1、多项式与多项式相乘说课稿多项式与多项式相乘说课稿回龙中学薛波各位评委、各位老师:大家好!我今天说课的内容是多项式与多项式相乘。我的说课将从教材的地位和作用、学情分析、教学方法和策略、教学设计、板书设计、教学评价六个方面进行分析。一、教材的地位和作用本课是人教版数学八年级上册第15章第一节内容。它是学生学习完单项式乘以多项式之后安排的内容,既是单项式与多项式相乘的应用与推广，又为今后学习乘法公式、因式分解等知识作准备。同时,还可以激发学生对数学问题中蕴含的内在规律进行探索的兴趣和培养学生知识迁移的能力;其得出过程涉及数形结合，整体代换等重要的数学思想。因此,它在整个初中阶段“数与式“的学习中占有
2、重要地位。二、学情分析中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随之迅速发展。从年龄特点来看，初二学生好动、好奇、好表现;从生理特点上看，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，一方面从学生身边的事和物着手，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。有效地培养学生能力，促进学生个性发展。三、教学方法和策略苏霍姆林斯基说过:“有经验的教师一般都是从学生已知的东西讲起，善于从已知的东西中在学生面前揭示出
3、能够引起他们疑问的那个方面，而疑问的鲜明情感色彩则会产生一种惊奇感，引起学生探索奥秘的愿望。“本节课是在前面学习了“单项式与多项式相乘“的基础上进行的，学生已经掌握了“单项式与多项式相乘“的运算法则，因此要让学生亲身参加探索发现，从而获取新知。为了充分调动学生的参与意识，更好的落实各项目标，本课以学生的数学活动为主线，以让学生参与为本课的核心，以自主，合作、探究、实践为学生的主要学习方式，在此基础上，我采用了如下的教学方法:那就是依托实验法，讨论法，发现法，让学生全员参与，全员活动，让学生和老师、学生和学生之间互动，调动学生的积极性，发挥学生的潜能。四、教学设计1.教学目标根据教材内容和学生实
4、际情况，我确定了三个教学目标:知识目标:通过学生自己的探索，用几何和代数两种方法得出多项式与多项式乘法的法则;能力目标:在学生探究的过程中,培养学生思维的能力以及分析和解决问题的能力，体会数形结合的思想和整体代换的思想。情感目标:通过数学活动,让学生对数学产生好奇心和求知欲,从而体会到探索与创造的乐趣。2.教学重点和难点新课标指出，获得知识的过程远比获得知识本身更有价值。本节课要使学生进一步感受数形结合的魅力，从几何与代数两个角度探索多项式与多项式相乘的法则，并在此过程中体验整体代换的作用。教学中将重点放在探索多项式乘以多项式的积中各项的来源。考虑到以上这些因素，我确定了本节课的重点、难点:教
5、学重点:多项式乘以多项式法则的发生过程及应用;教学难点:多项式乘以多项式法则的推导过程以及法则归纳。3.教学过程创设情境，引入课题导入语可激发学生的学习兴趣、调解教学气氛、衔接新旧知识,为一节课的顺利展开打下良好的基础。我从学生熟悉的现实问题引入，创设情境。我的引入是这样的:现在的人们，越来越重视厨房的设计，不少家庭的厨房会沿墙做一排矮柜,使厨房的空间得到充分的利用，而且便于清理。然后展示厨房设计效果图，这些效果图学生会感到很熟悉，很亲切，这样可以引发学生的兴趣和好奇心，迅速将学生的注意力集中到课堂上。然后提出问题:问题:下图是李强和张莉两位同学家厨房的平面布局,李强和张莉想知道自己家厨房的总
6、面积,哪位同学可以帮忙计算?这些问题会使学生感到，研究多项式的乘法正是为了满足生活与学习的需要，体现了生活即课程的新课程理念。学生经过思考得出下面的表达式:a(m+n)(a+b)(m+n)针对两个表达式，我又设计下面两个问题。问题1:你会计算式吗?对于式，学生都能运用单项式乘以多项式法则或者说(乘法对加法的分配律)进行计算，得出:a(m+n)=am+an这时教师再从几何的角度引导学生理解,也就是大矩形的面积是两长方形的面积之和:aanm=+a(m+n)=am+an这样既复习旧知识，也为后面的学习奠定了基础。问题2:你会计算式吗?如果不会算，困难在哪里?对于式，学生观察和比较,产生解决问题的欲望
7、。当学生处于想解决问题的焦急状态时,我就顺势导入课题-多项式与多项式相乘。这样的引入，合理，自然，从而使学生的注意力迅速的指向本课。并为下一个问题提出探索的问题，进入下一个环节。探究新知，揭示规律本环节的教学分为两个步骤进行:第一步:如何得到(a+b)(m+n)的计算结果为了解决第一步的问题，我设计了一个拼图活动:发给每个学习小组如下图所示的四个矩形纸片,并用所发纸片拼出面积不同的矩形,比一比哪个小组的拼法多?nmnmbbaa这里我让学生分组活动,当学生分组活动结束后,我请学生上台展示他们的拼法,并引导他们观察这些图形的联系和区别,然后以其中一图形为例:设计三个梯度问题:1你能用几种方法求此矩
8、形的面积?学生经过思考、讨论,归纳得到下面四种结果:2得出这些式子后，教师再设问:这些代数式之间有什么关系?请说明理由。学生通过观察图形和代数式,发现这些表达式都是表示大矩形的面积,得到如下等式(a+b)(m+n)=m(a+b)+n(a+b)=a(m+n)+b(m+n)=am+bm+an+bn可分解成以下等式:(a+b)(m+n)=m(a+b)+n(a+b)(a+b)(m+n)=a(m+n)+b(m+n)(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn再提出第三个问题:等式和等式的右边还能计算吗?若能，它们计算的结果是什么?学生经过计算得到:都是等式的右边。通过上面三个问题的解决，得出多项式乘以多
9、项式的结果是:(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn这样便完成了第一步的教学。第二步:用代数的方法得到等式:(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn为了让学生从另一角度去理解多项式乘以多项式的结果,我用以下两个代数式,让学生观察它们的联系和区别:(a+b)(m+n)与。启发学生将(a+b)或(m+n)看成一个整体，进而将多项式乘以多项式化为单项式乘以多项式，从而推导出多项式与多项式乘法的法则。此时教师引导学生进一步认识到多项式乘以多项式本质上与单项式乘以多项式一样都是乘法分配律的应用，从而突破了难点，进而让学生体会到整体代换的数学思想。即:在得出多项式乘法的法则后，播放法则的形成动画
10、,帮助学生认识法则的形成。然后我让学生试着用文字表述它，学生的叙述开始不一定完善，在此教师要帮助学生认识到法则的本质，并最终得出多项式与多项式的乘法法则。多项式与多项式相乘，先用一个多项式的每一项乘以另一个多项式的每一项，再把所得的积相加.即:(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn另外，要学生在书本上用重点号划出法则。指导学生学会看书，熟悉课本。接下来进入第三个环节:例题与变式例1、计算:【教法说明】例1是课本的题目，其目的是熟悉、理解法则。完成例1时，让学生参与例题的解答，要求学生紧扣法则，按法则的文字叙述“一步步“解题。在学习完例题后，为了让学生检验自己对法则的理解和掌握程度，规范学
11、生的解题格式。我设计了练习一:计算:(1)、(x+5)(x7);(2)、(x7y)(x+5y);根据以往的教学经验，学生在学习中经常会出现下面几类问题:(1)最后结果没有合并同类项的问题;(2)如何确定积中每一项的符号问题;(3)漏乘问题。为了进一步巩固基础知识,针对上述问题,我设计了例题2。例2是例1的变式，也是下节课要介绍的乘法公式，它另外一个目的也是为后面的学习做准备。例2、计算:强化训练，巩固提高在这个环节当中我设计了ABC三个梯度的练习，这里的AB是由书本例题经过简单变形所得，C组是实际应用的题目，分梯度的目的是想让不同的学生学到不同水平的数学，从而贯彻因材施教的原则，也体现新课标的
12、理念。计算:C组某酒店的厨房要进行改造，计划在厨房的中间设计一个准备台。要求四面的过道宽都相等于x米，已知厨房的长宽分别为8米和5米，时用代数式表示该厨房过道的总面积。回顾与小结引导学生进行总结、归纳多项式与多项式的乘法法则以及法则运用过程中要注意的几类问题,这样更有利于发挥学生的主体地位，使学生加深对本课内容的理解，从而提高学生的概括能力和表达能力。作业布置(分两个层次)为了尊重学生的个体差异，满足的学生需要,特意将作业分两个层次布置。(1)、基本作业:以课本上的习题为主。教科书25页习题13.2第6、7题(2)、补充作业:多项式(my+8)(2-3y)的计算结果不含y项，求m的取值?*在一
13、块长为30米，宽为20米的长方形场地上建造一个游泳池，使四周人行道的宽都是x米，请用含x的代数式表示游泳池的面积y。五、板书设计现代媒体在教学中有着无可替代的重要性，但课件不能代替板书。在教师的挥洒自如之间，板书变成了鲜活、灵动的媒体，是再优越的多媒体都无法取代的。多媒体课件演示时一会儿就过去了，但优美的板书直观形象、简洁明了，可体现出教学的重点和难点，体现学习的方法和思路，这样可以让课堂教学取得事半功倍的效果。优美的粉笔字对学生也会产生有益的影响，教师刚劲有力的粉笔字，能给学生以示范，并让学会正确的书写方法，养成良好的书写习惯。鉴于上述原因，我的板书设计如下:多项式与多项式相乘多项式与多项式
14、的乘法法则:(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn法则运用过程中要注意的几类问题:1.运用法则时，必须做到不重不漏;2.多项式中每一项都包含它前面的符号，注意确定积中的每一项的符号;3.展开式中有同类项的要合并同类项。六、教学评价这是一堂融知识传授、能力培养和思维训练为一体的课。它充分体现了数学课程标准的基本理念,在教学中注意了学生的个性化和多元化,学生的学习依据了建构主义理论。具体来说，本节课在教师的引导下，让学生在拼图活动中遵循“探索-发现-合作-交流-归纳“的过程。让学生由关注结果向关注过程转变，注重了由知识传授向能力培养的转变。有意识地渗透数形结合和整体代换的数学思想方法，培养了学生动手能力和逻辑思维能力，从而整体提升了学生的素质。“七“乐无穷，尽在新浪新版博客，快来体验啊请点击进入
