1、27、 鱼游到了纸上教学案例一、教材分析：鱼游到了纸上是人教版四年级下册第七单元 27 课。本组教材是围绕“认准目标，不懈努力”的专题来安排的，训练重点是引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法，注意积累材料。通过本文的学习，不仅要使学生了解作者是怎样观察事物的，选择了哪些材料，而且从中学习观察和积累材料的方法：一是留心周围的事物，做个有心人；二是认真观察，多看、多听、多问；三是勤于动笔。 本文是一篇写人的文章，记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的
2、境界为主要线索，赞扬了做事勤奋、专注的品质。作者通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话” ，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。二、设计理念：阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本设计力图创设良好的对话氛围，引导学生走进文本，与文本，作者进行心灵的对话，在品读中感受文章的中心，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。教给学生学法是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标；小学阶段是养成教育阶段，只有教给学生正确的学习方法，才能让学生养成良好的学习习惯，本篇课文我引导学生运用读、思、议的方法。来理解课文，解决问题.三、教学目标：1正确读写“
3、花港、清澈、鱼缸、一丝不苟”等词语。2体会文章的思想感情，练习有感情地朗读课文，培养做事勤奋、专注的品质。3学习作者观察和描写人物的方法。教学准备：PPT 辅助课件教学设计：一、引导：同学们，喜欢金鱼吗？（示课件：金鱼。 ）鱼儿都生活在哪里？今天我们要学习的课文中的鱼儿却游到了纸上。示课件，板书课题：请同学们跟我一起写：27、鱼游到了纸上。齐读课题。问：读了课题你有什么疑问吗？指名说。问得好，鱼怎么会游到纸上呢？是谁让它游到了纸上呢？学贵有疑，让我们带着这些问题开始今天的学习吧。二、初读感知：1、自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。、边读边思考：课文写了一件什么事？、检查认读生
4、字：出示课件，这些词语难不倒你吧？先自己练读，再指名读，正音。、词语认得真不错，下面我们来说说文章的主要内容。提示：这是一篇记事的文章，我们在说主要内容时，要把握主要人物的主要事迹。根据学生回答进行引导。 （一位的青年，在玉泉边观鱼、画鱼，别人评价说他的鱼游到了纸上，他说鱼游到了心里。 ）总结概括课文内容的方法 板书三、品读课文。、同学们很会读书，让我们再来看我们的问题：“鱼游到了纸上”是谁说的话？又是什么意思？谁来说说你的理解？（鱼画得很逼真，活灵活现，栩栩如生，仿佛在纸上游动）、大家的词语积累很丰富。鱼游到了纸上，这种表达方式你们喜欢吗？仿照“鱼游到了纸上” ，如果要表达小鸟画得很像，可以
5、怎么说呢？老虎呢？（学生仿句）这么有趣的表达方式，我希望大家记住它，以后也可以用到它。、那么是谁让鱼游到纸上的?（一个青年，一个聋哑青年）你从哪儿读出来的？“他高高的个子、 、 、 、 、 ”你善于从文中提取信息，真了不起。“、 、 、 、 、原来，他是个聋哑人。 ”善于联系上下文读书。作者运用生动形象的外貌描写使我们仿佛看到了这位秀气的青年。齐读。、这位青年是怎样画鱼的呢？请大家快速默读课文，看课文哪几个自然段讲了青年画鱼？指名说后：自读第自然段，画出你感受深刻的句子，在旁边写下自己的体会。用不同的符号标示词语。教师巡视指导，了解情况。、交流：相机出示句子或段落：引导：你知道“工笔细描、挥笔
6、速写”的意思吗？哪些词语能帮你理解这两个词语？（引导抓住一丝不苟 绣花 细致 理解工笔细描）挥笔速写呢？（出示课件：工笔细描的图片。 ）你能否通过朗读来体现？学生练读，指名读、男女生分读。读着这些句子，那位青年挥毫泼墨的情景仿佛就在眼前，前面作者通过对青年外貌描写使我们看到了青年秀气的外貌，这里作者是抓住了什么描写来展现这位青年画画的？（动作）恰当的动作描写有助于情景再现。、想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？哪些地方是挥笔速写？指名说。听了你们的介绍，老师仿佛看到了那位青年的画，在场的老人、青年、小孩也都看到了，听听他们是怎么赞叹的、怎么议论的？指名说。（我们从别人的话语中感受到他
7、画技的高超，这是运用了侧面描写。 ）他为什么没有任何反应呢？除了因为他是聋哑人外，还有别的原因吗？（除了他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地画画，眼中所见，笔下所画都是鱼，好像和游鱼融洽在一起了。 ）、此时你能说说“融为一体”的意思吗？（真是不知“金鱼是我” ，还是“我是金鱼”了。 ）直到太阳快落山时，他还在金鱼缸边画画， “他似乎忘记了时间，也忘记了自己。 ”、能否用一个词或一句话说说聋哑青年在你心目中的印象？（勤奋 精神专注 专心 ）还可以用你知道的哪些成语来形容他画画得像？（惟妙惟肖 栩栩如生）所以，当看到他的画时一个女孩惊奇地叫起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”这里的“惊奇”含有哪
8、些意思？（表扬、赞叹、惊讶、叹为观止）让我们一起来赞扬他。齐读。（这种运用外貌、动作、和直接引用人物语言对主人公直接进行描写，就是正面描写。 ）（二） 、青年将金鱼画得活灵活现，是不他从小就学画了呢？（不是）从哪儿看出？指名读出示：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 ”感触特别深的词语有哪些？在交流时相机指导朗读。理解：“一年多” 、 “每个星期” 、 “一整天” 、 “常常”从中看出了青年怎样的品质？（生答：坚持不懈、忘我） 、文中还有一处写了他观鱼到了忘我的境界，请自读第自然段，找出相关句子。齐读，具体从哪些词语看出来的
9、呢？（生：老是、呆呆地、静静地 ） 、 “老是”可以换个什么词？“呆呆地” 、 “静静地”是种怎样的神态？(专注、入神) 、学画的一年多，他都是这样过来的： 阳光明媚时，他会天下起倾盆大雨时，他犹豫了吗？没有，他会、为了看鱼，他还会遇到什么情况？他会 板书：看鱼 创设情境读：如果按一年 365 天算，那么他观察了五十来天！这五十来天不管严寒酷暑，无论刮风下雨，他从不间断，教师引读这是一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，会看到（生接读他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）这是一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边，会看到这是一个大雨滂沱的星期天，如果你
10、来到玉泉边，会看到这是一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，会看到 、 我们把青年静静看鱼，忘我看鱼，坚持看鱼的情景记到心里去。（齐读）写青年忘我观鱼，作者抓住了什么来描写？（神态、动作）写法总结：是啊，作者也像一位画家，他也是通过认真细致的观察，生动传神的描写，将画鱼青年的姿态展现在了我们面前。我们在生活中也要学习这种方法。、正是因为他坚持不懈地看鱼，忘我地画鱼，到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢？（也能看到金鱼的样子）用青年自己的话说就是？（鱼游到了心里） （板书：鱼游到了心里） 。你还想到了一个什么词语？出示：胸有成竹这真是“为伊消得人憔悴 衣带渐宽终不悔”啊！从心里有鱼到纸上“游
11、”鱼，我们可以看出他有什么样的好品质？（做事一丝不苟 勤奋 专注）现在，你能弄清这两句话的关系吗？用关联词语来说说。示：“鱼游到了纸上” “鱼游到了心里” 。三、小结：、作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且通过外表、神态、动作和语言的正面描写和侧面描写等细致入微地刻画，才写出这样生动感人的好文章。就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。你还知道那些人具有这样的精神？播放千手观音、谈谈你从聋哑青年画画的经历中或从作者的表达中受到了哪些启示？同学们，你们说得太好了，老师相信你们一
12、定会和这位青年一样勤奋专注地做好每一件事。四、作业自助餐：、多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。、朗诵课外作品高贵的补鞋匠 ，谈谈自己的感受。、留心观察自己的同学，抓住特点，多看、多听、多问，写在自己的日记本上。鱼游到了纸上教后反思反思自己这节语文课，做到了：教学设计层次分明，思路清晰，引导学生从“游”字切入，在“静”中展开，在读中理解感悟文章的内容和情感，在 40 分钟的课堂里学生都是愉悦主动地学习，谈出了自己的理解，读出了自己的体会，悟出了文章的含义，学习了作者描写人物的方法。一、注重学习方法的学习。教学中我注重了学习方法
13、的引导。在初学课文我让学生说说课文的主要内容，并训练学生概括课文主要内容的方法。在课文的学习中，我层层深入地引导学生在品读课文中学习作者的表达方法。二、品味重点语句。在教学中，我抓住了表现青年看鱼时的神情“呆呆地、静静地”等语句，进行语言文字的品析。通过词语运用的对比，通过自己与青年看鱼方式的对比，通过画面的想象，多方面语文能力的训练让学生既感受到了青年的专注和忘我，又感悟到了文本用词在表情达意方面的作用，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成点，收到了很好的课堂效果。三、朗读训练。本节课我给了学生足够的时间来阅读课文，通过自由读、引读、默读、品读等多种形式的读文 使学生在朗读中，培养了思维能力，语
14、言表达能力，在朗读中受到了情感的熏陶，学生明白了“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。比如要学生体会“忘我”可贵的时候，我创设了“春夏秋冬”四个季节变化的引读，这个教学环节的设计非常成功，把课堂教学也推向了高潮。通过品味“忘我”学生读出了鱼“游”到纸上不仅仅是因为“无声之静” ，也不只是“无动之静” ，更是“心之宁静” 。学生读出了“忘我”就是“专心致志” ， “忘我”就是“坚持不懈” ，就是“最高境界” 。当然教学中还存在很多不足，比如学生的一些课堂生成的闪光点没有及时地引导他们进一步系统化；朗读指导还不够深入；教学设计中的写作方法没有在教学环节中环环相扣、水到渠成地自然生成。总之，教学机智还需在实际教学实践中进一步训练、提高。
