外语教学法流派介绍.doc

1、全 身 反 应 法全 身 反 应 法 （ Total Physical Response 简 称 TPR） 。 是 美 国 加 州 圣 约 瑟 大 学 心 理 学 教 授 詹 姆士 .阿 歇 尔 (James Asher)于 20 世 纪 60 年 代 提 出 的 。 这 种 方 法 倡 导 把 语 言 和 行 为 联 系 在 一 起 ， 通 过身 体 动 作 教 授 外 语 。 全 身 反 应 法 他 主 要 是 根 据 大 脑 两 半 球 的 不 同 的 功 能 ， 右 脑 主 要 是 形 象 思 维 ， 左 脑主 要 是 逻 辑 思 维 ， 强 调 要 在 形 象 思 维 的 基 础 上

2、 进 行 抽 象 思 维 的 发 展 。 因 此 它 强 调 要 在 真 正 的 情 景 里 面来 进 行 教 学 。 根 据 学 语 言 本 身 的 规 律 ， 从 小 孩 学 语 言 的 角 度 来 看 ， 首 先 是 要 学 习 听 的 能 力 ， 然 后 在 这个 基 础 上 ， 逐 步 发 展 成 说 的 能 力 ， 再 发 展 成 读 和 写 的 能 力 。 Total physical response 就 强 调 首 先 培养 学 生 听 的 能 力 ， 要 大 量 听 一 段 时 间 以 后 ， 听 到 一 定 的 基 础 了 ， 到 小 孩 子 愿 意 说 了 ， 就 水

3、到 渠 成 地 开始 说 了 。 这 样 学 生 说 的 不 紧 张 ， 说 的 很 自 然 ， 是 要 在 熟 了 的 基 础 上 再 来 输 出 （ production） 。 主 要 特 点 ： 1） 听 力 理 解 领 先 。 首 先 培 养 学 生 的 听 力 理 解 能 力 ， 然 后 再 要 求 学 生 用 口 语 表 达 。 2） 学 生 应 通 过 身 体 对 语 言 的 反 应 动 作 来 提 高 理 解 力 。 这 种 身 体 反 应 应 该 由 教 师 用 有 计 划 的 指 令来 控 制 。 学 生 根 据 教 师 的 指 令 做 出 相 应 的 动 作 ， 从 而

4、感 知 并 理 解 掌 握 语 言 。 3） 允 许 学 生 在 预 先 做 好 准 备 的 情 况 下 发 言 。 教 师 不 强 迫 学 生 发 言 。 4） 教 学 应 强 调 教 学 的 意 义 而 不 是 形 式 ， 这 样 可 以 降 低 学 生 的 紧 张 情 绪 。 主 要 优 点 1） 它 能 够 一 下 子 就 抓 住 学 生 的 注 意 力 ， 吸 引 学 生 参 加 活 动 ， 让 他 们 在 身 临 其 境 的 实 验 体 验 中 学习 英 语 。 教 学 的 重 点 在 于 帮 助 学 生 理 解 英 语 、 用 英 语 交 流 ， 不 在 于 纠 正 学 生 在

5、学 习 过 程 中 所 犯 的 错 误 。这 样 做 有 利 于 帮 助 学 生 消 除 紧 张 心 理 ， 让 学 生 在 一 个 不 用 害 怕 挫 败 的 环 境 中 学 习 。 2） 它 能 够 提 供 一 个 与 实 际 生 活 紧 密 相 连 的 学 习 环 境 ， 使 学 生 在 多 种 多 样 的 活 动 中 、 在 循 环 反 复的 练 习 中 学 会 英 语 。 3） 协 调 学 生 的 左 、 右 脑 ， 有 助 于 学 生 的 左 脑 发 展 以 及 语 言 学 习 的 成 效 。 学 生 通 过 听 觉 来 吸 收 信息 ， 是 由 左 脑 来 完 成 的 ， 而 将

6、 这 些 信 息 用 肢 体 动 作 表 达 出 来 是 通 过 右 脑 来 完 成 的 。5)全 身 反 应 法 这 一 教 学 方 法 ， 验 证 了 “快 乐 ”是 人 类 的 基 本 需 求 。 人 们 喜 欢 活 动 给 他 们 提 供 生 理的 、 认 知 的 、 心 理 的 快 乐 。 4） 主 张 以 句 子 为 教 学 单 位 ， 整 句 学 、 整 句 用 ， 重 视 语 言 内 容 和 意 义 ， 有 利 于 培 养 学 生 实 际 运 用语 言 进 行 交 际 的 能 力 。 主 要 缺 点 ： 比 较 抽 象 的 单 词 和 句 子 很 难 用 TPR 来 表 述 ，

7、 教 师 在 向 学 生 解 释 一 些 抽 象 的 事 物 的 时 候 会 比 较 困难 。沉 默 法沉 默 法 （ the silent way ) 是 美 国 教 育 家 Caleb Gattegno) 设 计 的 一 种 外 语 教 学 法 。 该 教 学 法认 为 ， 外 语 教 师 在 课 堂 上 应 该 尽 量 沉 默 ， 而 让 学 生 尽 量 多 开 口 。 沉 默 法 的 要 点 是 使 用 彩 图 表 和 奎 西 奈彩 色 棒 (Cuisenaire rods).主 要 的 学 习 理 论 假 设 ：（ 1） 通 过 发 现 或 创 造 ， 而 不 是 通 过 记 忆 和

8、 重 复 学 习 效 果 更 好 ；（ 2） 通 过 相 应 的 物 体 学 习 有 助 于 学 习 效 果 ；（ 3） 通 过 解 决 与 学 习 材 料 有 关 的 问 题 有 助 于 学 习 效 果 。Gattegno 对 语 言 理 论 在 外 语 教 学 法 中 的 作 用 公 开 持 怀 疑 态 度 。 他 认 为 ， 语 言 是 经 历 的 一 种 替 代物 ， 因 而 正 是 经 历 赋 予 语 言 以 意 义 。沉 默 法 的 总 体 目 标 是 通 过 语 言 的 基 本 要 素 的 训 练 培 养 初 学 者 听 和 说 方 面 的 能 力 。Gattegno 把 语 言

9、 学 习 看 作 是 一 种 通 过 自 我 意 识 和 自 我 挑 战 的 个 人 成 长 过 程 。 学 习 者 起 先 经 历 一种 对 某 一 特 定 方 面 活 动 无 序 或 几 乎 无 序 的 感 觉 ， 随 后 慢 慢 获 得 越 来 越 多 的 知 识 。 然 后 开 始 一 种 系 统 的分 析 ， 最 初 通 过 不 断 的 试 验 ， 而 后 通 过 对 已 获 得 的 其 它 技 能 进 行 系 统 直 接 的 试 验 ， 直 到 完 全 掌 握 。 学习 者 必 须 培 养 自 我 独 立 意 识 、 自 主 能 力 和 责 任 心 。 学 习 者 之 间 的 相

10、互 影 响 很 大 ， 在 某 种 意 义 上 甚 至 影响 所 教 的 语 言 内 容 。 在 沉 默 法 中 ， 学 生 的 角 色 是 多 种 多 样 的 。 有 时 他 作 为 一 个 独 立 的 学 习 者 ， 有 时 作为 小 组 活 动 的 一 个 成 员 。 学 习 者 有 时 还 要 扮 演 教 师 、 陪 练 、 解 决 问 题 者 和 自 我 评 估 者 等 角 色 。 学 生 必须 自 行 决 定 什 么 时 候 该 扮 演 什 么 角 色 。在 沉 默 法 中 ， 教 师 的 沉 默 是 其 主 要 特 色 。 因 此 ， 教 师 必 须 学 会 自 我 控 制 ，

11、改 变 传 统 的 以 教 师 作 为样 板 ， 随 时 向 学 生 提 供 帮 助 、 有 求 必 应 的 角 色 心 理 。Gattegno 指 出 ， 在 沉 默 法 中 ， 学 生 的 学 比 教 师 的 教 更 重 要 。Stevick 提 出 ， 沉 默 法 中 ， 教 师 的 作 用 有 三 个 ， （ 1） 教 ； （ 2） 测 试 ； （ 3） 不 妨 碍 学 生 。总 的 说 来 ， 沉 默 法 中 ， 教 师 的 作 用 就 给 学 生 创 造 一 个 鼓 励 冒 险 、 提 高 学 习 效 率 的 环 境 。 教 师 本 人作 为 一 个 中 立 的 观 察 者 ， 对

12、 学 生 的 成 功 与 失 误 不 轻 易 表 露 自 己 的 情 绪 。 学 生 把 教 师 看 作 一 个 不 偏 不 倚的 裁 判 。社团语言学习法（CommunityLanguageLearning） 社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning） ，产生于 60 年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。这种教学法主要的教学目标是外语口语。它的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病人” 。教师注意的中心是“病人”的需要。另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。这种教学法的学习方式和过程是这样的

13、：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外。学生可以是零起点的外语学生。如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。这样，会话就会继续下去。如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。在开始阶段， “病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。随着“病人”对外语的逐渐熟悉，

14、直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。数月之后， “病人”就会用外语进行流利的交际。从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1完全依赖顾问；2会说一些外语词和短语；3逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5独立、自由地交际。顾问虽出场，但保持沉默。社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。外语教学法流派介绍：自然法（NaturalApproach） 这里说的自然法不是指 19 世纪出现的自然法，那时的自然法是直接法的前身，与语法翻译法相对立，强调口语教学。这里的自然法是指 70 年代后期在美国出现的自然

15、法。代表人物是克拉申（StePhen Krashen）和她的同事泰勒尔（Tracy Terrel） 。自然法的教学目标是个人的交际技能，也就是日常会话能力。它的最主要的特点是：1语言学习始于理解性的输入，主张推迟口头表达，直到言语“出现” （speech“emerges ”） 。2一般不纠正学生的错误。自然法把教学过程分为以下三个阶段：1表达前阶段（The PreProduction Stase） 这一阶段的主要任务是发展听力力理解技能，不急于进行口头表达，所以也称为“沉默阶段” 。2早期表达阶段（The Early Production Stage） 这是学生在学习中处于“挣扎”的状态，经常

16、出错。教师此时应把注意力放在意义上，而不是形式上，所以一般不纠错，除非错误重大，完全阻碍意义的传递。3最后阶段（The Last Stage） 这是扩展的表达阶段，表达扩展到较长的话语，使用的方式是较复杂的游戏、角色扮演、开放式的对话、讨论和扩展性的小组活动。这一阶段的教学目标是表达的流利程度，所以一般也不纠错。自然法的指导思想是克拉申的语言习得理论。这种理论重视自然的交际，强调非正式的习得，而不注重形式语法的分析。跟全身反应法一样，自然法强调先充分理解后再表达，不强迫学生表达，这对外语教学有一定参考价值。但是，自然法提出，到学生的言语“出现”时再表达，那么，什么时候才“出现”呢？如果永远不“

17、出现” ，该怎么办？另外，不纠正学生的错误，也有一定的问题。外语教学法流派：暗示法 暗示法（Suggestopedia）是由保加利亚精神病疗法心理学家罗札诺夫（G.Lozanov ）于 60 年代中期创立的。暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习任务。暗示法由此而得名。另外，暗示法采用加速的方法进行外语教学，所以，它又称为暗示速成教学法（Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg，简称 SALT） 。暗示法的主要教学原则如下：1语言材料的大量输入 暗示教学的教学大纲所规定的语言材料量比常规

18、的外语教学法所规定的量要多好几倍。据试验，120 个学时可学 2000 个词。2有意识和无意识相统一 外语学习过程是大脑思维活动和情感同时作用的过程。脑子的左半球主管语言和逻辑思维，右半球主管非语言和形象思维。如果在学习外语时，采取措施，使两个半球同时发挥作用，就比用一个左半球好。有意识活动和无意识活动联系越紧密，效果就越好。暗示法的创新之处就在于，它集中无意中得到的信号去达到一个有意义的目的。3创造心情舒畅的气氛 外语学习环境幽雅。舒适的软椅排成半圆形，光线柔和，有音乐伴奏。语言材料的输入采用戏剧、诗歌等方式，并伴随着丰富的表情和手势。在这种和谐的环境里，学生的紧张心理消除了，心情舒畅，充满乐趣，善于想象。这种环境可以激发学生的超级记忆能力，加速记忆效能，提高学习效果。4借助母语翻译和对比 在学习过程中借助母语翻译，并对比两种语言的异同，开发学生的智力。5建立高度的自信心 鼓励大胆说外语，尽量少纠错，避免造成紧张气氛。6创造自然的情境 暗示法在学习过程中创造了十几个自然的情境，让学生把所学的语言材料应用到交际情境中去。