1、1、文章标题：在数学课中如何培养语言能力 苏桂明 辽宁省 大连市 普兰店市丰荣中心小学 1162032、摘要：关键词：独生子女；规范；合作；完整3、作者简介：苏桂明（1969-9），女，辽宁普兰店人，小学高级教师，大专。辽宁省普兰店市丰荣中心小学教师。 现在的学生大都是独生子女，他们在家庭中没有兄弟姐妹。在这种特定生活环境中，就会失去与人交往合作的能力，更容易形成不合理、孤僻的性格。而语言是人们联系外界事物与大脑思维的桥梁。儿童语言能力不仅是评估儿童观察力、思维力、想象力的重要依据，也是发展儿童智力的有效手段。小学生语言能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学学科不可忽视的一个重要任务。
2、而良好的语言表达能力又岂是一朝一夕所能造就，我们一定要时时处处注重培养学生的语言表达能力。因此，训练学生的语言表达能力是教师、特别是数学教师的一项重要任务。对于在数学课堂上如何提高学生的语言表达能力，谈谈我的想法。一、教师语言规范的重要性小学生模仿性强，教师在课堂教学中的一言一行无疑会对学生产生潜移默化的影响。数学教师的语言是学生语言的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。教师在课堂教学中，应该力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成产生良好的影响，从而促进学生数学语言的发展。教师在
3、课堂教学中，应该掌握儿童的心理特征，尽量利用儿童化的语言，清楚、简练、准确地表达，给学生以良好的示范，实现正向迁移效应。为了使学生有锻炼的机会，在课堂数学中教师应运用多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会。学生能把自己的思维说出来，就会产生一种愉悦的感觉，这是自我表现和实现自我价值的需要，对促进学生数学语言的发展很有好处。二、循序渐进，培养学生语言的逻辑性。 语言的逻辑性，一是要求语言本身要准确。不能含糊其辞；二是语言要清晰，不能前言不搭后语，似是而非，模棱两可，人们借助大脑思考问题再用语言表达思维。能进行有序的语言表达，也是优化思维程序，培养思维能力的重要途径，可以从以下三方面进行训练：
4、 1、激励学生说算理 培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，计算的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。如：25-8=我是这样想的，5-8 不够减，用 15-8=7，再用10+7=17 所以 25-8=17。经常进行这样的训练，让学生充分利用语言这个信息源，清晰而又准确地表达自己的思维，学生思维程序优化进程就会大大加快。 2、鼓励学生讲思路 应用题教学是小学数学教学的重要内容之一。精练的教学语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。
5、在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，即不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就是要从语言训练入手，培养分析问题的能力，让学生用必要的确切的词语表达，按一定的逻辑一定的规律表述，可使他们日积月累地学会有条理地说，发展学生的数学语言。学生回答问题的过程，就是有条理分析的过程，通过反复训练学生就会把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来，以后教学这种类型的应用题时，仍然坚持让学生口述分析过程，逐步就会表达流利，这表明学生的分析能力也提高了，初步掌握了分析方法。 3、让学生说操作过程。边操作边观察，边比较、分析、概括，只有这样，才能使学生注意力集中，从而发现新知识。例如：在探索 28+4
6、 的计算方法时一边摆小棒一边说，先拿出 28 根小棒（2捆零 8 根）和 4 根小棒，然后把 8 根小棒和 4 根小棒合起来是 12 根小棒，再和2 捆合起来是 32 根。所以 28+4=32。通过连续完整的语言学生对知识形成的过程理解得透彻，为竖式计算打下基础。操作过程归根到底要上升为抽象的内化过程，他必须借助于操作过程和概括的语言来完成。尽管描述的语言较浅，但这是形成计算加法规则的基础，是不可缺少的。4、小组合作学习当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体，逐步过渡到适应大
7、集体，从而培养了学生的社会适应性。通过小组学习，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享” 。在小组合作中，培养了语言中的交往能力。5、鼓励学生质疑问难。 “疑”是思维的火花，“问”是追求的动力，我们在教学中鼓励学生质疑问难，勇于寻根问底，大胆发表自己的见解，提出问题进而培养他们语言表达能力。 三、开拓思路，培养语言的灵活性。 语言灵活性，就是从不同角度和方向来表达问题。解决问题的能力，也就是思维活动中智力灵活程度的体现。在教学中经常有意识地训练学生从不同的角度分析问题，来提高解决问题的灵活程度。一些数学题中的已知条件也可以用多种方法来说。如“两个数相除的商是 21，
8、余数是 3，如果被除数、除数、商和余数相加，它们的和是 225。被除数、除数各是多少？”题目中前一句话换一个说法就是被除数比除数的 21 倍还多 3。再换个说法，就是被除数与除数的和比除数的“21+ 1”倍还多 3。从而可以求出除数和被除数，训练学生会把这种数量关系“换句话说”，能使题目的条件变得更加接近，使已知量和未知量之间的关系更加一目了然，经常做这种换句话说的练习可以提高学生审题水平，特别是能提高学生对数学题的快速反应能力。四、有始有终，培养学生语言的完整性。 思维具有逻辑性，因此，表达要有条有理、有根有据，前后连贯，符合逻辑关系，我们在数学中要根据一定的逻辑顺序，教给学生思维的方法。使学生的思维有一定的条理，学会完整地说说话，如，教学口算 64+25=89 时，让学生完整地说出先算 64+20=84，再算 84+5=89，或者先算 60+20=80，再算4+5=9，最后算 80+9=89，这样让学生的语言表达有条有理。 总之，在教学中，教师应从点滴做起，引导学生重视数学语言，要给孩子说的机会，让学生从“ 教师讲、学生听 ”的被动地位中解放出来。让学生在表达中掌握，在表达中积累，在表达中创新，在表达中发展思维，逐渐成长。 我相信，只要长期坚持，学生们的口头表达能力便会“更上一层楼” 。在数学课中如何培养语言能力大连市 普兰店市丰荣中心小学苏桂明
