1、教育学填空选择(一) 、教育学的研究对象教育问题。、关于教育起源问题在历史上有几种观点：教育的神话起源说、教育的生源起源说、教育的心理起源说、教育的劳动起源说。、中小学教师的素质要求可以概括为：文化素养和学科专业知识、教育理论知识与技能、职业道德素养。、上课是全部教学工作的中心环节、影响人发展的基本因素有遗传、环境、教育。、2年通过的“壬戌”学制、基本参照美国的学制，通常又称“六三三”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。、教学过程的基本要素为教育者、受教育者、教育影响。、我国最早提出启发式教学思想的是孔子，在国外，启发式教学始于古希腊的苏格拉底。、学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。10、班
2、主任争取家长配合，与家长联系的方式主要有家访、家长会、书面联系二、不定项选择（将正确的答案题号填在横线上，共分）、教育学成为一门独立学科，以夸美纽斯的大教学论的发表为标志。、下列属于原始社会教育特征的是(.无阶级性 )、学生是人，是教育的对象，因而他们对外界的教育影响有选择性。、根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是实习法。、与一般身体锻炼相比，学校体育更具有系统性、社会本位教育目的论的代表人物是涂尔干、我国的主要教学组织形式是班级授课制。、“教学与发展”的思想是赞可夫提出来的。、班主任的工作是从了解和研究学生开始的。10、在校外活动中，教师处于启发指导
3、地位。一教育与教育学在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。孟子尽心上“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎说文解字“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。1902 年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即钦定学堂章程；1903 年颁布并正式实施了 “癸卯学制”即奏定学堂章程；1922 年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了
4、以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。春秋战国时期，孔子私学的规模最大。汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹）明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。1905 年，清政府下令废科举，兴学堂。古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。古希腊的教育是
5、西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。1965 年，法国教育家保罗朗格郎提出了终身教育理论。实现终身教育基本条件：学习化社会的建立。世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术
6、现代化。教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。教育是研究教员现象和教育问题，揭示教育规律的学科。孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化。孔子的教育思想集中反映在论语中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是诗书礼乐易春秋。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则我国最早论述教育问题的著作是战果后期出现的学记。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想至今仍然具有积极意义。文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源
7、。英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，于 1623 年首次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版的大教学论被看作教育学走上独立发展道路的标志。卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙注意思想家和教育家，他在爱弥儿中提出了自然与自由教育的思想。他人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育地一体化，使头、和心和手得到发展。英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张取消封
8、建等级教育，人人都可以接受教育。认为绅士教育使最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育，主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作教育漫话当中。规范教学的形成，以德国赫尔巴特的代表作普通教育学的出版为标志；美国哲学家和教育家杜威对规范教育学的发展则起了很大的推动作用。对后世影响最大、最明确地建构教育学体系的是赫尔巴特，第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础；教育目的：培养真正善良的人。四段教学法：了解、联想、系统、方法。后来他的学生把了解分为预备和提示两部分。赫尔巴特的教育思想是传统教育学的代表。杜威是实用主义教育学的创
9、立者，是现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。1939 年，苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导的教育学。美国教育家布鲁纳教育过程中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发展学习的理论。苏联教育家赞可夫教学与发展中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。苏联教育家苏霍姆林斯基给教师的建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。
