1、学习理论学习的本质与条件适宜的学前儿童学习内容应用要求与条件 实例行为主义学习理论学习的本质是刺激和反应的联接的形成。条件：外部的强化，行为主义不考虑学习者内部的结构或者变化。1.强调环境和教育的作用2.教师在教学中占据主导地位3.以表扬和惩罚作为主要的评价手段4.细分教学目标，小步子教学5.行为塑造和行为矫正1.教师要创造适宜幼儿发展的良好环境，避免来自外界环境的不良影响，以培养身心健康的幼儿。2.教师主导的教育模式要适应幼儿身心发展的特点，有利于幼儿认知等方面能力的发展。3.要特别强调在教学中运用奖励和惩罚的评价手段。4.把一门课程学习的总目标，分为几个单元，再把单元分成几个小步子。在实际
2、教学中，幼儿教师必须将抽象的教育目标，具体为许多有着内在联系的活动。5.使用强化物的原则：如果表演或自我强化能奏效，就不要使用代币；如果代币能奏效，就不要使用小玩具；如果小玩具能奏效，就不要使用食品。1.在学前教育中，教师采用许多行为塑造的方法，对幼儿的良好生活和学习习惯进行培养。例如，在游戏活动后，许多的幼儿都不会主动的收拾玩具，教师必须自己进行整理。这样就给教师的工作增加麻烦，但是，如果幼儿教师熟悉并且善于运用行为塑造的方法，先交给幼儿收拾玩具的方法，并告诉他们活动完后，主动收拾玩具，才是能干的孩子；其次，在每次游戏后，都反复要求幼儿，对坚持的好的幼儿给予表扬和奖励，通过一段时间的练习，幼
3、儿的这一行为就能成为自觉的行为，从而减轻教师的工作作负担，给培养幼儿的良好习惯。2.在学前教育中，我们经常可以听到：“XX 小朋友表现的很好，奖励她一朵小红花”，“XX 小朋友坐的最端正了，他可以先吃饼干”，又或者是“你要是再不听话，老师就不喜欢你了”，“说话的小朋友，你们今天不能玩沙土游戏”等诸如此类的话语，这些话语的实质是以呈现奖励和惩罚对幼儿的行为作出评价。3.行为矫正实例：用代币强化矫正幼儿的行为。目标：乐乐（三岁，男孩，托班,每次上学都会哭闹）矫正过程：确定后援强化物、代币:乐乐喜欢电动汽车，是后援强化物。要积累 10 朵小红花，才能得到一辆电动汽车。只有来上学不哭的那天才能得到一朵
4、小红花。实施过程记录：通过 3 周的实施和记录，乐乐终于得到了 10 朵小红花，得到了一辆电动汽车。乐乐来幼儿园也不哭了。6.7.8. 教育科学 秦 娟 娟，余薇，刘珍 （江西科技师范学院职业教育研究所） 浅析行为主义学习理论在幼儿英语教学中的应用 【摘 要】：幼儿生理及心理特点决定了幼儿英语教学与成人英语教学方式的不同。行为主义学习理论强调的是在学习中反复的、不间断的语言训练过程，以及语言学习 外部因素的重要性。这一理论在英语学习的初级阶段具有广泛的应用。 【关键词】：行为主义；幼儿；英语教学 行为主义学习理论认为，学习者是语言知识的灌输对象，是对外部刺激作出的反应者，是以刺激反应原理的语言
5、操练为学习方式，从而使学习者形成语言习惯。这一理论注重可观察到的行为，采用科学的方法，依赖于实践经验，同时强调外部的条件影响以及强化作用。这一思想指导下的教学方法对于幼儿的初期英语学习具有较大的作用，与幼儿的生理及心理特点相契合。 一、幼儿生理心理特点与行为主义应用的基础 （一）从幼儿的生理特点来看 （）岁，尤其是岁前，是儿童习得语言最敏感、最容易的时期。幼儿时期大脑的语言中枢对第二语言的学习没有排他性，只要给予足够的刺激提供学习语言的氛围，幼儿就可以比较轻松地建立第二语言符号系统。行为主义学习理论所强调的就是不断地给予刺激强化，通过外界环境的影响使语言成为一种习惯。 （）幼儿的听觉、视觉、触
6、觉都非常的敏锐，并且幼儿思维具有直观可操性，对于形状、颜色、声音和形象非常敏感，因此，行为主义学习理论认为可以通过多通道地呈现这些刺激从而使抽象的英语直观化、形象化。 （二）从幼儿的心理特点来看 （）幼儿注意力集中时间较短，不随意注意占主导地位。当幼儿面对乏味、（自以为）无用、 或太难的内容时容易走神，因此，应更多地变换多种教学方式提供新异的刺激引起幼儿的不随意注意。 （）幼儿的模仿能力较强，根据班杜拉的社会学习理论，通过英语榜样示范、听说模仿、角色扮演等可以使英语教学得到显著提高。 （）幼儿大多争强好胜，爱表现自我，因此，教学过程中应对幼儿的进步以积极的态度进行表扬，利用奖品、荣誉等多种激励
7、方式对幼儿进行强化，从而增强幼儿获得成功的体验，让幼儿始终保持学习的兴趣，逐渐实现幼儿由到的转变。 二、行为主义在英语教学中的具体应用 根据华生的理论，把学习的过程看成习惯的形成过程，也就是把条件刺激与条件反应组织起来，形成一定的联结。在幼儿的英语教学中，对这一理论的应用主要体现在以下几下方面。 （一）英语学习的形式要丰富 （）教具：以行为主义心理学理论为指导的视听法强调图像和录音刺激相互联系及相互作用，认为电视或幻灯图像和录音的声音信息刺激反复作用于感官，经过一定时间之后能够建立起条件反射。对于幼儿来说，英语是一种比较抽象的学习活动，苍白的语言教说会使学习过程显得枯燥乏味，难以吸引幼儿注意力
8、，因此在教学过程中，教师应充分利用实物、图片、 投放机等可视听和触摸的教具，使抽象的东西直观化、真实化，展示出物品的特色及精彩的情境，增强语言教学的真实感，从而加强幼儿的新奇感受，以诱发幼儿的求知欲。 （）墙面布置：墙面布置是幼儿园环境中面积最大画面。它如同一块黑板，上面写着教育内容，不断地给幼儿以直接的刺激从而产生潜移默化的影响。根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子，为幼儿创造一个浸入式英语学习氛围。如：幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上或（散步）；这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的应用。 （）说唱中学：极富特色的韵诗、 歌谣
9、及儿歌，旋律好听、简单易学，既能吸引儿童的注意，又能适宜儿童的喜好。学习歌谣韵文不需要该语言的基础，只要反复地练习，就能朗朗上口。再根据行为主义提倡的全身心反应法配合手指及肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更加重要的是，运用肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。 （）游戏：游戏是幼儿的主要活动，以游戏形式调动幼儿学习英语的 兴趣，让幼儿感受到学习的快乐游戏是幼儿园的孩子最主要的活动形式，通过角色扮演、听说模仿等把英语学习的内容和快乐的游戏相结合，能使幼儿在玩玩做做中轻松愉快地掌握知识，陶冶情操。如：在复习单词时，可以把小孩小孩真爱玩、照相机、小猫
10、钓鱼等游戏运用到其中，而学习、复习相关连的多个单词时可采用音乐游戏形式，让幼儿在唱唱跳跳的游戏过程中巩固练习。如音乐游戏，学会曲中的单词后，还把类似的相关连的词换入其中，如、给原有的音乐游戏又注入新的生机，给幼儿学习过程又带来新的乐趣。 （二）英语学习的体裁应丰富 英语知识的内容是丰富的，体裁是多样的，它包括字母、单词、日常用 语、儿歌、歌曲和看图讲述等等。在组织幼儿学习的过程中，字母、 单词、日常用语、歌曲涉及较多，而儿歌、看图讲述故事等较复杂，内容容易使教师望而却步。其实，只要教师采取游戏、动作解释等适当学习方式，幼儿还是 乐于学习的。比如在学习 这种较押韵的儿歌时，教师加上拍手、点指、打
11、电话等肢体动作后，幼儿非常感兴趣，很快便能掌握其内容。在幼儿自由练习时还饶有趣味，边说边做边笑，十分开心。所以，只要教师采取适当的方法使英语便于幼儿理解、记忆，任何体裁的学习内容都可以让幼儿尝试学习。 （三）组织形式应适时变化 幼儿期的孩子都比较活泼好动，对新奇的东西总是十分感兴趣。他们 喜欢变化给他们带来的刺激。教师要利用幼儿这一特点，在座位摆放、 集体分组等组织形式上适时变化，激发幼儿学习兴趣。座位摆放可以分为圆形、半圆、双半圆、若干排、几个小组等，根据学习内容的不同选择不同的摆放方式。如做游戏时可让幼儿围坐成圆形，如游戏击鼓传花读卡片、音乐游戏等。而需要幼儿同时观看黑板、电视、投影等设备
12、时，可以交替采用其他几种座位摆放方式。集体、分组等组织形式，即集体进行英语活动和活动区分组进行的英语活动形式。在活动区进行新授课，便于个别指导幼儿，效果较好，集体活动对于游戏、复习、布置任务等有较好的效果。 （四）充分发挥教师体态语 体态语是借助身体动作来传递信息，交流感情，表示某种意义的信息系统。教师用身体做出的对英语的翻译，会令幼儿更易于理解记忆。由于英语的抽象性，岁的幼儿理解起来很困难，但如果适时地加上体态语来帮助幼儿理解，则会大大提高幼儿理解接受的效率。例如指令语：教师一边说，一边指自己，示意幼儿跟读，初讲时加上翻译，让幼儿能很快理解句子内容。进行几次后，教师就可以不再进行翻译，幼儿只
13、听老师的指令语和看体态语就能理解语句的意思并马上做出反应。 （五）应及时给予强化 斯金纳的操作性条件反射理论认为一切学习行为都是操作，而操作条件作用的规律就是强化。他把教学程序归结为：刺激一反应一强化，认为如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。因此，幼儿说对一个单词，答对一个问题或成功地完成一件事情，教师都以积极的态度进行表扬，或用奖品、荣誉等多种方式进行强化，从而让幼儿获得更多的成功体验，增强幼儿以后学习的信心。相信在浓厚的学习兴趣和愉快的学习过程的伴随下，幼儿英语的学习水平一定会向着更好更快更强的方向发展。 参考文献 张文霞试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响 外语教学，（） 刘宁，沙景湘在中国儿童英语习得中的运用 北京理工大学学报，（） ：（一）感受与欣赏：（1）喜欢自然界与生活中美的事物。（2）喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 （二）表现与创造：（1）喜欢进行艺术活动并大胆表现。 （2）具有初步的艺术表现与创造能力。（1）亲近自然、喜欢探究 （2）具有初步的探究能力 （3）在探究中认识周围事（1）初步感知生活中数学的有用和有趣 （2）感知和理解数、量关系及数量关系 （3）感知形状与空间关系
