1、比较图形的面积教学反思育红小学 赵院妮 今天给学生教学比较图形的面积，这一课主要的教学目的就是给学生渗透图形的面积的问题，同时也为后续学习平行四边形面积、梯形、三角形面积做准备。课一开始就让学生观察课本上的 10 个图形，看一看这他们的面积有什么关系？说到关系？为了让学生思考的更有方向性一点，就先把这个主要的关系定位在“面积相等”这个关系上，让学生进行交流，随后进行反馈。首先学生说到的是图形 1 和图形 3 的面积是相等的。追问为什么？提升学生的方法，通过数格子，平移之后发现时重合的。接着就是图形 2、图形 5、图形 6，而图形 2 和图形 6 通过旋转就可以发现他们是重合的。在提升了这三种基
2、本方法之后。就在这时，一位学生突发奇想，说把图形 9 和图形 10 拼在一起就是图形 13，一个简单的“拼”打开了学生的思路，一位学生站起来说图形 9 和图形10 面积是相等的，这时就结合学生说的进行演示，并把学生演示之后的结果展示出来，再让学生数一数是不是相等的，同时总结方法割补。前面的都是一个图形的面积，而这里思考的两个图形的面积，有了这位学生的创新之后，学生们真的是很能干，又想出了图形 1和图形 3 拼成图形 7，学习到这里时候，发现还有一些没有出来，这里我就又设计了这样一个关系，那就是图形的大小关系？让学生比一比图形 8 和图形 9 的大小关系，还有图形 10 的大小关系？本来的预期是想引出学生利用数一数的方法，发现有些的图形的面积也是相等的。结果学生真的是出乎意料，在比较图形 8 和图形 10 的时候，学生非常灵活的运用了割补的方法，把平行四边形转化成了长方形，从而体会原来图形的面积关系有时候用数一数才知道。有的可以用其他的方法，同时在本节课中也为学生渗透了转化的思想。本节课的教学虽然感觉很顺利，但在学生探索的过程中，没有把学生的主体作用发挥出来，课堂气氛不够活跃，学生对比较图形面积的方法还是不能自如运用。在以的的教学中还需要继续探索前行。
