1、单选 1 中国近代系统完备的学制系统产生于 1902 年的钦定学堂章程以及 1903 年的奏定学堂章程 2 16 世纪以后 世界进入近、现代社会。 3 教育学是一门以 教育现象 教育问题 为研究对象 探索教育规律的科学。 4 孔子继承西周六艺教育的传统 教学纲领是博学于文 约之以礼 基本科目是诗 书。礼。易 乐 春秋。 5 孔子的教学思想和教学方法是承认 先天差异 但是更强调 学而知之 重视 因材施教 6 因材施教的基本方法是 启发诱导 7 学记提出 化学民俗 其必有学建国君民 教学为先 8 学记要求 时教必有正业 退息必有居学 即主张课内与课外相结合臧息相辅 9 学记提出了教学相长的辩证关系
2、和师严然后道尊的教师观。 10.在教学方面 学记反对死记硬背 主张启发式教学 君子之教 喻也 道而弗强 强而弗抑 开而弗达 主张开导学生 但不要牵着学生走 11 在西方 教育学的思想来源代表人物是苏格拉底 柏拉图 亚里斯多德。 12.苏格拉底的问答法也叫助产术。 13 柏拉图主张把可见的现实世界与抽象的理念世界区分开来。 14.亚里斯多德主张的公共教育思想和和谐全面发展的教育。 15.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。 16法国的卢梭宣扬他的自然主义教育理想的作品爱弥儿主张返璞归真。 17 孟子性辩论荀子性恶论 18 裴斯泰洛奇认为教育者的首要职责在于塑造完整的 富有个人特征的
3、人。 19 英国哲学家洛克提出了白板说 主张取消封建等级教育 人人都可以接受教育。 20 洛克主张的又是绅士教育 绅士的教育药把德行的教育放在首位 但他轻视国民教育 主张绅士教育应在家庭实施。 21 从一门规范学科的建立 从独立地教育学诞生的角度说 通常以德国赫尔巴特的普通教育学为标志 美国杜威和他的民本主义与教育是 20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品 该学派对教育和教育学的发展产生了深远的国际影响。 22 赫尔巴特的普通教育学 洛克的教育漫话 卢梭的爱弥儿 都比较全面描述了他们的教育思想。 23 教育学作为一门课程在大学里讲授 最早始于康德 他于 1776 年在德国的柯尼斯堡大学的哲
4、学讲座中讲授教育学。 24 对后世影响最大 最明确地构建教育体系的是赫尔巴特。 25 赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上 把道德教育理论建立在伦理学的基础上 可以说是奠定了科学教育学的基础。 26 赫尔巴特的教育思想被看做传统教育学的代表。 27 杜威和他的民本主义与教育是现代教育的代言人。 28 杜威主张教育为当下的生活服务 主张教育即生活 教育也是生长 主张在做中学。 29 杜威强调儿童在教育中的中心地位 主张教师应以学生的发展为目的 围绕学生的需要和活动组织教学 以儿童中心主义著称。 30 1939 年苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写的教育学的目标。
5、31 17 世纪捷克教育家夸美纽斯对班级的授课制从理论上加以总结和论证 代表作大教学论 。 32 教育的根本任务是培养人。 33 奥苏伯尔提出的先行组织者学说具有重要借鉴意义 所谓先行组织者 实际上就是在正式的学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈献给学习者的一个引导性或背景性知识材料。 34 制定明确 恰当的班级管理目标是班级管理成功的开始 它关系到班级管理目标的成败。35 1960 年 12 月 美国经济学家舒尔茨在美国经济学第 73 届年会所作的人力资本投资的演讲 被称为人力资本理论创立的宪章。 36 信息技术改变着知识的数量 质量观念。 37 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开
6、始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化的过程 特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 38 内发论的代表人物是 孟子 佛洛伊德 威尔逊 格赛尔。 39 外铄论代表人物 荀子 性恶论 洛克 华生。 40 多因素相互作用论强调个体活动。 41 初中教育在促进少年身心发展方面的任务 可形象的比喻为帮助少年起飞 给少年独立地要求以尊重 支持和引导 丰富少年的内心世界 形成正确的自我意识和理想自我。 42 关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定提出 以培养学生的创造精神和实践能力为重点 造就有理想有道德有文化 守纪律的 德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 43 学生具有向师性
7、的特点。 44 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 45 狭义的课程是指某一门学科 我们所研究的课程是广义的 是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 46 基础型课程注重学生基础学力的培养 即培养学生作为一个公民所必需的三基读写算为中心的基础教养 是中小学课程的主要组成部分。 47 拓展型课程注重拓展学生知识与能力 开阔学生的知识视野 发展学生各种不同的特殊能力 并迁移到其他方面的学习 注重加强学生文学艺术鉴赏方面教育。 48 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。 49 教学是学习进行全民发展教育的基本途径。 50 教学过程是教师根据教学任务、目的、
8、学生身心发展的特点 通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能 发展学生智力和体力 形成科学世界观及培养道德品质 发展个性的过程。 51 领会知识是教学的中心环节 领会知识包括使学生感知和理解材料。 52 循序渐进的原则是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行 使学生系统的掌握基础知识 基本技能 形成严密的逻辑思维能力。 53 学记要求“学不躐等” “不陵节而施” 提出“杂施而不孙 则坏乱而不修” 。 54 教学方法是为完成教学任务而采用的方法 包括教师教的方法和学生学的方法 是教师引导学生掌握知识技能。 55 讨论法的优点在于能更好地发挥学生的主动性 积极性
9、有利于培养学生独立思维能力 口头表达能力 促进学生灵活地运用知识。 56 演示法指教师通过展示实物 直观教具 进行示范性实验或采取现代化视听手段。 57 练习法指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作 并形成技能 技巧的方法。 58 讲授新教材是教学过程中最基本的部分。 59 教学组织形式指为完成特定的教学任务 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 60 1632 年捷克教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上出版了大教学论 61 大教学论最早从理论上对班级授课制制作了阐述 为班级授课制奠定了理论基础。 62 我国最早采用班级授课制的是 1862 年清政府在北京设立的京师同文馆
10、。 63 分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点 便于因材施教 有利于人才的培养。 64 道尔顿制指教师不再上课向学生系统进行讲授教材 而只为学生分别指定自学参考书 布置作业 由学生自学和独立作业 有疑难时才请教师辅导 学生完成一定阶段的学习任务后 向教师汇报学习情况和接受考察。 65 道尔顿制的特点在于有利于调动学生学习的主动性 培养他们的学习能力和创造才能 但不利于系统知识的掌握 且对教学设施和条件的要求较高。 66 如何有效的提供学习内容是教学策略的核心内容。 67 形式型策略是以教学组织形式为中心的策略。 68 方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。 69
11、综合型策略直接从教学目标 任务出发 综合展开的教学策略。 70 德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法 进行施教和受教修养的统一活动过程。 71 德育的过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。 72 认知模式由瑞士学者皮亚杰提出的 美国学者科尔伯格进一步深化。 73 体谅或学会关心的道德教育模式形成于 70年代 为英国学校教育学家彼德麦克费尔和他的同事所创。 74.社会模仿模式由美国的班杜拉创立。 75 道德两难指同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题。 76 班级是开展教学活动的基本单位 是学生从事集体活动 结交好友的场所。 77 率先
12、使用班级一词是文艺复兴时期的著名教育家动感埃拉斯莫斯。 78 捷克教育家夸美纽斯在其代表作大教学论中班级组织进行了论证。 79 中国采用班级组织形式 最早的雏形始于 1862年清政府开办京师同文馆。 8020 世纪初废科举 兴学校以后 全国各地的学校开始采用了班级组织的形式。 81 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。 82 教育心理学是应用心理学的一种 是心理学与教育学的交叉学科。 831903 年美国心理学家桑代克出版了教育心理学 这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 841924 年廖世承编写了我国第一本教育心理学。 85 少年期指 1112 到 14-15 岁的
13、阶段 初中 青年期指 1415 到 1718 岁期间 高中 。 86 少年期随着身体的急剧变化 他们产生人感 独立性意识强烈。 87 高中期智力接近成熟 抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化 开始出现辩证思维。 88 学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 89 关键期个体早期生命中一个比较短暂的时期 在此期间个体对某种刺激特别敏感 过了这一时期 同样的刺激对之影响很小或没有影响2 岁是口头语言发展的关键期4 岁时形状直觉形成的关键期4 5 岁时学习书面语言的关键期5 岁以前是心理发展的关键期。 90 形式运算阶段11 15 岁 。 91 认知发展制约教学内容和方法。 9
14、2 教学促进学生的认知发展。 93 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我。 94 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。 95 自我意识是人格的重要组成部分 是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。 96 具有场独立方式的人 对客观事物做判断时 常常利用自己内部的参照 不易受外来的因素影响和干扰。 97 具有场独立方式的人 对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。98 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 99 性格便成为人与人相互区别的主要方面 是人格的核心。 100 性格的个别差异表现在性格特征差异、性格类型差异两方面
15、。 101 巴普洛夫的经典性条件作用论。 102 接受学习是在教师指导下 学习者接受事物意义的学习。103 接受学习也是概念同化过程 是课堂学习的主要形式。 104 接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。 105 学习动机是指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动 并致使行为朝向一定的学习目标。 106 学习需要是指个体在学习过程中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 107 内驱动力 即认知的内驱力 自我提高的内驱力和附属的内驱力。 108 根据学习动机的作用与学习活动的关系 可以分为近景的直接性动机、远景的间接性动机。 109 根据学习动机的动力来源 可以
16、分为内部学习动机和外部学习动机 这是在所有动机规划中得到心理学家公认的 而且对教育实践具有相当重要的应用价值。 110 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现 美国心理学家 马斯洛 是这一理论的提出者和代表人物。 111 举一反三 闻一知十等都属于同化性迁移。 112 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 113 负迁移指两种学习之间的相互干扰阻碍。 114 反映活动的深度不同 知识分为感性知识和理性知识。 115 反映活动的形式不同 知识分为陈述性知识和程序性知识。 116 上位学习也叫总结学习 即通过综合归纳获得意义的学习。 117 并列结合学习是在新知识与认知结构
17、中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 118 知识的获得是知识学习的第一个阶段 它是通过直观和概括两个环节来实现。 119 实物直观即通过直接感知要学习的实际实物而进行的一种直观方式 观察各种实物 演示各种实验等都属于实物直观 。 120 模象即事物的模拟性形象 各种图片 图表 模型 幻灯片和教学电影电视等的观察和演示 均属于模象直观。 121 言语直观是在形象化的语言作用下 通过学生对语言的物质形式 语言 字形 的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 122 知识概括指主体通过对感性材料的分析综合比较抽象概括等深度加工改造 从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的
18、、理性的认知的活动过程。 123 变式就是用不同形式的直观材料或事物说明的本质属性 即变换同类事物的非本质特征 以便突出本质特征。 124 德国心理学家 艾宾浩斯 最早进行了系统的研究 遗忘曲线 。 125 干扰主要有两种情况 即前摄抑制和倒摄抑制 所谓前摄抑制 指前面学习的成材了对知识和回忆后面学习材料的干扰 后摄抑制 指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。 126 所谓深度加工 指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法 如对材料补充细节 举出例子 做出推论或使之与其他观念形成联想。 127 过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。 128 过度学习
19、并不意味着复习次数越多越好 研究表明 学习的熟练程度达到 150%时 记忆效果最好 超过150%时 效果并不递增 很可能引起厌倦 疲劳等而成为无效劳动。 129 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 130 组织策略是整合所学新知识之间 新旧知识之间的内在联系 形成新的知识结构。 131 态度的情感成分是态度的核心成分。 132 品德是道德品质的简称 是社会道德在个人身上的体现 是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 133 道德认识是个体品德的核心部分。 134 道德行为是衡量品德的重要标志。 135 抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。136
20、 心理评估指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料 对学生的心理特征与行为表现进行评鉴 以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 137 会谈是心理咨询与辅导的基本方法。 138 掌握学习是由布卢姆等人提出来的。 139 程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。 140 不管是正式群体还是非正式群体 都有群体凝聚力 群体规范 群体气氛以及群体成员的人际关系 所有这些影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。 141群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。 142 群体凝聚力可以通过群体成员对群体的忠诚责任感荣誉感 成员间的友谊感和志趣
21、来说明。 143 群体规范是约束群体成员的行为准则 包括成文的的正式规范和不成文的非正式规范 非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果 受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。 144 在群体压力下 成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为 就是从众。 145 课堂气氛 民主型的课堂气氛最佳。 146 问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准 不能正常与人交往和参与学习的行为。 147 诊断性评价 有时与配置性评价意义相当 指了解学生的学习基础与个体差异。 148 罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。 149忠诚于人民教育事业 是我国教师职业道德的基本原则。 150 教书育人是教
22、师的根本职责。 151 教书育人是教师实现人生价值的根本途径。 152 教书育人是教师职业道德的最终体现。 153 环境道德就是调节人与自然 人与人之间关于生态环境利益关系的规范。154 教学方法是指在教学活动中 教师指导学生学习以达到教学目的而采取的 教与学 相互作用的活动方式的总称。 155 愉快教学法借助于建立民主和谐的师生关系 精力于儿童的全面发展 他变厌学为好学 变苦学为乐学 变要我学为我要学。 156 尝试教学法特点是变先讲后练为先练后讲 学生在教师的指导下先尝试练习 然后教师有针对性的讲解。 157 成功教学法是通过激发学生的成功动机 指导学生的成功行为时学生感到成功的愉悦进而升
23、华成功目标达到人人都主动争取成功 不断取得学习上的成功。 158发现法 通常称作发现学习或问题教学法 就是让学生通过独立工作 自己 主动发现问题 解决问题 及掌握原理的一种教学方法。 159 发现法 是美国心理学家布鲁斯所倡导的。 160.范例教学法 德国教育家瓦.根因舍 是指教材中那些隐含着本质因素根本因素基本因素的典型事例。 161.目标教学法是依据美国当代教育学家 布鲁姆 的教育目标分类学和掌握学习策略。 162.课堂教学是教学目标实施的重要途径。 163.目标教学的流程是 双向信息沟通式传递 随时调整教学节奏 达到课堂教学优化控制。 164.控制教学过程的主要技巧是要运用 有意注意 无
24、意注意 相互配合相互转换的规律 形成有张有弛 变而有序的课堂教学节奏。 165. 布鲁姆 教育理论的核心是掌握学习。 166.程序教学法是美国著名教育心理学家 B.F.斯金纳倡导的 他认为人类的学习也是一种操作反映的强化过程 强化在他的教学理论中占有核心的地位 。 、 167.暗示教学法自发式外语教学法或启示法 保加利亚教育心理学家乔治.洛扎诺夫 是教师通过各种暗示手段 将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来 充分调动学生的无意识心理活动 提高其学习兴趣和自信心 使其在生动活泼 轻松愉快的环境 中进行学习 形成最佳的学习状态从而充分发挥学生的学习潜力 提高效果的一种教学方法。 168.非指导性教学
25、法又叫促进教学法 是美国著名心理学家 卡尔.罗杰斯 提倡。 169.非指导性 促进 教学法 就是创造一种有利于学生学习的气氛 教师 促进者 充分的信任学生。 170. 人际关系 是非指导性教学法的核心与关键。 171.罗杰斯的非指导性 促进 教学法是建立在他的 人本主义教育价值观 基础上的。 172.非指导性 促进 教学法充分底注重了学生的学习主动性。 173.前苏教育家 巴班斯基 提出教学方法最优化理论。 174.教学设计是指教师以现代教学理论为基础 根据教学对象的特点和教师自己的教学观念经验风格 运用系统的观点与方法 分析教学中的问题与需要 确定教学目标 建立解决问题的步骤 合理组合和安排
26、各种教学要素 为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 175.重视教学目标的设计是强化教学设计控制功能的一个重要方面。 176.目标模式又称系统方法模式 美国教学设计专家迪克和科里提出 强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计以达成教学目标为基本目的。 177.过程模式美国新泽西州立大学教授 肯普 提出 设计者根据教学的实际需要 可以从整个设计过程中的任何一个步骤起步 向前或向后 178.设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。 179.关于教学目标的分类 影响较大的是美国的教育家卢布姆等人的教育目标分类理论 180.一个好的教学目标的表述就是要将一般性的目标具体化为可
27、观察 可测量的行为目标 要说明学生在教学后能学会什么 学到什么程度 说明教师预期学生行为改变的结果 这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定 181.课程标准是由国家教育主管部门统一编定和颁布的规定了各课程门类的性质 目标和内容框架 从而成为教材编写 教学实施和教学评价的基本依据 182.名义学习量指学生所需要的学习时间总量 它具体表现为学校每年的总学时量。 183.实际学时量指每个学生实际接受的有效学习时间量。 184.有关研究表明在每个学习日里 学习能力最强的时间是上午 2.3 节课 较差的时间是下午第 1 节课在一周时间里效率也有变化星期 1.2 最高 185. 根据教学目的要求 把教
28、材内容概括成一系列问题 向学生一一提出 引导他们根据已有的知识经验 通过答问 质疑 反问 补充和讨论 使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。 186.谈话法是个古老的方法 我国大教育家 孔子 和古希腊哲学家 苏格拉底 曾倡导并运用过这种教学方法。 187.学记中就要求教师教学要做到善问善待问。 188 谈话法的特点是 师生对话 。 189.讨论法是在教师指导下让学生独立地阅读教材 收集资料 并进行 群体性讨论 借以交流信息 深化知识发展智能的一种教学方法。 190.讨论法的特点是以学生自己的活动为中心学生在活动中处于主动地位 能更好的发挥学生学习的主动性积极性。 191. 读书指导法 是教师
29、指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识 巩固知识 并培养阅读能力的教学方法。 192.演示法指教师向学生展示实物等只管教具 或做示范性实验 使学生获得关于事物现象的感性知识。 193.演示法在各科教学中广泛采用 它作为一种辅助的方法 常常配合讲授法谈话法进行。 194.实验法是在教师指导下 学生运用一定的仪器进行 独立作业 并通过观察事物的变化来获取知识 培养实验技能的一种教学方法。195.练习法是在教师指导下 学生巩固知识 形成技能 技巧的教学方法 它是各科教学普遍采用的一种教学方法。196.以引导探究为主的方法 指教师引导和组织学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法 主要包括 发现
30、法 。 197.运用教学方法必须坚持 启发式 为指导思想 关键在于教师在运用教学方法的指导思想是否正确。 198.教学方法的灵活性和原则性 还表现在教学方法的运用上 要达到科学性和艺术性的结合。 199.教学组织的方法是要研究教学活动的形式及相应的结构。 200.教学组织是指为实现一定的 教学目标 围绕一定的教育内容或学习经验 在一定时空环境中 通过一定的媒体 教师与学生之间相互作用的方式结构与程序。 201.教学目标 内容 媒体 方法手段等因素在教学中各具独特的作用 他们只有通过教学组织形式的优化配置才能综合发挥教学的效果 从而实质性的促进学生个性的发展和学习质量的提高。 202.课时是现代
31、教学组织的基本时间单位 教室是现代教学组织的基本空间单位。 203.贝尔 兰卡斯特制 也称 导师制 产生于 19C 初的英国 因由牧师贝尔和教师兰喀斯特所创建 故称为贝尔兰喀斯特制。 204.教师把教学内容传授给一部分导师 再由导师传授给其他学生。 205.道尔顿制式一种典型的自学辅导式的教学组织形式。 206.文纳特卡制指导思想和道尔顿制大致相同 做法则不完全一样。 207.为解决班级授课制不宜照顾学生个别差异 不利于因材施教等弊端19C 末 20C 初在西方出现了 分组教学制 主要有外部分组和内部分组两种分组形式。 208.特朗普制教学组织形式兼容了班级授课 分组教学与个别教学的优点。 2
32、09.课堂教学是班级授课制的基本表现形式 也是现代学校教学的基本组织形式。 210.复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里 由一位教师分别用不同程度的教学材料 在同一节课里对不同年级的学生 采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。 211.复式教学的基本原则是要尽可能减少各年级的相互干扰。 212.单一的课指一堂课主要完成一种教学任务的课。 213.综合的课指一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。 214.所谓信息技术和课程整合就是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体 将信息技术融入课程教学体系各要素中 使之成为教师的教学工具 学生的认知工具 重要的材料形态和
33、主要的教学媒体。 215.教学评价就是指评价主体依据一定的标准 运用各种科学的方法 在系统收集有关教学事实信息的基础上 对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。 216.诊断性评价指在教学活动开始之前 对学生的知识 技能以及情感等状况进行的测定与预测。 217.形成性评价又称过程评价指在教学活动计划实施过程中 对教学计划 方案执行的情况进行的评价。 218.总结性评价又称终结性评价 指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。 219.相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。 220.档案评价是一种综合性的过程性评价方法。221
34、.多元智能理论的创立者 美国心理学家加德纳认为 档案袋评价是一种持续的 自然的评价形式 可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。 222.传统的档案袋可以是一个真正意义上的袋子 或者一个抽屉一个文件夹。 223.教学研究指的是运用一定的科学方法 遵循一定的科学研究程序 通过对教学现象的解释 预测和控制 探索教学规律的一种认知活动。 224.问卷法含义是调查者将根据调查项目设计好的表格试卷分发或邮寄给调查对象 由调查对象用书面方式回答问题来获取材料的一种手段。 225.访谈法含义是指它是调查者通过与调查对象面对面 有目的地谈话来收集资料的方法。226.行动研究法是指实际工作
35、者 如教师 基于解决实际问题的需要 与专家 学者及本单位的成员共同合作 将实际问题作为研究的主题 进行系统的研究 以期解决实际问题的一种研究方法。 227.学生管理制度首先要体现 民主性 的原则 即制度的制定要走群众路线体现出它的规范化人性化。 228. 中小学常规管理 有利于中小学学生行为规范的养成 能够促进他们德智体等方面的全面发展 是学生工作得以顺利进行的保证。 229.由于应试教育的影响 中小学课业负担和心理负担过重成为影响成年人健康成长的重要因素。230.加强以 学生主动学习 为中心的教学活动 是提高教学质量的根本保证。 231.对学生的学习进行管理 目的是为了提高学生学习 积极性
36、和 学习性 。 232.在班级管理中 良好的班风 是评价一个班级好坏的重要依据 而班风则是 靠舆论 习惯保证的整体作风。 233.由于班级舆论是全体学生参与形成的 因此 培养班级健康舆论 要从加强 班级的民主作风 开始。 234. 自我教育 能激发和发展人的自主性 能使人主动去追求完美。 235.率先使用班级一词是文艺复兴时期的著名教育家 艾拉斯莫斯 。 236.17C 捷克教育家夸美纽斯对班级的授课制从理论上加以总结和论证 代表作大教学论 。 237.组织和建设良好的班集体是班主任的首要任务。 238.班会活动的类型一般由主题班会活动和常规班会活动 这些都要安排在班主任工作计划和工作日程之中
37、。 239.确定班会活动的主题 确定主题 是班会活动的关键。 240.1922 年 5 月 5 日 中国社会主义青年团第一次全国代表大会在广州召开 标志着中国青年团组织的正式成立。 241.团的全国领导机关是团的全国代表大会和它所设立的中央委员会 团的全国代表大会每 5年举行一次。 242.共青团的组织原则是 民主集中制 。 243.团员的要求年龄在 14 周岁以上28 周岁以下的中国青年。 244.正式群体有着共同的目标指向 制度化的人际关系 稳定的组织机构和较为巩固的角色定位均属于正式群体。 245.非正式群体是以个体的志趣 爱好为基础而建立起来的松散的群体关系。 246.正式群体传播着学
38、校的主流文化 折射着社会的价值取向和规范 承载着学校 社会和家庭对学生的期待。 247.同辈群体又称同 群体 同龄群体或伙伴群体。 248.同辈群体是指年龄层次相同 地位相近的人组成的一种非正式群体 其成员一般具有大体相近的价值观念经历爱好和行为方式 是学生在学习与活动中基于不同的兴趣 能力和需求自发形成的个人属性层面的关系。 249.从群体角度看 同辈群体属于非正式的 初级的参照群体。 250.参照群体指一个人期望归属其中的群体 同辈群体作为一种参照群体 其成员的加入完全出于自愿 并把群体目标视为个人目标。 251.最早拉开同辈群体研究序幕的是美国教育心理学家 科尔曼 。 252.美国心理学
39、家哈里斯在心理学评论上发表了 群体社会化理论 。 253 在众多的同辈群体的分类中 最著名的是美国学者 克拉克 的分类 三种同辈群体分别承荷着与之相应的同辈亚文化类型 玩乐型亚文化 学术型亚文化 违规型亚文化 。 254.按照三重社会理论的观点 家庭 学校和同辈群体构成了学生社会化的三重社会 并且随着学生社会化过程的不断发展 同辈群体 对学生的影响不断增强 逐渐成为家庭 学校和同辈群体三个影响学生社会化的三个基本因素中最为重要的一个因素。 255.最早提出同喻文化一词是 20C 美国人类学家玛格丽特.米德 她在未来与文化一书中提出 在现代社会 人们传递文化的模式发生了巨变 呈现出“三喻文化”并
40、存的局面 所谓三喻文化就是后喻文化 同喻文化 前喻文化的合称。 256.后喻文化死信息 网络发展的结果 是年幼者向年长者传授的文化 或者说是年长者向年幼者学习的文化 这种传递方式是一种自下向上的传递 前喻文化是一种传统的文化传递方式 是年长者向年幼者传授的文化 同喻文化则是指同代人相互学习的文化 也就是同辈群体文化。 257.青少年更多的屈从于同辈群体的亚文化 而非代表社会期望的主派文化。 258.同辈群体的建立是青少年身心发展的结果 也是青少年实现社会化的重要途径。 259.差异交往说代表人物赛兰德。 260.控制缺乏说代表人物雷克里斯。 261 亚文化理论说代表人物科恩。 262.标签理论
41、代表人物社会学家莱默特和贝克。 263.重要他人一词是美国社会学家米尔斯提出的概念 专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。 264.群体极化的概念是美国当代法哲学家 芝加哥大学法学院讲座教授凯斯.桑斯坦在他的网络共和国 网络社会中的民主问题提出的。 265.教育法规指国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济 社会 政治的关系 调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法规 基本法律法规 法令条例 规程 制度等规范文件的总称。 266 我国教育法规是 社会主义性质 的教育法规 是社会主义教育的法律管理手段 是人民利益和意志的体现。 267.教育政策是教育法规的基础 灵魂 而教育法规是
42、教育政策的体现 是政府实施教育政策的有力保证 先有政策后有法规 。 268.教育界普遍主张将教育法规作为一个独立的法律部门从行政法中独立出来。 269.法律渊源简称法源 指法律的源泉。 270.教育法律是最高国家权力机关全国人民代表大会 及其常设机关 全国人大常委会 制定的关于教育的规范性法律文件。271. 教育法律 是教育法的 最主要渊源 。 272.教务教育法是近代教育立法以来最早出现的教育部门法19C 末开始在世界范围内迅速出现和实施。 273.我国于 1986.4颁布义务教育法2006.6.29 第十届人大常委会第 22 次会议修订 标志着我国教育法制建设进入了一个新的阶段。 274.
43、我国于 1996.5.15 颁布了职业教育法 它以我国教育法 劳动法为基本依据 标志着我国职业技术教育进入了法制化的新阶段。 275.我国于 1990.12.28 第七届人大常委会 17 次会议通过了残疾人保障法 对视力残疾 言语残疾 肢体残疾 智力残疾 精神残疾 多重残疾和其他残疾的人的教育作了详细的规定。 276.我国于 1993.10.31 由第八届全国人大常委会第 4 次会议颁布教师法 这是我国历史上第一部专门为教师制定的教育法律 它第一次以法律形式明确教师在我国社会主义现代化建设中的地位作用 对教师的权利义务 资格和作用 培养和培训 工资 住房 医疗待遇等方面作出了全面规定。 277
44、.教育法律规范通过教育法律条文表现出来的具有自己内在逻辑结构的一般行为规则 教育法律规范不等于教育法律条文。 278.法定条件指法律规范适用的条件和情况。 279.行为准则指法律规范中规定的行为规则的基本要求。280.法律后果分为肯定式后果和否定式后果。 281.教育法规自身特点说 奖励性规范应 占一定比重 但规范不多 需要以后在 立法实践中给予关注282. 教育法律关系是由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动的过程中形成的权力与义务关系。 283.教育法律关系的产生 变更和消灭 是需要一定条件或根据的 这里说的条件或根据就是 教育法律事实 。 284.教育政策是政策主体对不同的教
45、育利益关系进行价值选择的过程。 285.具体教育政策处于教育政策体系的最低层次。 286.普通法律须经全国人大代表过半通过 宪法须经 2/3 代表通过。 287.法律由主席公布 行政法规国务院令。 288.1986.4 第六届全国代表大会第四次会议通过义务教育法 就是依据中共中央关于教育体制改革的决定中有关实行九年制义务教育的精神制定。 289.义务教育法的制定和颁行 使贯彻党的教育方针 政策和典范 也是我国教育立法工作提供了宝贵的经验。 290.教育守法 这里法是泛指宪法 各部门法和组成各部门法的法律 条例 规定 规则 实施细则。 291.教育守法亦称教育法规的遵守 是教育法规实施的一个基本
46、形式 它指公民 社会团体和国家机关自觉遵守教育法规的规定 按照教育法规的规范要求去行为。 292.一切国家机关和武装力量 各政党和各社会团体 各企业事业组织都必须遵守宪法和法律。 293.教育行政行为法制化指教育行政立法法制化 教育行政措施法制化 教育行政处罚法制化 教育行政强制执行法治化 这是教育行政法治化的关键环节。 294. 教育督导法治化 是教育行政监督中的一个最主要 最直接 最有效的监督途径。 295.国家实行学前教育 初等教育 中等教育 高等教育的学校教育制度 目前我国实施的义务教育主要包括小学初中九年义务教育。 296.学校具备法人的条件 依法取得法人资格。 297.审批制度一般
47、适用于各级各类正规学校 独立设置的职业培训机构等。 298. 教育教学 是教学及其他教育机构的一项基本活动 是学校及其他教育机构最基本 最主要的活动。 299.高等学校的校长副校长 均实行任期制 高等学校的校长副校长任期一般为 4 年 学制为 5 年以上的学校任期可为 5 年。 300.学校制定规章制度是建立现代学校制度的重要一环。 301.学校制定规章制度是实现学校管理科学化 民主化 制度化的基础工程。 302教育法 30 条 学校及其他教育机构应当按照国家有关规定 通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式 保障教职工参与民主管理和监督。 303.学校民主管理和监督的基本形式和制度 304.教代会是在学校党组织领导下
