1、河套大学土木工程学院建 筑工程技术专业主干课程教学 改革建筑制图教学改革彭芳自从我校升格为高职教育以来，我们不断探索高职高专工程制图课程教学的新模式，围绕课程教学内容、教学方法与手段、考核方法等方面进行了深入的探索与改革，并取得了一定成效。2003 学年度 “以教学目标调控制图课教学质量”获内蒙古教育学会优秀教学成果三等奖，具体体现在以下几方面：一、课程内容体系改革根据高职教育的教学指导思想，对土木工程制图课程内容体系进行整合。按学生的应用能力培养要求，将工程制图课程内容进行了改革：传统的工程制图内容主要包括：制图基础、画法几何、专业制图等三大部分内容，改革后主要包括投影原理、专业制图、建筑
2、CAD 三大部分。 二、转变教学观念，改革课堂教学模式采用“教与学互动”，强调师生交流。在教学中通过实例引出问题，启发学生思考，以小组讨论或抢答等形式寻找答案。开展形式多样的现场教学，如把学生带到实际土建工程进行现场教学，增强学生对建筑物的感性认识，结合读图问答，有效地培养和提高了学生的工程意识和识读专业图的能力。用模型构建形体贯穿在制图课程整个教学过程中，如在学生学习制图基础内容时，引导学生制作简单实物模型，学习专业图内容时，引导学生制作较复杂的专业结构模型，促进学生将理论知识与实践技能有机结合，对培养学生学习制图的兴趣、提高理解能力、知识的综合应用能力、动手能力、创新能力及就业技能方面起到
3、了非常重要的作用。三、教学手段的改革根据制图课程突出实践性和直观性的特点，在工程制图教学方法与手段上，实行“五个结合”：讲授与自学相结合；多媒体教学手段与传统教学手段相结合；讲授与小组讨论相结合；练习、评讲相结合；理论教学与工程实际相结合。积极应用现代教育技术，尽最大力量使用多媒体教学。课时数占总课时数的比例大于 80%。多种教学手段的应用，充分调动了学生的学习兴趣，优化了教学过程，达到了预期的教学效果。四、加强实践教学目前在我校制图课程中部分班级考试形式与成绩评定采用作业、答辩、模型制作、小考、期末考试来综合评定成绩的方式，突出应用能力的培养，计算机绘图模块的考核采用与“计算机绘图员考证”零
4、对接的方式。已经形成了口试与笔试相结合，开卷与闭卷考试相结合，阶段、中期与期末考试相结合，理论考核与实践考核相结合等多种形式的考试方法和手段。五、改革考试制度本课程为考试科目。对于传统考核制度，在教学实践中发现其对于学生学习的评价不够客观，不能充分反映学生的实际能力。因此，应引入多种考核模式，建立新的学习综合评价体系。改变过去期末一次性笔试为主的考试方法，除了笔试外，注意加大平时考核（作业、测验、大作业等）在总成绩中的比重，提高学生的学习积极性。六、强化了计算机绘图技能培训及时把学科技术最新发展成果引入教学，将新的事物体现在教学中，坚持课程内容与时俱进。其中计算机绘图模块，实现了计算机绘图教学
5、与“计算机绘图员考证”的零对接。从 2004 年开始，开设计算机绘图课程班级的学生，不经过考前强化培训，参加 CAD 计算机辅助设计中级绘图员考试的通过率达到95左右。七、参与高职高专教材建设主编或参编国家高职高专类教材 2 部，编写相关教学辅导资料 1 部，为实施适应高职教育的教学内容提供了必要的教学条件。八、公开发表学术论文近五年来教研室老师共发表学术论文 10 余篇。提高了教师队伍的教研水平和科研水平，使教学改革成果得到进一步深入和推广。房屋建筑学课程教学改革方案郭彦芬一、教学改革的目的及意义房屋建筑学是研究建筑设计和建筑构造的基本原理及方法的学科，就建筑工程技术专业的人才培养目标而言，
6、其课程性质定位于专业基础课更为恰当。所以，在课程内容的安排上，更加侧重于建筑构造原理及构造方法部分，而对建筑设计原理部分只做简单介绍。近几年来，按照本课程的教学要求，已进行过一些卓有成效的教学改革活动。本次对房屋建筑学课程的改革优化是根据课题组的总体要求，以现代教育理念为指导，以课程标准、教育技术标准为依据，以教学设计为核心，以信息技术为支撑，通过优化教学过程和教学资源来全面提高教育绩效、促进学生全面发展的系统研究和实践过程。房屋建筑学课程的特点是实践性较强、理论性相对较弱、叙述性内容较多、知识点多而散，尤其是一些很具体的构造方法、构造要求，理解起来不是很困难，听起来却是很枯燥。所以一味地采用
7、课堂讲授，既不能调动学生的学习热情，也不利于学生主观能动性的发挥；同时受学校教学资源贫乏、实训基地不健全的影响，实践教学环节相对比较薄弱，导致培养的学生毕业后不能马上适应工作岗位。面对新形势下高职高专培养目标的进一步明确，进行课程教学改革势在必行。通过改革，彻底转变教师的教育理念，积极改进教学方法，改变学生的学习方式，变被动为主动，变“苦学”为“乐学” ，努力提高学生的实际动手能力，全面实现我们的培养目标。二、课程教学改革方案（一） 、课程内容的调整要正确认识本课程在人才培养总目标中的作用和地位，为培养学生核心能力施工技术与管理的能力为目标，在课程内容的安排上以及课程设计任务的把握上寻找突破点
8、、创新点。1、从课程内容上考虑，增加一定量的读图内容，以帮助和训练学生的识图能力。2、对课程设计任务采取降低难度的办法。如为学生提供（或学生自己收集）各种标准的建筑施工图，要求学生在完全读懂的情况下，抄绘建筑施工图。（二） 、课程教学方法及手段的改革正确认识现代教育技术的内涵，走出“媒体技术”即是“现代教育技术”的误区。所以首先要加强对现代教育技术思想的学习。1、树立现代教育的思想学生的认知过程，决不是靠外在力灌输而得，而是通过外部环境的影响，在教师的指导、帮助下，学生进行自主学习，自我意义建构的过程。所以作为教师，应该本着以人的发展为本的教育理念，定位“教”，使“教”变为为学生学习提供服务，
9、指导学生学习方法，激励学生主动思维，提高学生学习情趣。2、科学运用媒体技术运用媒体技术是现代教育技术的基础，所以我们教师必须熟练掌握各种媒体技术的运用。从目前情况来看，通过近几年多媒体教学的应用，我们的媒体操作水平已基本达到教学要求，还需要进一步培训的是各种课件制作工具的使用，即对教学内容的设计、开发和制作，包括网络课件。需注意的，课件应体现交互性，而不应该是教师的专利，更不能成为传统教育媒体的电化版。3、合理开发利用教与学资源在课堂中，应充分体现现代教育技术的资源性。资源表现为两个方面：信息和人力。媒体呈现带来的是信息，这就要求我们把有用的信息呈现出来，同时指导学生学会甄别信息。人力资源也是
10、课堂中的重要资源，合理地使用和开发，发挥学生的积极性，通过师生双边多向的交流，对促进学生学习和优化课堂教学，起到举足轻重的作用。4、注重学生自主学习的过程我们要努力转变学生的“学”，变“被动”为“主动”，变封闭式的教学环境为开放式的教学环境。课堂教学过程不应是教师向学生一味的传授知识，而是让学生积极主动搜集加工信息，自主选择，自我建构，自我激励，师生平等互动交流的过程。房屋建筑学是应用性较强的学科，在教学活动中，理论课教学与实践课教学同样重要，都要体现以“学生为主体，教师为主导”的原则，教师与学生要相互配合、促进，提高教学质量。（三） 、考试模式的改革考试是对学生学习效果的一种检验，也是对学生
11、学习主动性的一种促动，通过一次考试，往往不能够完全反映学生的真实水平，只有对学生经过各个教学环节的考察，才可以给学生一个综合的、真实的成绩评估结果。因此，评价学生学习效果的形式要尽量多样化，要重视对学生学习过程的评价。考试模式改革建议从以下几个方面进行：首先，要鼓励采用多种考核方式。包括科技论文式、讨论演讲式、竞赛式等等。通过多种形式的考核，减少一次性闭卷考试带来的应试风险，充分发挥考试的效度和信度。其次，增加平时成绩占课程总成绩的比重。规定课程的成绩由平时成绩（含期中考试、课堂讨论、小测验、作业、论文、出勤等）和期末考试综合确定。其中，平时成绩在总成绩中所占比例要达到，甚至更高。任课教师应在
12、开学初向学生公布本课程的成绩评定办法及考试方式。 建筑工程计量与计价课程优化改革探索韩翠莲教育改革是永恒的主题，社会不断变革，就要求教育也不断变革。为了更好地适应地区高职教育的发展要求，我们进行了河套大学（高职）建筑工程技术专业整体优化教学改革实验研究。而建筑工程计量与计价课程作为该专业核心专业课之一，同样进行了课程优化设计，其优化改革的重点在教学内容、教学方法和手段、课程考试模式等方面。1.教学内容的改革建筑工程计量与计价是建筑工程技术专业必修的一门核心专业课程，在教学内容改革方面，我们充分考虑我院建筑工程技术专业人才培养的目标，全面审视本课程的内容，深刻分析该课程与其它课程的联系，结合目前
13、工程实际，在以往教学实践的基础上，对整个教学内容进行了整合和改进。而教学内容改革的基础是教材的选择，针对目前预算实际，我们将全面介绍定额计价和工程量清单计价两种计价模式。但由于定额具有地区性，无法选择适合各地预算实际的教材，所以，我们把内蒙古自治区建设工程消耗量定额及基础价格 、装饰装修工程消耗量定额及基础价格及建设工程费用计算规则等内容进行重组，自编建筑工程计量与计价校本教材，用来介绍定额计价部分。另外再征订建筑工业出版社建筑工程计量与计价教材，以此介绍工程量清单计价部分。改进后的课程内容，是以定额计价和工程量清单计价为两条主线，将相关的知识体系系统化、全面化，使学生在有限的学时内全面、系统
14、地掌握本课程的基本内容，从而提高教学质量。另外，教材内容出现的顺序与方式、每项内容所用的篇幅等，都直接影响人才培养的质量，因此编写教材时重点在这些方面下了功夫。总体上，在定额计价和清单计价两条主线中，因清单计价以定额计价为基础，依据课程标准，课程内容首先是定额计价，然后是清单计价，最后是常用预算软件的操作实训。同时，依据用人单位的反馈意见和要求，在教学中，尽量加大实践教学时数，使课程内容更具实用性。2.教学方法和教学手段的改革教学是一个双边互动的过程，在这一过程中，教师是主导，学生是主体。以学生为主体的教学改革，就是要确立以学生为中心的观念，让学生主动地参与到教学中来。结合该课程的总体目标，即
15、掌握单位工程施工图预算的编制程序与方法，讲解时主要采取项目教学法, 其核心思想是让学生通过完成一个完整的工程项目预算来实现知识点之间的联结，发展完整的职业能力。具体做法是以一座实际工程项目的施工图为例，教师每讲完一个分部工程的计算规则，都要指导学生进行图纸相应工程量计算的实训练习，注重培养学生动手演练能力和理论联系实际的能力。这样，当定额计价部分内容结束时，学生便完成了建筑工程、装饰装修工程的定额工程量计算，并进一步求得二者的直接工程费；然后介绍费用计算规则，在此基础上进行取费；最后清单工程量内容结束后，要求学生求解清单工程量并编制工程量清单。采取这种教学方法，一方面可达到边学边练的目的；另一
16、方面，通过模拟真实环境，真题真做，便于学生完整、系统地掌握单位工程施工图预算的编制方法。在教学手段上，正在由过去的黑板教学向多媒体教学转变。通过对比，多媒体教学图文并茂，非常直观，便于学生理解和掌握。同时可加大信息量，提高课堂教学效率。3.课程考核环节的改革因该课程属技能课，实践性较强。在课程考核方面，应注重知识与技能的理解和应用，不宜过多考查记忆性的内容。所以，采用理论知识与实际应用分离考核的模式，即考核成绩分两部分，第一部分采用闭卷的形式，主要考查学生对基本知识的掌握和初步应用情况，占总成绩的 60%；第二部分采用开卷的形式，即为课程设计，主要考核学生的实际应用和独立解决问题的能力。当然，
17、在此过程中，我们注重加强检查与督促，记录学生阶段性任务完成情况，加之学生平时的出勤、作业完成情况、学习主动性等，占总成绩的 40%。和过去70：30 的比例比较，加大了对学生学习过程的考核，基本否定了以书面考试为惟一的评价方式，其考核结果能更加全面地反映日常教学的真实情况。总之，通过以上几方面的优化改革，使该课程的课堂教学更加贴近实际，更能体现以能力培养为主线，以岗位需求为宗旨的课程教学目标。建筑材料课程教学改革方案及实施效果霍轶珍建筑材料是建筑工程的物质基础，建筑、材料、结构、施工是构成建筑工程学科的四大组成部分。从根本上说，材料是基础，材料决定了建筑物的结构形式、施工方法和建筑物的总造价。
18、因此，如何正确选择和使用建筑材料，最大限度地发挥其效能，实现资源的最大化利用，是一个土建工程工作者的必备技能，也使得建筑材料课程成为建筑工程专业的主干课程之一。这门课程的主要特点是知识点多，实践性强。设立本门课程的目的是通过对各类建筑材料的品种、组成、性能与应用及技术标准、检验方法等知识的讲解，使学生具有建筑材料的基本知识和试验技能，比较系统地获得建筑材料的基础知识，掌握建筑材料的性能和应用技术及其试验检测技能，同时对建筑材料的储运和保护也有所了解，在实践中具有正确选用与合理使用建筑材料的基本能力，并为后续的专业课学习打下基础。针对本门课程的特点及教学要求，我们在教学实践中对课程进行了整体设计
19、，从以下方面对该课程进行了教学改革和创新。一、重新进行课程整体设计在重新进行课程设计时我们坚持以学生就业为导向，以培养能力为本位，牢牢抓住学生职业技能增长的核心，课程教学服从和服务于学生的职业需要，教学内容与工程实践紧密结合，实现理论教学与实践教学的有效融合。具体思路如下：首先考虑行业发展需要，以基于工作过程的开发设计思路，与行业企业专家共同进行课程开发和设计，深入调研，按照教育教学规律确定课程教学目标，然后再根据课程教学目标制定完善的课程标准和课程教学大纲，根据课程教学大纲选择教学内容，确定课程教学体系。同时还通过分析学习者的知识和能力结构，选择灵活多样的教学方法和手段，努力提高学生的学习积
20、极性。二、本课程教学改革的创新点建筑材料课程教学改革的突出特点是建立了“教、学、做”一体化的教学模式和动态的、形式多样的立体教学内容，通过以下教学环节的改革和创新实现课程教学目标。1.创新“教、学、做”一体化的的教学模式。建筑材料课程在教学中采取“教、学、做”一体化的的教学模式。该模式根据学生特点、课程特点尽可能将课堂搬到实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导；在教学中采取先“集中强化训练” ，培养基本技能，后“到工程实训基地”进行综合能力培养的方式，尤其是在实训教学过程中注重工学结合，培养学生综合职业能力。2.实训过程中实施开放性实验培养职业能力注重学生职业能力的培养，突出与生产实
21、践的联系是是本课程的特点。我们在建筑材料实训中进行了开放式实验模式的尝试，以提高实验教学质量。在提高学生的专业技能的基础上，进一步提高学生操作技能和社会能力，切实提高学生的职业能力，使学生真正成为专业技能型人才。开放式实验教学的目的在于改变实验教学模式。让学生不受实验室、实验时间和实验内容的限制，独立完成实验，并目通过合作小组在教师的帮助下自验。进行一些初级的探索性研究，提高学生分析问题和解决问题的能力。我们试行“三开放”：时间开放、实验项目开放、试剂和仪器设备开放。在“三开放”中，关键是实验项目开放。学生可以通过自行查阅文献、结合社会实践自行设计一些实验指导书上没有的实验， 设计实验到数据结
22、果分析全过程独立完成，教师只是起帮助和指导作用。课程教学强调实践实训环节，突出应用能力的培养，教学过程重视理论知识与实践技能融合,实现课程内容的重新序化，重点体现在根据学生特点、课程特点将课堂搬到实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养融合。在教学中以学生为本，努力提高学生的学习积极性，解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。同时采取分散与短期集中强化、学习与训练相结合的教学形式，理论基础知识的学习采取分散教学方式，便于教学的组织、学生对知识的理解和消化。实训则采用集中的方式，将工作实际经验、产学研成果设计成教学案例，以“案
23、例” 、 “项目”为主线，组织教学内容，提高了学生学习的兴趣，提高了教学效果。在学校实行开放式实验的基础上进一步组织学生去工地参观实践，让学生实地了解建筑工程中材料的使用情况及存在的问题，了解发现问题后，让学生自己设计试验，完成试验，教师点评，这是培养学生动手能力和分析问题能力非常有效的措施。另外教学的考核标准直接影响实验教学的质量和效果。实施开放式实验教学模式，我们要求学生在完成常规的实验报告后，根据实验过程中出现的某一代表性的问题，参照工程技术标准、规范和强制性标准进行分析，并写出具有自己观点的科技小论文。学生实验成绩评定要根据基本操作技能、实验设计能力、实验结果分析能力、小论文的写作能力
24、以及最新的技术标准和规范的应用水平、理论联系实际的能力、实验创新能力等给予综合考虑，这样的评定方式更具有科学性和合理性。3.课程教学与社会实践紧密结合，创造现场见习条件。随着科学技术发展，建筑材料的更新可以说是日新月异。因此对实验教学来说，一是实验材料应该是现实工程常用的建筑材料；二是实验的方法要与现实工程中的试验方法一致：三是学生在生活实践中发现的问题应能随时通过实验的方法得到解决。为实现这一目标，我们在建筑材料实验教学中适时适度地把实验室迁移到工地、生产厂家和质检站等处，在现场观摩工人师傅拌制砂浆、配制混凝土、加工砖头；参观水泥生产流水线；观察工程师在实验室如何鉴定材料的过程，并请他们讲解
25、相关材料的质量标准。这样，既可提高学生在实践中正确选用与合理使用建筑材料，又可引导学生分析已竣工工程项目由于材料质量带来的质量缺陷，实现专业教育与社会实践紧密结合。4.优化教学过程和教学内容教学过程的优化是一个特殊的认识过程，教师通过讲授达到教授知识和技能，发展个性的目的，学生通过听课、演示、参观、试验，丰富理性和感性认识，形成专业技能。课程组教师站在本课程发展前沿的高度，对课程进行综合规划，通过综合规划确定了建筑材料课程的教学目标、课程的单元目标和课时目标，根据专业特点、学生特点具体确定课堂教学任务。选择的教学内容具有科学价值和实践价值，讲授与生产实践和科技发展水平相符的建筑材料。例如在混凝
26、土教学中，简要介绍高性能混凝土，给出一些工程实例，拓宽学生的视野，激发学生的创新意识。在优化教学的过程中提出动态的、立体的建筑材料教学内容，使建筑材料的教学更生动具体、更具吸引力。5.选择最优的教学方法根据职业能力培养的要求，因材施教，灵活运用多种恰当的教学方法，促进学生积极思考与实践，促进学生职业能力发展。建筑材料课特点是材料种类多，与生产实践联系紧密，教学实践中我们注意采用启发式、案例式、以项目工程为主线，理论联系实际的教学方法。例如课堂教学中使用多媒体视频资料向学生生动介绍大型水泥厂生产的水泥品种、水泥生产过程，然后在实验室讲授水泥的主要性质，分组对水泥技术性质指标进行实验测定，使学生掌
27、握关于水泥的理论知识和基本实验技能，最后带学生去实际工地了解水泥的生产民应用。6.课程考核突出实践技能测试该门课程的考试采取反映技能优先的形成性考核方式，淡化理论考试，增加职业素养考核，强化实践技能考核，考核标准按生产一线技术要求制定。按该模式培养的学生，基本实现教学内容与生产一线技术的“零距离”培养。通过灵活地综合运用各种教学方法，取得最优化的教学效果。7.注重教学过程中的反馈调节。教师与学生从教与学的活动中获得反馈信息，通过师生间的信息反馈，可以实现教学过程的调控，进一步提高教学质量。教师通过多渠道如课堂气氛、学习积极程度、作业、测验、试验课，及时获得学生学习中反馈信息，获得信息后教师应作出及时评价，对教学活动作主动恰当的调节。8.不断进行教学内容的优化
