1、科目：教育心理学(适用于中学教师资格申请者)第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的要素1学生2教师3教学内容4教学媒体5教学环境(二)学习与教学的过程1学习过程2教学过程3评价反思过程三、教育心理学的内容体系1总论(第一章)2学生与学习心理(第二章第十一章)3教学与教师心理(第十二章第十五章)第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况一、初创时期(20 世纪 20 年代以前)二、发展时期(2
2、0 世纪 20 年代到 50年代末)三、成熟时期(20 世纪 60 年代到 70年代末)四、完善时期(20 世纪 80 年代以后)第二章 中学生的心理发展与教育第一节 中学生的心理发展概述一、心理发展的含义二、青少年心理发展的阶段特征(一)少年期(二)青年初期三、中学生心理发展的教育含义(一)关于学习准备(二)关于关键期第二节 中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论(一)感知运动阶段(O2 岁)(二)前运算阶段(27 岁)(三)具体运算阶段(7ll 岁)(四)形式运算阶段(1115 岁)1命题之间关系2假设一演绎推理3抽象逻辑思维4可逆与补偿5思维的灵活性二、认知发展与教学的关系(一)认
3、知发展制约教学的内容和方法(二)教学促进学生的认知发展(三)关于最近发展区第三节 中学生的人格的发展一、人格的发展(一)人格的发展阶段1基本的信任感对基本的不信任感(015 岁)2自主感对羞耻感与怀疑(23 岁)3主动感对内疚感(45 岁)4勤奋感对自卑感(611 岁)5自我同一性对角色混乱(1218 岁)(二)影响人格发展的社会因素1家庭教养模式2学校教育3同辈群体二、自我意识的发展(一)自我意识的含义1生理自我2社会自我3心理自我第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义(一)认知方式差异1场独立与场依存2沉思型与冲动型3辐合型与发散型(二)智力差异1智力与智力测量2智力的差异
4、(1)智力的个体差异(2)智力的群体差异(三)认知差异的教育含义二、学生的性格差异及其教育含义(一)性格的概念(二)性格的差异1性格的特征差异2性格的类型差异(三)性格差异的教育含义第三章 学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性(一)学习的心理实质(二)人类学习和学生的学习二、学习的一般分类(一)加涅的学习层次分类(二)加涅的学习结果分类(三)我国心理学家的学习分类第二节联结学习理论一、桑代克的尝试-错误说(一)桑代克的经典实验(二)尝试一错误学习的基本规律1效果律2练习律3准备律二、巴甫洛夫的经典性条件作用论(一)巴甫洛夫的经典实验(二)经典性条件反射的基本规律1获得与消退
5、2刺激泛化与分化三、斯金纳的操作性条件作用论(一)斯金纳的经典实验(二)操作性条件作用的基本规律1强化2逃避条件作用与回避条件作用3消退4惩罚(三)程序教学与教学机器四、加涅的信息加工学习理论(一)学习的信息加工模式1信息流2控制结构(二)学习阶段及教学设计第三节认知学习理论一、苛勒的完形-顿悟说(一)苛勒的经典实验(二)完形一顿悟说的基本内容1学习是通过顿悟过程实现的2学习的实质是在主体内部构造完形二、布鲁纳的认知一结构学习论(一)学习观1学习的实质是主动地形成认知结构2学习包括获得、转化和评价三个过程(二)教学观1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则(1)动机原则(
6、2)结构原则(3)程序原则(4)强化原则(一)学习分类(二)意义学习的实质和条件：1意义学习的实质2意义学习的条件(三)接受学习的实质与技术1接受学习的实质2先行组织者技术四、建构主义学习理论(一)建构主义是当代学习理论的一场革命(二)当今建构主义学习理论的基本观点1知识观2学习观3学生观第四章 学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能(二)学习动机及其基本结构1学习需要与内驱力2学习期待与诱因二、学习动机的种类(一)高尚的动机与低级的动机(二)近景的直接性动机和远景的间接性动机(三)内部学习动机和外部学习动机三、学习动机与学习效果的关系第二节学习动机的理论一、强化
7、理论二、需要层次理论三、成就动机理论四、成败归因理论五、自我效能感理论第三节学习动机的培养与激发一、学习动机的培养(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机二、学习动机的激发(一)创设问题情境，实施启发式教学(二)根据作业难度，恰当控制动机水平(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩(四)正确撸导结果归因，促使学生继续努力第五章 学习的迁移第一节学习迁移概述一、什么是学习迁移二、迁移的种类(一)正迁移与负迁移(二)水平迁移与垂直迁移(三)一般迁移与具体迁移(四)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移三、闻一知十等都属于同化性迁移。四、迁移的作用第二
8、节学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论(一)形式训练说(二)共同要素说(三)经验类化理论(四)关系转换理论二、现代的迁移理论第三节迁移与教学一、影响迁移的主要因素(一)相似性(二)原有认知结构(三)学习的心向与定势二、促进迁移的教学(一)精选教材(二)合理编排教学内容(三)合理安排教学程序(四)教授学习策略，提高迁移意识性第六章 知识的学习第一节知识学习概述一、知识的类型(一)感性知识与理性知识(二)陈述性知识与程序性知识二、知识学习的类型(一)符号学习、概念学习和命题学习1符号学习2概念学习3命题学习(二)下位学习、上位学习和并列结合学习1下位学习2上位学习3并列结合学习三、知识学习的过程四
9、、知识学习的作用第二节知识的获得一、知识直观(一)知识直观的类型1实物直观2模象直观3言语直观(二)如何提高知识直观的效果1灵活选用实物直观和模象直观2加强词与形象的配合3运用感知规律，突出直观对象的特点4培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程二、知识的概括(一)知识概括的类型1。感性概括2理性概括(二)如何有效地进行知识概括1配合运用正例和反例2正确运用变式3科学地进行比较4启发学生进行自觉概括第三节知识的保持一、记忆系统及其特点(一)瞬时记忆(二)短时记忆二、知识的遗忘及其原因(一)遗忘及其进程(二)遗忘的理论解释1痕迹衰退说2干扰说3同化说4动机说三、运用记忆规律，促进知识保持(一)
10、深度加工材料(二)有效运用记忆术(三)进行组块化编码(四)适当过度学习(五)合理进行复习1及时复习2分散复习3。反复阅读结合尝试背诵第七章 技能的形成第一节技能的一般概述一、技能及其特点二、技能的种类(一)操作技能(二)心智技能三、技能的作用第二节操作技能的形成一、操作技能形成的阶段(一)操作的定向1操作定向的含义2操作活动的定向映象(二)操作的模仿1操作模仿的含义2操作模仿阶段的动作特点(1)动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。(2)动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。(3)动作控制。主要靠视觉控制动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。(4)动
11、作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。(三)操作的整合1操作整合的含义2操作整合阶段的动作特点(1)动作品质(2)动作结构(3)动作控制(4)动作效能(四)操作的熟练l操作熟练的含义2操作熟练阶段的动作特点(1)动作品质(2)动作结构(3)动作控制(4)动作效能(一)准确地示范与讲解(二)必要而适当的练习(三)充分而有效的反馈(四)建立稳定清晰的动觉第三节心智技能的形成一、有关心智技能形成的理论探讨(一)加里培林的心智动作按阶段形成理论(二)安德森的心智技能形成三阶段论二、心智技能原型的模拟三、心智技能的分阶段形成(一)原型定向(二)原型操作四、心智技能的培养要求(一
12、)激发学习的积极性与主动性(二)注意原型的完备性、独立性与概括性(三)适应培养的阶段特征，正确使用言语第八章 学习策略第一节学习策略概述第二节典型的学习策略一、认知策略(一)复述策略1利用随意识记和有意识记2排除相互干扰3整体识记和分段识记4多种感官参与5复习形式多样化6画线(二)精细加工策略1记忆术(1)位置记忆法(2)缩简和编歌诀(3)谐音联想法(4)关键词法(5)视觉想像(6)语义联想2做笔记3提问4生成性学习5利用背景知识，联系实际(三)组织策略1列提纲2利用图形(1)系统结构图(2)流程图(3)模式或模型图(4)网络关系图3利用表格二、元认知策略(一)计划策略(二)监视策略三、资源管
13、理策略(一)学习时间管理1统筹安排学习时问2高效利用最佳时间3灵活利用零碎时间(三)学习努力和心境管理(四)学习工具的利用(五)社会性人力资源的利用第三节学习策略的训练一、学习策略训练的原则(一)主体性原则(二)内化性原则(三)特定性原则(四)生成性原则(五)有效的监控(六)个人自我效能感二、学习策略训练的方法(一)指导教学模式(二)程序化训练模式(三)完形训练模式(四)交互式教学模式(五)合作学习模式第九章 问题解决与创造性第一节问题解决概述一、问题解决的含义(一)问题1有结构问题2无结构的问题(二)问题解决1目的性2认知性3序列性二、问题解决的过程(一)发现问题(二)理解问题(三)提出假设
14、(四)检验假设三、影响问题解决的主要因素(一)问题的特征(二)已有的知识经验(三)定势与功能固着四、提高问题解决能力的教学(一)提高学生知识储备的数量与质量1帮助学生牢固地记忆知识2提供多种变式，促进知识的概括3重视知识问的联系，建立网络化结构(二)教授与训练解决问题的方法与策略1结合具体学科，教授思维方法2外化思路，进行显性教学(三)提供多种练习的机会(四)培养思考问题的习惯1鼓励学生主动发现问题2鼓励学生多角度提出假设3鼓励自我评价与反思第二节创造性及其培养一、创造性及其特征(一)创造性的含义(二)创造性的基本特征1流畅性2变通性3独创性二、影响创造性的因素(一)环境(二)智力(三)个性1
15、具有幽默感2有抱负和强烈的动机3能够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性三、创造性的培养(一)创设有利于创造性产生的适宜环境1创设宽松的心理环境2给学生留有充分选择的余地3改革考试制度与考试内容(二)注重创造性个性的塑造1保护好奇心2解除个体对答错问题的恐惧心理3鼓励独立性和创新精神4重视非逻辑思维能力5给学生提供具有创造性的榜样(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1发散思维训练2推测与假设训练3自我设计训练4头脑风暴训练第十章 态度与品德的形成第一节态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构(一)态度的实质(二)态度的结构1态度的认知成分2态度的情感成分3态度的
16、行为成分二、品德的实质与结构(一)品德的实质(二)品德的心理结构1道德认识2道德情感3道德行为三、态度与品德的关系第二节 中学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论(一)皮亚杰的道德发展阶段论(二)柯尔伯格的道德发展阶段论一、前习俗水平二、习俗水平三、后习俗水平二、中学生品德发展的基本特征(一)伦理道德发展具有自律性，言行一致1形成道德信念与道德理想2自我意识增强3道德行为习惯逐步巩固4品德结构更为完善(二)品德发展由动荡向成熟过渡1初中阶段品德发展具有动荡性2高中阶段品德发展趋向成熟第三节 态度与品德学习的一般过程与条件一、态度与品德学习的一般过程(一)依从(二)认同(三)内化二、影响态
17、度与品德学习的一般条件(一)外部条件1家庭教养方式2社会风气3同伴群体(二)内部条件1认知失调2态度定势3道德认知第四节 良好态度与品德的培养一、有效的说服二、树立良好的榜样三、利用群体约定四、价值辨析1选择阶段2赞赏阶段3行动五、给予恰当的奖励与惩罚第十一章 心理健康教育第一节心理健康概述一、心理健康的含义(一)心理健康的概念(二)心理健康的标准二、中学生易产生的心理健康问题(一)焦虑症(二)抑郁症(三)强迫症(四)恐怖症(五)人格障碍与人格缺陷(六)性偏差(七)进食障碍三、心理健康教育的意义(一)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要(二)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要(三)对学
18、校日常教育教学工作的配合与补充第二节心理评估一、心理评估及其意义(一)心理评估的含义(二)心理评估的两种参考架构(三)心理评估的意义二、心理测验三、评估性会谈(一)倾听(二)鼓励(三)询问(四)反映(五)澄清(六)面质四、其他方法(一)观察法1项目检核表2评定量表3轶事记录(二)自述法第三节心理辅导一、心理辅导及其目标二、影响学生行为改变的方法(一)行为改变的基本方法1强化法2代币奖励法3行为塑造法4示范法5惩罚法6自我控制法(二)行为演练的基本方法1全身松弛训练2系统脱敏法3。肯定性训练(三)改善学生认知的方法第十二章 教学设计第一节设置教学目标一、教学目标及其意义1指导学习结果的测量和评价
19、2指导教学策略的选用3指引学生学习二、教学目标的分类(一)认知目标1知识2。领会3应用4分析5综合6评价(二)情感目标1接受2反应3形成价值观念4组织价值观念系统5价值体系个性化(三)动作技能目标1知觉2模仿3操作4准确5连贯6习惯化三、教学目标的表述(一)行为目标(二)心理与行为相结合的目标四、任务分析第二节组织教学过程一、教学事项(一)引起学生注意(二)提示教学目标(三)唤起先前经验(四)呈现教学内容(五)提供学习指导(六)展现学习行为(八)评定学习结果(九)加强记忆与学习迁移二、教学方法三、教学媒体四、课堂教学环境第三节选择教学策略一、以教师为主导的教学策略二、以学生为中心的教学策略(一
20、)发现教学(二)情境教学三、个别化教学(一)程序教学(二)计算机辅助教学 (三)掌握学习第十三章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理及其功能二、影响课堂管理的因素(一)教师的领导风格(二)班级规模(三)班级的性质(四)对教师的期望第二节课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响二、正式群体与非正式群体的协调三、群体动力的表现(一)群体凝聚力(二)群体规范(三)课堂气氛(四)课堂里的人际交往与人际关系1吸引与排斥2合作与竞争第三节课堂纪律的管理一、课堂纪律的性质(一)课堂纪律的概念(二)课堂纪律韵类型1教师促成的纪律2集体促成的纪律3任务促成的纪律4自我促成的纪律二、课堂结构与课堂纪律(一
21、)课堂情境结构1班级规模的控制2课堂常规的建立3学生座位的分配(二)课堂教学结构1教学时闻的合理利用2课程表的编制3教学过程的规划三、问题行为与课堂纪律(一)问题行为的性质(二)问题行为的类型(三)课堂问题行为的处置与矫正1正确对待学生的课堂行为2行为矫正与心理辅导第十四章 教学测量与评价第一节教学测量与评价的意义和作用一、教学测量与评价的基本概念(一)教学评价的概念(二)教学评价与测量及测验的关系二、教学测量与评价的分类(一)形成性评价和总结性评价(二)常模参照评价和标准参照评价(三)配置性评价和诊断性评价(四)正式评价和非正式评价三、教学测量与评价的功能第二节教学测量与评价的方法和技术一、
22、标准化成就测验(一)标准化成就测验的含义及特点(二)标准化成就测验的优越性(三)对标准化测验的批评二、教师自编测验(一)自编测验的含义与特点(二)测验前的计划1确定测验的目的。2确定测验要考查的学习结果。3列出测验要包括的课程内容。4写下考试计划或细目表5针对计划测量的学习结果，选择适合的题型(三)自编测验的类型1客观题(1)选择题(2)是非题(3)匹配题(4)填空题2主观题(1)论文题(2)问题解决题(四)有效自编测验的特征1信度2效度3区分度(五)自编测验的常见错误三、非测验的评价技术(一)案卷分析(二)观察1行为检查单2轶事记录3等级评价量表(三)情感评价四、教学评价结果的处理与报告(一
23、)评分(二)合格与不合格(三)其他报告方式第十五章教师心理第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、学生喜欢的教师特征二、教师的特征与职业成就的关系(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系(二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系三、教师的期望对学生的影响的实验研究第二节 专家型教师与新教师的比较研究一、课时计划的差异二、课堂教学过程的差异(一)课堂规则的制定与执行(二)吸引学生注意力(三)教材的呈现(四)课堂练习(五)家庭作业的检查(六)教学策略的运用三、课后评价的差异第三节教师的成长与发展一、教师成长的历程(一)关注生存阶段(二)关注情境阶段(三)关注学生阶段二、教师成长与发展的基本途径(一
24、)观摩和分析优秀教师的教学活动(二)开展微格教学(三)进行专门训练(四)反思教学经验第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而
25、促进学生的学习。二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。(一)学习与教学的要素1学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平的差异。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是任何学习和教学的重要内在条件。在学生这一
26、要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。2教师在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。3教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的
27、有效性。这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。4教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。随着科学技术的发展，教学媒体在不断更新，从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像，直到多媒体计算机网络，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响。因此，教学媒体日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题。试卷结构试卷总分：100 分考试时间：150 分钟试卷题型比例：选择题 40填空题 20简答题 30论述题
28、10认知层次比例：识记 30理解 50应用 20标准样卷一、选择题：本大题共 20 个小题，每小题 2 分，共 40 分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。1以下哪种情况属于肯定性训练?A消除敏感反应 B消除肌肉紧张 C呈现厌恶刺激 D公开表达自己的真实情感【D】2有的人判断客观事物时不容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于 A冲动型、B场独立型 C场依存型 D沉思型【B】3耶克斯多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在 A线性关系 B倒 U 型关系 c正 U 型关系 D平行关系【B】4遗忘曲线表明遗忘的进程 A先快后慢 B先慢后快 C前后一样快 D没有规律【A】
