1、 编写童话故事作文教学设计 【设计理念】本次习作着重体现语文课程标准中的新的理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达；充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作。【教学目标】1指导学生读懂例文肚子再也不疼了，了解这个童话故事是如何编出来的。2指导学生围绕“养成良好卫生习惯的重要性”来开拓思路，自己确定题目，仿照例文，依据本次作文要求来编一个童话故事。3培养学生的观察能力，指导学
2、生认真观察几幅图，大胆想象。【教学过程】一、启发谈话，导入新课1同学们，你们喜欢童话故事吗?(喜欢)你们都喜欢哪些童话故事呢?(启发学生先在四人小组内交流，再在全班交流。)2刚才大家交流了这么多的童话故事，你们知道童话故事都有哪些特点呢?结合课文里学过的、结合自己听过的、看过的童话故事，自己想一想，同座位互相说说。3指名说说“童话故事”的特点。(师归纳板书：把动物、植物、物品当作人；要大胆想象，编有趣的故事。)4这节课，我们就来学习习作 7，也来编写童话故事。二、学习例文，了解写法1有一位叫耿新华的同学，为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯，他动脑筋编了一个童话故事。师范读。2学生轻声读例文肚子再也
3、不疼了，边读边思考：这个童话故事主要说了谁?说了一件什么事?告诉我们一个什么道理?3读后引导学生讨论交流以上三个问题。(略)4学生再读例文，想想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗?5师：一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏习惯，看来，童话故事的作用的确很大!同学们，你们想不想也来试一试，编一个童话故事来帮助某些同学改掉某些不良习惯呢?三、根据要求选好内容1引导学生明确本次作文要求：通过编童话故事来帮助同学们认识了解编童话故事的好处多。2(出示书上四幅图)仔细观察，这四幅图上分别写了哪几种动物?它们都有哪些不好的习惯?(小猴子写字姿势不正确；小猪吃多了糖果牙齿不好；小白兔不
4、想吃萝卜，太挑食；小狗吃饭要妈妈跟着喂，不利于身体健康。)3师：这几幅图只是提供给同学们选用的。同学们还可以结合你平时观察到的想想，在我们的生活中还有哪些不良习惯呢?(引导学生四人小组内讨论、交流。)4引导学生自己选择一个“不良的习惯”，想想这会有哪些影响?选择好描写的对象(动物、物品)，自己拟定童话故事的题目。(让学生自由拟题，指名交流。小猴子写字、小猪的牙不疼了、吃蔬菜好处多、小马不乱扔果皮了)四、大胆想象，编写童话1以例文启发想象。例文中这位同学讲了小花猫不讲卫生的哪些事?这个故事开头、经过、结果怎样?从中受到什么启发?2谈话拓展。同学们在选定了童话故事的内容和童话故事中的重要“人物”后
5、，就可以想象一下，在这个“人物”身上原来有什么不良的习惯?(如爱吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正确、不爱剪指甲、随地吐痰、随地乱扔果皮)围绕这个不良习惯，会发生什么事呢?带来哪些危害和不良后果?事情的经过如何?事情的结果怎样?3大胆描述和构想。根据自己的喜好，选定好内容，根据内容拟好题目，思考可能会发生些什么事?并认真构思故事的起因、经过、结果。在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事过程具体些。(在自己独立思考后，说给同座位听)五、交流评议，动笔写作1四人小组交流：把自己编好的故事在小组里说一说，组内同学帮助补充修改。(师下小组巡视和参与)2各小组推荐同学在全班交流所编的童话故事。(对于
6、优秀的要肯定优点，给同学作示范；对于中等及较差的要多鼓励，少挑毛病，充分尊重他们的劳动，保护他们编写童话故事的积极性，并组织同学们讨论，帮助完善故事。)3学生动笔将自己所说的童话故事写下来。 编 童 话 故 事 教 学 反 思 想象，是童话的突出特色。从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象，没有想象，就没有童话。让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生有不同的想象，不要人云亦云，是这次习作的关键，也是重点所在；三年级的学生刚学写作，部分学生存在说的出来但写不出来的情况，怎样让学生把说的故事比较具体地写下来，是本次习作的难点。“兴 趣
7、 是 最 好 的 老 师 。 ”对 写 作 有 了 兴 趣 ， 才 能 调 动 起 学生 主 观 的 能 动 作 用 。 因 此 ， 在 教 学 中 我 们 要 从 学 生 感 兴 趣 的 地方 入 手 ， 才 能 最 大 限 度 地 调 动 起 学 生 写 作 的 积 极 性 。 本 课 时 主要 采 用 的 教 学 方 法 如 下 ：1、 情 景 教 学 法 。小 学 生 的 思 维 特 征 主 要 是 具 体 形 象 性 。 情 景 教 学 法 的 使 用符 合 学 生 的 特 点 。 本 次 习 作 在 指 导 学 生 如 何 把 人 物 刻 画 得 生 动 、形 象 时 ， 利 用
8、多 媒 体 展 示 丑 小 鸭 在 野 外 非 常 孤 独 的 图 片 ， 学 生感 到 形 象 、 直 观 ， 感 受 到 了 丑 小 鸭 的 可 怜 ， 然 后 在 出 示 一 段 话 ，用 上 怎 样 的 词 语 和 句 式 才 能 最 强 烈 地 表 达 丑 小 鸭 的 孤 单 。 通 过欣 赏 图 片 ， 学 生 的 思 维 开 阔 了 ， 情 感 也 调 动 起 来 了 。2、 评 价 激 励 法 。“感 人 心 者 ， 莫 先 乎 情 ”， 适 度 的 评 价 对 学 生 的 情 绪 和 情感 影 响 很 大 。 课 堂 上 的 评 价 目 的 在 于 激 励 学 生 的 学 习
9、 ， 使 学 生的 学 习 过 程 逐 步 成 为 一 种 有 效 而 又 持 久 的 学 习 行 为 方 式 ， 从 而发 展 学 生 的 语 文 学 习 能 力 。 因 此 ， 在 教 学 中 ， 评 价 的 作 用 不 可忽 视 。 本 次 习 作 指 导 课 采 用 自 我 评 价 、 生 生 互 评 、 师 生 互 评 等诸 多 方 法 来 实 施 学 生 发 展 性 评 价 。3、 互 助 合 作 法 。“学 会 合 作 ”是 现 在 对 人 才 的 基 本 要 求 ， 从 小 学 阶 段 就 要培 养 学 生 与 人 沟 通 ， 学 会 倾 听 别 人 发 言 的 好 习 惯 。 小 组 讨 论 有利 于 成 员 之 间 取 长 补 短 ， 调 动 学 习 的 主 动 性 ， 提 高 语 言 表 达 的能 力 。
