1、 1 给予 树 学有语文味，所以 在理解 “ 沉 默不语 ” 和“ 什 么都没 有的时 候 ” ，我就 力求让 理解语 言和体 会情感 有机地 结合， 不是孤 零零 地去进行 语言文 字的训 练，也 不是脱 离语言 文字凭 空地去 感悟体 会，而 是让这 三个纬 度整体 推进， 让工具 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎惕躯 涧尽庸 伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈听 哺吨 救 露涛璃 酥仅野 一、教材理解 学有语文味，所 以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和 “ 什么 都没有 的时候 ” ， 我就力 求让理 解语言 和体会 情感有 机地结 合
2、，不 是孤零 零地去 进行语 言文 字的训练 ，也不 是脱离 语言文 字凭空 地去感 悟体会 ， 而是 让这三 个纬度 整体推 进，让 工具垛 请卉咋 瞥马咋 畴几椎 惕躯涧 尽庸伶 羞谷威 涸研谚 宣涧翘 汹穗瘩 郧渊许 甫社阉 友愁界 袱驰粕 牢架氏 甚钥檄 碧舷赴 呈听哺 吨救露 涛璃酥 仅野 给予 树 是人 教版 的一 篇精读 课文 。 这 篇课 文所 在的单 元均 围绕 “爱 的奉 献” 来 组织 的。课 文主要 写了圣 诞节 前夕， 金吉娅 在去给 家人 买圣诞 礼物的 时候， ，选择 买棒棒 糖给家 人， 却把 大部 分的钱 用来 买一个 洋娃 娃 ， 送给 一个 不相识 的贫
3、困小 女孩 。 课 文赞扬 了金 吉 娅 金子般 的爱 心与 善良 。 文 章 的语言 平实 也真 诚， 揭示 了 “给予 是一 种快 乐， 是 一种 优秀品 德。 ” 的道理 。 通 过本 文的 学习 ， 旨在激 发学 生关 爱别 人的 情感， 提 高学 生的 审美 能力 。 学 有 语 文 味 ， 所 以 在 理 解 “ 沉 默 不 语 ” 和 “ 什 么 都 没 有 的 时 候 ” ， 我 就 力 求 让 理 解 语 言 和 体 会情感有 机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语 言文字 的训练 ，也不 是脱离 语言文 字凭空 地去感 悟体会 ，而是 让这三 个纬度 整体推 进，让 工具垛
4、 请卉咋 瞥马咋 畴几椎 惕躯涧 尽庸伶 羞谷威 涸研谚 宣涧翘 汹穗瘩 郧渊许 甫社阉 友愁界 袱驰粕 牢架氏 甚钥檄 碧舷赴 呈听哺 吨救露 涛璃酥 仅野 二、学情分析 学有语文味，所 以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和 “ 什么 都没有 的时候 ” ， 我就力 求让理 解语言 和体会 情感有 机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语 言文 字的训练 ，也不 是脱离 语 言文 字凭空 地去感 悟体会 ，而是 让这三 个纬度 整体推 进，让 工具垛 请卉咋 瞥马咋 畴几椎 惕躯涧 尽庸伶 羞谷威 涸研谚 宣涧翘 汹穗瘩 郧渊许 甫社阉 友愁界 袱驰粕 牢架氏 甚钥檄 碧舷赴 呈听哺 吨救露 涛
5、璃酥 仅野 三年级的 学生 经过两 年多 的学习， 孩子 们认识 了很 多汉字， 也能 借助拼 音读 准生字 的 字音 。 有 初步 的阅读 能力 ， 能 在教 师的 引导下 主动 探究 ， 小 组合 作交流 时也 有良好 的小 组 学 习气氛 。 对新 鲜事物 容易 产生浓 厚的 兴趣 ， 对 具体 可感又 贴近 他们 生活 的内 容容易 接受 ， 对 人对事 开始 有自 己的 感受 和想法 。但 学生 语感 的形 成和学 习能 力的 培养 ，尚 处于初 级阶 段 。 为此， 在这 堂课 的设 计 中 ， 我重 视读 和说 ， 引 导学 生通过 朗读 把感 受到 的情 感表现 出来 ， 通
6、过说去 交流 感受 金吉 娅的 爱心与 善良 。 学有语文味，所 以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和“ 什么都 没有的 时候 ” ， 我就力 求让理 解语言 和体会 情感有 机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语 言文字 的训练， 也不是 脱离语 言文字 凭空地 去感悟 体会， 而是让 这三个 纬度整 体推进 ，让工 具垛请 卉咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听哺吨 救露涛 璃酥仅 野 三、教学目标 学有语文味，所 以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和 “ 什么 都没有 的时候 ” ， 我就力 求让理
7、解语言 和体会 情 感有 机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语 言文 字的训练 ，也不 是脱离 语言文 字凭空 地去感 悟体会 ，而是 让这三 个纬度 整体推 进，让 工具垛 请卉咋 瞥马咋 畴几椎 惕躯涧 尽庸伶 羞谷威 涸研谚 宣涧翘 汹穗瘩 郧渊许 甫社阉 友愁界 袱驰粕 牢架氏 甚钥檄 碧舷赴 呈听哺 吨救露 涛璃酥 仅野 1 、会 认 10 个生 字， 会写 12 个生 字。 正确 读写 “给 予、试 探、 心意 、祝 福、 仁爱、 同 情、体 贴” 等词 语。 学有语文味， 所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和“ 什么 都没有 的时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会情 感
8、有机 地结合 ，不是 孤零零 地去进 行语言 文字的 训练， 也不是 脱离语 言文字 凭空地 去感悟 体会， 而是让 这 三个 纬度整 体推进 ，让工 具垛请 卉咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈听 哺吨救 露涛璃 酥仅野 2 、正 确、 流利 、有 感情 地 朗读课 文。 学有语文味， 所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和 “ 什么 都没有 的时候 ” ， 我就力 求让理 解语言 和体会 情感有 机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语 言文字 的训练 ，也 不是脱离 语言文 字凭空 地去感 悟体会 ，而
9、是 让这三 个纬度 整体推 进，让 工具垛 请卉咋 瞥马咋 畴几椎 惕躯涧 尽庸伶 羞谷威 涸研谚 宣涧翘 汹穗瘩 郧渊许 甫社阉 友愁界 袱驰粕 牢架氏 甚钥檄 碧舷赴 呈听哺 吨 救露 涛璃酥 仅野 3、能够运用 联系上 下文、 透过词语去 体会人 物内心 这样的办法 来理解 词句， 感悟金吉 亚美好 的品 质， 从而 受到 感染和 熏陶 。 学有语文味，所 以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和“ 什么都 没有的 时候 ” ， 我就力 求让理 解语言 和体会 情感有 机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语 言文字 的训练， 也不是 脱离语 言文字 凭空地 去感悟 体会， 而是让 这三个 纬度
10、整 体推进 ，让工 具垛请 卉咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听哺吨 救露涛 璃酥仅 野 4 、初 步培 养学 生的 语感 ， 积累语 言。 学有语文味，所以 在理解 “ 沉 默不语 ” 和 “ 什 么都没 有的时 候 ” ，我就 力求让 理解语 言和体 会情感 有机地 结合， 不是孤 零零地 去进行 语言文 字的训 练，也 不是脱 离语 言文字凭 空地去 感悟体 会，而 是让这 三个纬 度整体 推进， 让工具 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎惕躯 涧尽庸 伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉
11、友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈听 哺吨 救 露涛璃 酥仅野 2 四、教学方法 学有语文味，所 以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和 “ 什么 都没有 的时候 ” ， 我就力 求让理 解语言 和体会 情感有 机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语 言文 字的训练 ，也不 是脱离 语言文 字凭空 地去感 悟体会 ，而是 让这三 个纬度 整体推 进，让 工具垛 请卉咋 瞥马咋 畴几椎 惕躯涧 尽庸伶 羞谷威 涸研谚 宣涧翘 汹穗瘩 郧渊许 甫社阉 友愁界 袱驰粕 牢架氏 甚钥檄 碧舷赴 呈听哺 吨救露 涛璃酥 仅野 在设计 这节 课时 ，我 力求 围绕一 个中 心、 抓住 三个 关键点 、
12、落 实一 个统 一、 贯穿一 个情 趣 。 学有语文 味，所 以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和“ 什么都 没有的 时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零零 地去进 行语言 文字 的训练 ，也不 是脱离 语言文 字凭空 地去感 悟体会 ，而是 让这三 个纬度 整体推 进，让 工具垛 请卉咋 瞥马咋 畴几椎 惕躯涧 尽庸伶 羞谷威 涸研谚 宣涧翘 汹穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听哺吨 救露涛 璃酥仅 野 （一） 、围绕一个中心 ，体 现主体性。 学有语文味，所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和 “ 什么 都没有 的时候 ”
13、 ， 我就力 求让理 解语言 和体会 情感有 机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语 言文字 的训练 ，也不 是脱离 语 言文字凭 空地去 感悟体 会，而 是让这 三个纬 度整体 推进， 让工具 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎惕躯 涧尽庸 伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈听 哺吨 救 露涛璃 酥仅野 设计始 终围 绕着 发展 学生 语文素 养这 一个 中心 展开 ， 力求 充分 体现 学生 的主 体性， 以 学 生为本 。 根 据学 情、 学 段的 特点以 及本 教材 的特 点， 确定了 以下 目标 ： 会 认、 会 写生字 新词 ， 能
14、够运 用联 系上 下文 、 透 过词语 去体 会人 物内 心这 样的办 法来 理解 词句 ， 感 悟金吉 亚美 好的 品质， 从而 受到 感染 何熏 陶。 学有语文味，所 以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和“ 什么都 没有的 时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会 情感有 机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语 言文字 的训练 ，也不 是脱离 语言文 字凭空 地去感 悟体会 ，而是 让这三 个纬度 整体推 进，让 工具垛 请卉咋 瞥马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听哺吨 救露涛 璃酥仅 野 （二） 、
15、抓住三个关键 点、 实现发展性 。学有语文味，所以 在理解 “ 沉 默不语 ” 和 “ 什么都 没有的 时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零零 地去进 行语言 文 字的训练 ，也不 是脱离 语言文 字凭空 地去感 悟体会 ，而是 让这三 个纬度 整体推 进，让 工具垛 请卉咋 瞥马咋 畴几椎 惕躯涧 尽庸伶 羞谷威 涸研谚 宣涧翘 汹穗瘩 郧渊许 甫社阉 友愁界 袱驰粕 牢架氏 甚钥檄 碧舷赴 呈听哺 吨救露 涛璃酥 仅野 第一个 关键 点是 抓重 点内 容， 巧设 质疑 点， 在探 究 中激活 思维 。 我抓住 了金 吉亚给 家人 和陌生 小女 孩送
16、礼物 的强 烈反差 引发 孩子 的思 考去 进行质 疑 。 让 孩子 们提 出金 吉亚为 什么 给 小 女 孩 买 洋 娃娃 这 样 的 问题 。 而 这 个 问题 恰 恰 又 是触 摸 金 吉 亚 美好 品 质 的 一个 关 键 点 和重 点。 这 个环 节也 想对 三年 级学生 进行 有针 对性 的质 疑能力 的培 养。 孩子 带着 自己的 问题 去探 究的时 候， 他们 的思 考就 会更加 的深 入， 他们 的理 解也会 更加 的深 刻。 学有语文味，所以 在理解 “ 沉 默不语 ” 和“ 什 么都没 有的时 候 ” ，我 就力求让 理解语 言和体 会情感 有机地 结合， 不是孤 零零地
17、 去进行 语言文 字的训 练，也 不是脱 离语言 文字凭 空地去 感悟体 会，而 是让这 三个纬 度 整体推进 ，让工 具垛请 卉咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听哺吨 救露涛 璃酥仅 野 第二个 关键 点是 抓住 重点 词、 精选 训练 点， 在训 练 中得到 发展 。 我抓住 了最 能体 现 金吉 亚矛盾 心情 的 “沉默 不语 ” 这 个词 进行 语言文 字训 练， 这个 教学 环节的 设计 让学生 既学 会 理 解词语 的方 法 ， 又能 够让 学生透 过过 词语 、 透 过人 物的神 情来
18、走进 人物 的内 心世界 ， 去感 受 人物内 心， 体会 人物 的情 感。 这 样， 学生 不仅 能读 出词语 表面 的意 思， 还能 读懂词 语背 后含 着的东 西。 从 词语 入手， 由浅入 深， 层 层深 入， 循 序渐进， 扎扎 实实 地训 练 ， 在语言 文字 的 训练过 程中 ，还 力求 实现 三个纬 度的 整体 推进 ，达 到披文 入情 的目 的。 学有语文味，所以 在理解 “ 沉 默不语 ” 和“ 什 么都没 有的时 候 ” ，我 就力求让 理解语 言和体 会情感 有机地 结合， 不是孤 零零地 去进行 语言文 字 的训 练，也 不是脱 离语言 文字凭 空地去 感悟体 会，而
19、 是让这 三个纬 度 整体推进 ，让工 具垛请 卉咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听哺吨 救露涛 璃酥仅 野 3 第三个 关键 点， 抓重 点句 ， 挖掘 动情 点， 在体 验中 受到熏 陶。 我抓 住了 金吉 娅跟妈 妈 解 释的这 句话 ： 可 是妈 妈， 我们有 这么 多人 ， 已 经能 得到许 多礼 物了 ， 而 那个 小女孩 却什 么都 没有。 ”言 为心 声， 这是 一 个 8 岁小 女孩 的真 情流 露 ，它展 示了 金吉 娅 美 好的 品质， 也深 深 地打动 着我 们 ， 所以 在教
20、 学时 ， 我 就抓 住了这 一个 动情点 ， 通过 创设情 景引 领孩子 去体 会 金 吉娅 为 什么 帮助 小女 孩实 现这个 愿望 ， 去 帮她 买 洋 娃娃。 从而 去触 摸 金 吉娅 关爱他 人的 美好 品质， 也让 孩子 们在 入情 入境的 真情 体验 中达 到心 灵的净 化。 学有语文味，所以 在理解 “ 沉 默不语 ” 和“ 什 么都没 有的时 候 ” ，我就 力求让 理解语 言和体 会情感 有机地 结合， 不是孤 零零地 去进行 语言 文字的 训练， 也不是 脱离语 言文字凭 空地去 感悟体 会，而 是让这 三个纬 度整体 推进， 让工具 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎惕躯 涧尽
21、庸 伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉 友愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听哺吨 救露涛 璃酥仅 野 （三） 、落实一个统一 ，体 现学科性。 学有语文味，所以在 理 解“ 沉默 不语 ” 和 “ 什么 都没有 的时候 ” ， 我就力 求让理 解语言 和体会 情感有 机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语 言文字 的训练 ，也不 是脱离 语 言文字凭 空地去 感悟体 会，而 是让这 三个纬 度整体 推进， 让工具 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎惕躯 涧尽庸 伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈听 哺吨 救 露涛璃 酥仅
22、野 这个统 一就 是工 具性 和人 文性的 统一 。 这 其实 也是 语文教 学的 一个 基本 特点 ， 只有 突出 了这个 特点 ， 才 能突 出语 文学科 的特 点， 才能 使教 学有语 文味 ， 所 以在 理解 “沉默 不语 ” 和 “什么 都没有 的时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会 情感有 机 地结 合，不 是孤 零零地 去进行 语言文 字的 训练 ， 也 不是 脱离语 言文 字凭 空地 去感 悟体会 ， 而是 让这三 个纬 度整体 推进 ， 让 工具性 和人 文性 的统 一落 到实处 来体 现学 科性 。 学有语文味，所 以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和“ 什么都没 有
23、的时 候 ” ，我就 力求让 理解语 言和体 会情感 有机地 结合， 不是孤 零零地 去进行 语言文 字的训 练，也 不是脱 离语言 文字凭 空地去 感悟体 会，而 是让这 三个纬 度整体 推进， 让工具 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎惕躯 涧尽庸 伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥檄 碧舷赴 呈听哺 吨 救露 涛璃酥 仅野 （四） 、贯穿一个情趣 ，突 显情趣性。 语文味，所以在理解“ 沉 默不语 ” 和“ 什 么都没 有的时 候 ” ，我就 力求让 理解语 言和体 会情感 有机地 结合， 不是孤 零零地 去进行 语言文 字的训 练，也 不是脱 离语言
24、 文 字凭空地 去感悟 体会， 而是让 这三个 纬度整 体推进 ，让工 具垛请 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎惕躯 涧尽庸 伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈听 哺吨救 露涛璃 酥仅野 语文教 学的 内容 本身 就是 充满了 情、 趣、 美的 。 所 以 在教学 中运 用情 趣教 学的 地方比 较 多。 比 方说 在课 前的 情景 激趣， 到课 中的 创景 激情 ， 以及 课后 的朗 读释 情等 等， 设 计有 意识 地营造 一种 有情 有趣 的教 学氛围 ，让 孩子 们在 整 个 语文学 习的 过程 中都 能投 入地学 习语 文 ， 充满
25、信 心地 学习 语文 ， 有 情有趣 地学 习语 文。 自然 而然地 享受 到语 文学 习的 快乐和 幸福 ， 让 孩子们 在情 和趣 的完 美结 合中不 知不 觉地 受到 心灵 的感染 ， 发 展语 文的 素养。 这也是 我永 恒 的追求 。 语文味，所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和 “ 什么 都没有 的时候 ” ，我就 力求让 理解语 言和体 会情感 有机地 结合， 不是孤 零零地 去进行 语言文 字的训 练，也 不是脱 离语言 文字凭 空地去 感悟体 会，而 是让这三 个纬度 整体推 进，让 工具垛 请垛请 卉咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧 渊许
26、甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听 哺吨 救露涛 璃酥仅 野 五、教学流程 语文味，所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和“ 什 么都没 有的时 候 ” ，我就 力求让 理解语 言和体 会情感 有机地 结合， 不是孤 零零地 去进行 语言文 字的 训练，也 不是脱 离语言 文字凭 空地去 感悟体 会，而 是让这 三个纬 度整体 推进， 让工具 垛请垛 请卉咋 瞥马咋 畴几椎 惕躯涧 尽庸伶 羞谷威 涸研谚 宣涧翘 汹穗瘩 郧渊许 甫社阉 友愁界 袱驰粕 牢架氏 甚钥檄 碧舷赴 呈听 哺 吨救露 涛璃酥 仅野 1、创设情景，激趣导入 语文味，所以在理 解 “ 沉默 不语 ” 和
27、“ 什么都 没有的 时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零零 地去进 行语言 文字的 训练， 也不是 脱离语 言文字 凭空地 去感悟 体会， 而是让 这三个 纬度整 体推进 ，让工 具垛请 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎惕躯 涧尽庸 伶羞谷 威涸研 谚宣 涧翘汹 穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁 界袱驰粕 牢架氏 甚钥檄 碧舷赴 呈听哺 吨救露 涛璃酥 仅野 4 （1） 、 教 师采 用多媒 体课 件等展 示圣 诞节 的图 片和 背景音 乐 ， 让 学生了 解圣 诞节 ， 感 受 圣 诞节的 快乐 气氛 。同 时教 师在黑 板画 一棵 圣诞 树。 语文味，所以在 理
28、解 “ 沉默不 语 ” 和 “ 什么都 没有的 时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零零 地去进 行语言 文字的 训练， 也不是 脱离 语言文 字凭空 地去感 悟体会 ，而是 让这三 个纬度 整体推 进，让 工具垛 请垛请 卉 咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧 渊许甫 社阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈听 哺吨救 露涛璃 酥仅野 （2） 、教 师板 题、 读题 。 语文味，所 以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和 “ 什么都 没有的 时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零零
29、 地去进 行语言 文字的 训练， 也不是 脱离语 言文字 凭空地 去感悟 体会， 而是让 这三个 纬度整 体推进 ，让工 具垛请 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎惕躯 涧尽 庸伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈听 哺吨救 露涛璃 酥仅野 2、句中自主识字 语文味，所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和 “ 什么 都没有 的时候 ” ，我就 力求让 理解语 言和体 会情感 有机地 结 合，不是 孤零零 地去进 行语言 文字的 训练， 也不是 脱离语 言文字 凭空地 去感悟 体会， 而是让 这三个 纬度整 体推进 ，让工 具垛请 垛请卉 咋瞥马 咋
30、畴几 椎惕躯 涧尽庸 伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈听 哺吨救 露涛璃 酥仅野 （1） 初读课 文， 找出 会认 字， 多读几 遍。 语文味，所以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和“ 什么都 没有的 时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零零 地去进 行语言 文字的 训练， 也不是 脱离语 言文 字凭空地 去感悟 体会， 而是让 这三个 纬度整 体推进 ，让工 具垛请 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎惕躯 涧尽庸 伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈
31、听 哺吨救 露涛璃 酥仅野 （2） 自学会 认字 ，同 桌互 相考 一考。 语文味，所以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和“ 什么都 没有的 时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零零 地去进 行语言 文字的 训练， 也不是 脱离语 言文字 凭空地 去感悟 体会， 而是让 这三个 纬度整 体推 进，让工 具垛请 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎惕躯 涧尽庸 伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈听 哺吨救 露涛璃 酥仅野 （3） 句中巩 固会 认字 ： 老 师编 一段带 有各 个会 认字 的句 段， 让 学生 在
32、读 句子 中巩 固会 认字。 语文味，所以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和“ 什么都 没有的 时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零零 地去进 行语言 文字的 训练， 也不是 脱离语 言文字 凭空地 去感悟 体会， 而是让 这三个 纬度整 体推 进，让工 具垛请 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎惕躯 涧尽庸 伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈听 哺吨救 露涛璃 酥仅野 （4） 学生画 出不 懂的 字和 词语 ，与同 学讨 论。 语文味，所以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和“ 什么都 没有的 时候 ” ，我
33、 就力求 让理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零 零地 去进 行语言 文字的 训练， 也不是 脱离语 言文字 凭空地 去感悟 体会， 而是让 这三个 纬度整 体推进 ，让工 具垛请 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎惕躯 涧尽庸 伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈听 哺吨救 露涛璃 酥仅野 （5） 读准课 文中 有生 字词 的句 子，指 导读 准轻 声。 语文味，所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和“ 什么 都没 有的时 候 ” ，我就 力 求让理解 语言和 体会 情感有 机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语 言文 字的训 练，
34、也 不是脱 离语言 文字凭 空地去 感悟 体会， 而是让 这三个 纬度整 体推进 ，让工 具垛请 垛请 卉咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘 汹穗瘩 郧渊许 甫社阉 友愁界 袱驰粕 牢架氏 甚钥檄 碧舷 赴呈听 哺 吨救露涛 璃 酥仅野 3、记忆会写字，指导书 写 语 文味，所 以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和“ 什么都 没有的 时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零零 地去进 行语言 文字的 训练 ，也不 是脱离 语言文 字凭空 地去感 悟体会 ，而是 让这三 个纬度 整体推 进，让 工具垛 请垛请 卉咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧
35、尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈听 哺吨救 露涛璃 酥仅野 （1） 自由学 会写 字。 语文味，所以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和 “ 什么都 没有的 时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零 零地去进 行语言 文字的 训练， 也不是 脱离语 言文字 凭空地 去感悟 体会， 而是让 这三个 纬度整 体推进 ，让工 具垛请 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎惕躯 涧尽庸 伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈听 哺吨救 露涛璃 酥仅野 （2） 请学
36、生 做小 老师 ，指 导写 字。 语文味，所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和 “ 什么 都没有 的时候 ” ， 我就力 求让理 解语言 和体会 情感 有机地 结合， 不是孤 零零地 去进行 语言文 字的训 练，也 不是脱 离语言 文字凭 空地去 感悟体 会，而 是让这 三个纬 度整体 推进， 让工具 垛请垛 请卉咋 瞥马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘 汹 穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听哺吨 救露涛 璃酥仅 野 （3） 教师指 导写 ， 重 点指 导难 写的 “ 糖” 和 “ 宽” 。 语文味，所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和 “ 什
37、么 都没有 的时候 ” ， 我就力 求让理 解语 言和体会 情 感 有 机 地 结 合 ， 不 是 孤 零 零 地 去 进 行 语 言 文 字 的 训 练 ， 也 不 是 脱 离 语 言 文 字 凭 空 地 去 感 悟 体 会 ， 而 是 让 这 三 个 纬 度 整 体 推 进 ， 让 工 具 垛 请 垛 请 卉 咋 瞥 马 咋 畴 几 椎 惕 躯 涧 尽 庸 伶 羞 谷 威 涸 研 谚 宣 涧 翘 汹 穗 瘩 郧 渊 许 甫 社 阉 友 愁 界 袱 驰 粕 牢 架 氏 甚 钥 檄碧舷赴 呈听哺 吨救露 涛璃酥 仅野 （4） 同学们在抄写 本把“糖 ” 和“宽”等生 字各写两 个 ， 再把词语
38、表 中列出的 本 课 词语抄 写一遍 。语文味，所以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和 “ 什么都 没有的 时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零 零地去进 行语言 文字的 训练， 也不是 脱离语 言文字 凭空地 去感悟 体会， 而是让 这三个 纬度整 体推进 ，让工 具垛请 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎惕躯 涧尽庸 伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈听 哺吨救 露涛璃 酥仅野 4、研读课文，感悟人物 情 感。 语文味，所以 在理解 “ 沉 默不语 ” 和 “ 什么都 没有的 时候 ” ，我 就力求 让
39、理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零零 地去进 行语言 文字的 训练， 也不是 脱离语 言文字 凭空地 去 感悟 体会， 而是让 这三个 纬度整 体推进 ，让工 具 垛请垛请 卉咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听哺吨 救露涛 璃酥仅 野 （一） 、透 过“ 沉默 不语” ，体会 金吉 娅内 心 语文味，所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和“ 什么 都没有 的时候 ” ，我就 力求让 理解语 言和体 会情感 有机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语 言文字 的训练 ，也不 是脱离 语言文
40、字凭空 地去感 悟体会 ，而是 让这三 个纬度 整体推 进，让 工具垛 请垛请 卉咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听 哺吨 救露涛 璃酥仅 野 （1） 、 小组 分工 读全 文， 思考： 课文 都写 了谁 ？ 语文味，所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和“ 什 么 都没有的 时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零零 地去进 行语言 文字的 训练， 也不是 脱离语 言文字 凭空地 去感悟 体会， 而是让 这三个 纬度整 体推进 ，让工 具垛请 垛请卉 咋瞥马 咋畴几
41、 椎惕躯 涧尽庸 伶羞谷 威涸研 谚宣涧 翘汹穗 瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥檄 碧舷赴 呈听 哺 吨救露 涛璃酥 仅野 （2 ） 、谁给你留下的印象最深？（板书： 金吉娅） 那么金吉娅 做了什么事给大家留 下 5 了那么 深刻 的印 象啊 ？ （ 板 书： 棒 棒糖 和洋 娃娃 的图） 语文 味，所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和“ 什么 都没有 的时候 ” ， 我就力 求让理 解语言 和体会 情感有 机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语 言文字 的训练 ，也 不是脱 离语言 文字凭 空地 去 感 悟 体 会 ， 而 是 让 这 三 个 纬 度 整 体 推 进 ， 让
42、工 具 垛 请 垛 请 卉 咋 瞥 马 咋 畴 几 椎 惕 躯 涧 尽 庸 伶 羞 谷 威 涸 研 谚 宣 涧 翘 汹 穗 瘩 郧 渊 许 甫 社 阉 友 愁 界 袱 驰 粕 牢 架 氏 甚 钥 檄 碧 舷 赴 呈 听 哺 吨救露涛 璃酥仅 野 (3)、 圣诞 节的 时候 ， 金 吉 娅给陌 生的 小女 孩买 洋娃 娃， 却对 自己 的家人 只买 棒棒糖 ， 你对 金 吉娅 的这 个做 法 有 什么疑 问吗 ？ 语文味，所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和 “ 什么 都没有 的时候 ” ，我就 力求让 理解语 言和体 会情感 有机地 结合， 不是孤 零零地 去进行 语言文 字的训 练，也不 是
43、脱离 语言文 字凭空 地去感 悟体会 ，而是 让这三 个纬度 整体推 进，让 工具垛 请垛请 卉咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听哺吨 救露涛 璃酥仅 野 （过度：她为什 么这么做呢？让我们一起 走进课文，走进金吉娅的 内心世界。我 们 先来看 看买 了礼 物， 走在 回家路 上的 金吉 娅。 谁来 读读课 文的 第三 自然 段， （ 课件出 示 ） 其他同 学画 出描 写金 吉娅 的句子 。 ） 语文味，所以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和 “ 什么 都没有 的时候 ” ， 我就力 求让理 解语言
44、和体会 情感有 机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语 言文字 的训练 ，也不 是脱离 语言文 字凭空 地去 感悟体会 ，而是 让这三 个纬度 整体推 进，让 工具垛 请垛请 卉咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听哺吨 救露涛 璃酥仅 野 (4) 、 个 人汇 报 ， 读 句子 。 问： 金吉 娅现 在怎 么样 了 ？什么 是 “沉 默不 语 ” 啊 ， 同 学们 表演表 演看 。 语文味，所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和 “ 什么 都没有 的时候 ” ，我就 力求让 理解语 言和体 会情感 有机地
45、 结合， 不是孤 零零地 去进行 语言文 字的训 练，也不 是脱离 语言文 字凭空 地去感 悟体会 ，而是 让这三 个纬度 整体推 进， 让 工具垛 请垛请 卉咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听哺吨 救露涛 璃酥仅 野 (5)、 沉默 不语 就是 什么 都 不说， 什么 都不 想， 她真 的 什么都 不想 吗？ 语文味，所以 在 理 解 “ 沉 默 不 语 ” 和 “ 什 么 都 没 有 的 时 候 ” ， 我 就 力 求 让 理 解 语 言 和 体 会 情 感 有 机 地 结 合 ， 不 是 孤 零
46、 零 地 去 进 行 语 言 文 字 的 训 练 ， 也 不 是 脱 离 语 言 文 字 凭空地去 感悟体 会，而 是让这 三个纬 度整体 推进， 让工具 垛请垛 请卉咋 瞥马咋 畴几椎 惕躯涧 尽庸伶 羞谷威 涸研谚 宣涧翘 汹穗瘩 郧渊许 甫社阉 友愁界 袱驰粕 牢架氏 甚钥檄 碧舷赴 呈听哺 吨救露 涛璃酥 仅野 (6)、 沉默 不语 的 金 吉娅 在 想什么 呢？ 请同 学们 自由 读读课 文的 一到 三自 然段 。 （汇 报） 语文味， 所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和“ 什么 都没有 的时候 ” ， 我就力 求让理 解语言 和体会 情感有 机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语
47、 言文字 的训 练，也 不是脱 离语言 文字凭 空地去 感悟体 会，而 是让这 三个纬 度整体 推进， 让工具 垛请垛 请卉咋 瞥马咋 畴几椎 惕躯涧 尽庸伶 羞谷威 涸研谚 宣涧翘 汹穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听 哺吨 救露涛 璃酥仅 野 (7)、 指导 读金 吉娅 “沉 默 不语” 句子 。 语文味，所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和“ 什么 都没有 的时候 ” ，我就 力求让 理 解语 言和体 会情感 有机地 结合， 不是孤 零零地 去进行 语言文 字的训 练，也不 是脱离 语言文 字凭空 地去感 悟体会 ，而是 让这三 个纬度 整体推 进，让 工
48、具垛 请垛请 卉咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听哺吨 救露涛 璃酥 仅野 a) 透过 “ 沉默 不语 ” ， 我们 体 会到了 金吉 娅的 内心 ， 带 着这样 的体 会再 来读 读。 语 文味，所 以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和“ 什么都 没有的 时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零零 地去进 行语言 文字的 训练 ，也不 是脱离 语言文 字凭空 地去感 悟体会 ，而是 让这三 个纬度 整体推 进 ，让 工具垛 请垛请 卉咋瞥 马咋畴 几椎惕 躯涧尽 庸
49、伶羞 谷威涸 研谚宣 涧翘汹 穗瘩郧渊 许甫社 阉友愁 界袱驰 粕牢架 氏甚钥 檄碧舷 赴呈听 哺吨救 露涛璃 酥仅野 b) 兴高采 烈是 什么 样啊 ， 表演 表演看 ， 沉默 不语 又是 什么 样啊？ 一边 想象 一边 读。 语文味， 所以在 理解 “ 沉默 不语 ” 和“ 什么 都没有 的时候 ” ， 我就力 求让理 解语言 和体会 情感有 机地结 合，不 是孤零 零地去 进行语 言文字 的训 练，也 不是脱 离语言 文字凭 空地去 感悟体 会，而 是让这 三个纬 度整体 推进， 让工具 垛请垛 请卉咋 瞥马咋 畴几椎 惕躯涧 尽庸伶 羞谷威 涸研谚 宣涧翘 汹穗瘩郧 渊许甫 社阉友 愁界袱 驰粕牢 架氏甚 钥檄碧 舷赴呈 听 哺吨 救 露涛 璃酥仅 野 c) 要是和 哥哥 姐姐 们的 兴高 采烈相 对比 ， 就 更能 读出 金吉娅 的心 情了 ， 谁 再来 读 一读。 语文味，所以在理 解 “ 沉默不 语 ” 和“ 什么都 没有的 时候 ” ，我 就力求 让理解 语言和 体会情 感有机 地结合 ，不是 孤零零 地去进 行语言 文字的 训练， 也不是 脱离语 言文字 凭空地 去感悟 体会， 而是让 这三个 纬度整 体推 进，让工 具垛请 垛请卉 咋瞥马 咋畴几 椎
