1、幼儿双语教学初探武汉市江岸区二七幼儿园 付春荣2009 年 2 月幼儿双语教学初探 第 1 页 幼儿双语教学初探一、课题的由来学前儿童双语学习和双语教育在我国少数民族地区普遍存在。近些年，汉英双语学习和教育又成为我国学前儿童教育的一个“热点”。有些家庭和幼儿园已经开始了初步的探索，有的幼儿园还明确提出以双语教育作为他们的办园特色。但是我国幼儿双语教育的理论研究远远落后于实践的需要，致使相当一部分人简单地将幼儿双语教育等同于教幼儿学习一门外语。事实上，幼儿双语教育是在同一教育机构中，幼儿同时学习和使用两种语言，主要的教学语言是第一语言，而第二语言的教学是由第二语言组织的。随着社会不断发展进步，教
2、育面临培养“全球人”的任务，幼儿教育越来越为人们所重视。对幼儿进行双语教学，是时代发展的需要。经济全球化是当今时代的主潮流，经济全球化不仅意味着资本和商品在国际上的自由流动，它同时使各国人民生活在一个不断“缩小”的世界里，世界越来越小，人们接触的范围越来越大，各国人民之间的相互依存与日俱增。尤其是我国现在日益强大，在国际上的地位越来越高，外语交际能力将是人们更好地生存和发展的必备条件。在幼儿园开展双语教育正是适应时代发展，提高年轻一代外语交际能力的重要途径。二、开展双语教学的必要性（一）社会对未来人才的要求邓小平同志曾说过，“教育应从娃娃抓起”。幼儿期有必要学习第二语言英语。在 21 世纪，人
3、类生产力高度发展，科学技术的发展也将打破国界。从社会方面而言，不同民族、不同国家的人相互接触、交往的幼儿双语教学初探 第 2 页 首要条件是语言的相同。从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同类型的文化将促使人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是 21 世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。教育要面向世界，对幼儿进行双语教育是时代对教育的呼声，而且，幼儿教育作为整个教育工程的起始环节，理应在双语教育上先行一步；另外，从开发幼儿智力和潜能的角度出发，双语教育有利于开发幼儿的智力，能培养孩子强烈的学习欲望，有助于儿童的心理发展。（二）幼儿具
4、备学习双语的基本条件从幼儿自身的发展条件和目前有关语言及语言学习的研究成果来看，幼儿学习英语存在很多优势。例如：幼儿的语言模仿能力强，尤其体现在语音学习上，此时学习任何一种语言，对语音的把握最为纯正；幼儿学习和使用语言纯粹是为了表达自己的情感和对周围事物及其简单关系，他们不去琢磨语言是什么，他们关心的是语言的作用和如何使用语言；幼儿的母语发音系统和语言习惯尚未定型，他们对任何一种新语言都具有极大的开放性，母语发音规则对幼儿的第二语言学习的干扰较小，更有利于幼儿较快、较准确地获得另外一种语言的发音规则，而成人学习新语言时，会产生一种潜在的紧张感和恐惧感，以母语为中心的语言习惯往往会潜意识地抵制新
5、语言；与成人相比，幼儿之间的交流只需较少语言的参与即可实现，而且他们用于交流的语言结构简单，而且还可以借助大量体态动作，使幼儿有可能在掌握少量的第二语言的情况下就可以与他人进行交流，从而增强他们学习和运用第二语言的积极性和自信心；幼儿学习第二语言心理负担较小，他们不会因为怕出错而不愿意开口说，同时还能够得到成人更多的积极的反馈，他们把这种学习作为一种新的语言游戏来玩，使他们获得的练习语言理解和表达的机会较成人多。幼儿双语教学初探 第 3 页 幼儿双语教育遵循了幼儿身心发展规律。大脑机能的成熟是语言发展的生物基础，大脑的发育成熟及其对语言器官的调节是一个逐渐形成的过程，但其中有一个最适宜、最迅速
6、的年龄阶段，即关键期。无论是科学研究还是实践经验都证明，语言获得是有关键期的，但关键期的年龄问题尚存争议，有待进一步深入研究。一般认为，语言获得的关键期是 l-12 岁，其中 l-4 岁最为关键；也有人认为 3-6 岁是儿童语音学习的最佳期，5-6岁是儿童学习书面语言的关键期；还有人认为，这是学习第二语言的最佳期，过了这个年龄学习第二语言，就会受母语的严重干扰。处于关键期的孩子都有形成两个以上言语中枢的可能性。尽管我们不能孤立地看待或过分夸大关键期现象，不能认为儿童过了某种年龄就不能有效地进行某种学习，但也不能否认或忽视在关键期内进行某种学习效果最好，可收到事半功倍之效。幼儿正处于语言发展的敏
7、感期，如果不能及时得到适宜的环境刺激，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。众多的例子可以证明幼儿期不仅可以学习第二语言，甚至能很轻松地掌握两门以上的外语。俄国的托尔斯泰和屠格涅夫就是在幼儿期掌握了英、法、德等几门语言。（三）双语学习对幼儿的发展具有极大的影响1. 双语学习能促进幼儿语言的发展第二语言的学习向幼儿展示了另一套与母语完全不同的语言符号系统，可以促进幼儿语言能力的发展。第二语言的学习可以使幼儿逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，其直接结果是幼儿开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力和交往能力，使幼儿学到地道、
8、纯正的第二语言。在幼儿期进行双语教育，不但没有加重儿童身心负担的必然性，而且幼儿双语教学初探 第 4 页 可以避免在学龄期以后才开始的双语教育或外语教学中母语对外语的前摄抑制，减少母语与外语之间的心译活动。事实上，双语教育的负担，或者说母语对外语的干扰，是与儿童的年龄成正比的，即年龄越大，双语教育的负担越重、干扰越大；年龄越小，负担越轻、干扰越小。最理想、最有效的双语教育期应是孩子出生后到能掌握母语这段时期。研究发现，双语家庭的孩子获得两种语言的速度要比他们只学习一种语言的同伴缓慢得多。然而这种落后随着年龄的增长就消失了，他们在两种语言上的精通最终会使他们达到自如地运用任何一种语言。最近的研究
9、也表明，双语教育没有导致儿童的认知不足，双语语言技巧的缓慢发展以及学习两种语言引起的言语上的暂时混乱，恰恰表明，双语孩子在一些认知领域的发展比只说单一语言的孩子进步更快，双语教育会促进孩子的语言与智力的发展。2. 双语学习能促进幼儿心理的发展有关研究指出，幼儿早期学习两种语言对幼儿的心理发展可起到一定的促进作用。例如，学习两种语言有利于幼儿概念的形成、发散性思维的发展，还有利于幼儿语言意识的产生和发展；在真实或模拟的情景中学习两种语言有利于幼儿亲社会行为的产生和发展，有利于幼儿自我认知水平的提高。3. 双语学习能促进幼儿认知水平的提高和思维的发展有研究表明，与学习单语言的幼儿相比，学习双语言的
10、幼儿较早地发展了一种分析语言结构的能力，他们能较早意识到语言表征与语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。4. 双语学习能提高语言训练的效果进行双语教学可以加大语言训练的分量，特别是培养幼儿倾听的习惯，带动听、说的兴趣，提高说的积极性。幼儿双语教学初探 第 5 页 三、双语教学活动的目标语言首先是口头语言，幼儿学习口语的优势在语音。他们大胆好奇、善于模仿、记忆，正处于学习口语会话的最佳时期。因此，从学前幼儿语言教育的基本观点和外语学习的基本规律出发，幼儿园的英语学习活动应注重口语，听、说为主，不搞认读。坚持听、说结合，先听后说，以听促说的自然习得原则。四、指导原则
11、与方法如何充分利用幼儿语言学习的优势，对幼儿第二语言学习采取恰当的指导，在促进幼儿全面发展的同时，让幼儿产生对第二语言学习的兴趣，初步建立对第二语言发音规则的敏感，是幼儿双语教育研究首先必须面临的问题。幼儿学习英语是一个感知-理解-应用-发展的认知过程。一个好的教育活动应符合这些标准：首先确立明确的教学目的，让幼儿在良好的语言环境中进行广泛的语言实践，从而使幼儿获得较大的乐趣。（一）指导原则1. 遵循幼儿学英语口语的特殊规律强调用直接教学法来进行教学。例如：在教 dog 这个单词时，边读边出示狗的图片或者模仿狗叫，把单词的读音和相对应的图象建立直接的联系。2. 采用切合实际的教学方法进行教学按
12、照夸美纽斯“由具体到抽象，由近到远，由易到难”的原则，在幼幼儿双语教学初探 第 6 页 儿英语口语教学的内容上要求安排得丰富多彩，达到寓教于乐的教学目的。常用的方法有： 图形添配； 形象刺激，归纳总结； 游戏活动，趣味记忆； 唱歌快板，朗朗上口。（二）指导方法1. 趣味性我们在教学实施过程中采用了许多孩子们喜闻乐见的诗歌、歌曲及游戏，如用大电话练习“onetowthere”，正话反说等，使幼儿真正做到快乐学英语。2. 直观性由于幼儿的心灵较单纯，缺乏生活经验，理解能力差，他们对事物的理解往往是直观而具体的，因此，我们把教学的内容以最直观最生动的方式呈现给幼儿。如：动作的夸张，语速的变化，肢体动
13、作等。3. 系列性也就是从内容到形式按照由简到繁、由易到难的原则排成一个个阶梯。4. 规范性教师要注重语言的规范性。语言必须清晰、标准，词汇句型合乎语法。5. 重复循环性由于幼儿的思维特点比较具体形象，因此幼儿往往学得快、忘得也快。幼儿双语教学初探 第 7 页 所以，循序渐进、反复循环、加以辅导复习的原则必不可少。五、结语通过对毕业幼儿的追踪发现，在幼儿园接受过双语教育的幼儿在入学后有 81-88%在校英语成绩优良，其他学科的成绩也处于中上水平。事实证明，在幼儿园进行双语教学不但对提高幼儿的学习兴趣、口语表达能力有帮助，而且对开发幼儿的智力，发展其他各种能力都有很大的帮助。无论从何种意义上来说，对幼儿进行双语教学，不但是可行的，而且是必然的，相信它一定会不断发展。
