1、人教版一年级上册雨点儿教学设计当阳干溪中小学 王春梅 刘士忠教材简析本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。教学设想语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案
2、，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。教学目标：1、在阅读中认识 12 个生字。2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。教学重点：通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。教学时间： 2010 年 11 月教学地点： 教室（一年一班）教学手段： 利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。教学准备： 多媒体课件。教学方法： 自主、合作、探究式学习方法。教学过程：一、揭课题1、播放电脑课件，欣赏小雨沙沙师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。2
3、、问：看了课件后，你有什么体会？（此设计意在通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。 ）二、开放时空，自主学习。1、自由阅读课文在整体感知课文时，引导学生采用多种形式的读（个别读、引读、轮读、领读、比赛读等） ，达到读通读舜指目的。 2、交流 ：读了课文你知道了什么？三、巧识字在生子教学过程中，让学生自己观察、交流、总结、书写、评价，运用多种方法学习生字。采用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读的好？谁有办法记住这些生子？看谁记得最多，写得最好？”（这一环节力求设计的生动活拨，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。让学生在自主学习的基础上敢读敢说大胆地表现自己
4、，在交流中提高。 ）四、创设情境，体验感悟。（结合课文语境，理解“数不清、云彩、飘落、问、回答”等词语的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。 ）1、学生提出自己不明白的词句。2、引导学生理解，如“数不清” 、 “飘落” 、 “云彩”等词。（1）出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。（2）出示词语“数不清” ，读一读，找一找，文中指什么数不清。（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。 （如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）（4）认读“云彩” “飘落” 。（播放课件：落叶飘落。 ） “飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。（5）在文中找
5、出带有“数不清” “云彩” “飘落”这三个词语的句子，读一读。3、读理解“问” 、 “回答” 。（1）出示生字“问” ，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？”（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答” ，指导学生读正确。（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？”4、读“方” 。仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。5、桌间相互读课文。要求：正确、流利。（阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本设计力
6、求借助课件阅读，创设各种情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。 ）五、开放课堂，拓展延伸。1教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来” 。结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。小草从泥土里钻出来。小花从_。_从_。3顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？4你还知道雨会给那些植物带来好处？小组合作探究。（这一环节的设计就是为了开放课堂，加强学科间的综合，提
7、供学生自主、合作、实践的机会，把学生引向更开阔的天地。本段教学中，让学生理解雨点儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。 ）教学评析：这节课的教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教育的讲解分析，以学生自己的独立思考取代整齐划一的理解指导，教师只是调动学生各种感官，为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。落实了创新智能的培养目标。本节教学的启发是， 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，教师的有效引导显得更为重要。架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
