。如，海陆气温差异的原因、影响降水分布的因素都与物理知识有关；气压带与风带的形成与物理知识又必然联系；赤道周长的计算、比例尺的计算与数学知识有关；酸雨的形成与化学知识相关等等，教师在教学中可适当地引导学生回忆已学过的其他各科知识，帮助理解原理。在倡导课程综合的今天，也可引导学生利
3、用所学本学科知识来帮助他们理解其他学科知识，这样既丰富了学生的知识面，也使学生体会到各学科间的联系，有利于学生学以致用，全面发展。2学生现有的认知能力在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力和动手操作的能力等，在地理教学中尤其注重学生读图能力的培养。地理教师在教学设计时要始终考虑如何循序渐进地训练学生的地理读图能力，把这一能力的培养作为地理教学中的长期目标，让学生在平时的教学中潜移默化地提升这一能力。初中学生，已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生
4、可以通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。例如在八年级“西部重大工程”的教学设计中，教师可以考虑三大工程的路径、运输目的以及工程实施的原因是学生完全可以通过自学掌握的，因而教师不必对各项内容做细致的讲解，点到为止，而工程建设过程中的困难可以进行补充，教师讲解，以激发学生的情感。3学生原有的生活经验每个学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。初中地理有一部分内容涉及学
5、生以前未接触过的数学、物理等知识，因而讲解起来学生比较难于理解，如太阳直射光现在地球上的变化如何引起太阳高度的变化，如果学生掌握了圆的切线知识就比较容易理解，但教师如果引入这一数学知识讲解时，只会让学生难上加难，这一知识点不如从学生的生活经验出发，如他们知道不同季节我们看到的太阳高度是不同的，夏季太阳高，白昼长黑夜短，冬季则相反，然后再说明这是因为夏季太阳直射北半球，冬季直射南半球，北半球斜射，这样一来学生会易于理解。地理教学中像这样的原理性的东西不必讲透，大凡都可以从学生原有的生活、学习经验出发，即把问题阐述清楚，又不至于加大学生学习的难度，使学生易理解，易接受。4学生的情感因素情感因素，是
6、教学设计环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。初中地理有很多内容可以对学生进行情感教育，如八年级讲到西亚战乱时，可以与拿那些地方的学生与自己对比，让他们感受到生活在和平环境中的幸福；在讲亚洲经济水平时，可以结合现在中国目前经济快速发展的情况下与世界发达国家仍有很大差距的现实，鼓励学生好好学习，将来有责任为中国的强大作贡献。地理教学设计中考虑情感因素的角度很多，象建立正确的人地关系，人口资源观、可持续发展关等等。5学生的身心特征不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育对象，选
7、择不同的教育方法。初中学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，幼稚与成熟并存，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响，因此，对初中生既要尊重又要加强教育，严格要求。很多学生在七年级起始时，思维非常活跃，但起始内容有非常难，如果教师把握好这一时期，对他们今后的地理学习将起到关键性作用，相反就会抹煞他们进取的自信心，会逐渐失去对地理学习的兴趣，因而教师在进行教学设计时，时时注意考虑不同层次的学生身心特点，在充分尊重他们的同时，发挥其主观能动性，教师要细致的观察，及时补救。总之，教学设计理论主张“为学习设计教学”，地理教学也不例外，强调任何教学活动都要以着满足学生的学习需要为出发点和落脚点，一切为学生服务，教学设计必须把学习和学生作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的，因此，学情分析是实施教学活动的起点。
