1、如何开展美术说课 “说课”是深化教育改革，探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动，在新课程标准要求下， “说课”更是一种交流经验的好方法。 所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。 （一）说课的内容 说课的一般内容包括五个方面： 1.说教材 主要说明“教什么” 的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人在钻研课标和教材的基础上，系统地阐述本节课的教学内容、本节内容
2、在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学重点和难点以及课时的安排，等等。 说教材时，说课者应尽最大的努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。力求做到既要“说”得准确，又要“说”出特色；既要说出“共性” ，也要“ 说”出个性。一般地，说教材主要包括以下两个内容： 剖析教材 在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在课题、单元、教材、年级及至学段中的地位、作用和意义，
3、 “说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么，等等。 课时安排 根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特点，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排 2 课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。 2.说目标 新课改下的教学过程，应该是一个在三维目标指引下的精神生产活动。围绕学习内容，全面化解三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） ，使各项目标与具体学习内容有机地整合，这是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保障。 说目标，既要宏观地阐述知识与技能、过程与
4、方法、情感态度与价值观等三维目标，还要在课标的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径和方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性越强，也越能提高教学水平。 强调目标具体化，并不是孤立对待每个教学目标，而是要把教学目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们相辅相成民、相互促进，在任何教学活动中，三维目标始终都是一个有机统一的整体，既相对独立，又相互补充。教学活动的过程，其实就是学生习得知识与技能的过程，同时也是形成方法、发展能力和确立情感态度与价值观的过程。 3.说学情 学情，就是包括学
5、生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。 说学情，就是要依据学生的年龄特征和认识规律，全面客观地阐述学生已在的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。一般地说，学情应重点关注以下三方面的内容： 已有知识经验 在现代传媒非常发达的今天，不论学生是否接受过正规的学校教育，学生肯定已经具备了一定的知识与生活经验，这是学生学习新知识和新技能的基础。把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎
6、么教” 的问题。 学习方法与技巧 学习方法，可以理解为掌握知识的知识，它具有传递性、交互性的特点。在进行新知识教学时，认真分析并把握学生已有的学习方法和技巧，可以有针对性地指导学生从已有的学习方法和技巧体系中检索有用信息，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。 “说”学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入囗或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎么学”的问题。 个性发展和群体提高 新课程强调：一切为了学生的发展，就是要求教师要通过科学的教育教学方式，使每一个学生都能在原有的基础上得到长足的发展。 “说”个性发展和群体提高，就是既要对任教班级的班风、
7、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析，又要对班级中的特殊个体的个性特征进行单独分析，以整体把握班级群体和个体的实际发展水平，解决“合格+特长”的问题。 4.说教法 说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。教学方法虽然多种多样，但始终没有通用的方法。 “教学有法，教无定法”，也就是说的这样一个道理 为实现教学方法的最优化，常常需要在教育教学理论的指导下，对常用的接受式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法进行优化组合，通过发挥各种方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。 教学方法的选择与制定往往受教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和授课时间的制约。一般情况下，本源性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以培养学生观察现象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识一般采用讲授、讨论、自学等方法，以培养学生的推理能力、演绎能力和抽象思维能力。在说课中，教师有必要把采用的这些方法及相关的理论依据说出来。 教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教为主导、学为主体，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“ 学”服务的问题。
