1、自己的花是让别人看的教学设计第二课时【教材分析】自己的花是让别人看的讲的是“我”（季羡林）在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。课文向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。【教学方法】课文语言优美生动，文质兼美，五年级学生容易理解接受。根据这一特点，教学过程
2、中，在学生扫清了字词障碍后，我采用情境教学法，以跟随季羡林爷爷展开“异域风情之旅” 这一情境展开教学，紧贴作者视角，选择“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，以“寻觅美丽感悟美丽升华美丽”为贯穿课堂学习活动的主线，引导学生用“搜集资料自主质疑读议交流”的方法来品读文本，在感情诵读、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共升，工具性与人文性的有效统一。教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。3、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇
3、、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。教学重点：1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。学生课前准备：1、初读课文，了解大意。2、自学生字新词，读准字音，理解难词。3、再读课文，思考课后思考题。4、学生搜集好自学过程中出现的问题。教学过程：一、 复习导入，质疑问难师：德国给在此留学十年的季羡林先生留下了深刻的印象，请同学们快速浏览课文，边读边想德国给作者留下了什么印象？用书中的一句话概括生：快速浏览课文并汇报。师：（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）【以本单元的主题切入问题，加强了文章与单元训练重点之间的联系。】1
4、、 细读课文，品味“奇丽”“奇特”。“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”现在就让我们一起去书中寻找季老先生眼中不变的美丽吧。请同学们默读课文，划出你认为优美的语段，想一想它美的原因。2、预设探究问题：（1）作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？（2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。（3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？（4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？【让学生自读自悟，自主探究，把课堂还给学生，教师充当
5、好引导者的角色。】二、依据单元目标，提炼中心问题1、过渡：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么？（这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。）2、在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。）3、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）4、咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决
6、其他问题。可以吗？三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族” 1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。2、学生默读课文自学、教师巡视。四、披文入境赏“奇丽”。1、我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。2、生汇报，师相机点拨：预设：（1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里
7、的景色又奇特，又美丽。（2）从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。（3）从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。（4）从 “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。4、师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。5、你们想不想
8、亲眼目睹一下这奇丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀，飞到德国，一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景！（多媒体播放图片。）6、漫步在德国的大街上，徜徉于花的怀抱，沐浴着花的芳香，聆听着花的私语！此时此刻，你最想说点什么？（鼓励学生说出自己心中的感受。）7、大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅奇丽的景色，看看哪位同学能让我们听出他内心深处那种强烈的感受，能把所有的老师和同学们带到那奇丽的异国风光。【课件创设情景，给学生以美的享受，加深了对词语的理解，让学生更能深刻地体会到景色的奇丽。】五、披文入境悟“奇特”。1、刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。2、学生汇报，
9、多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇特之处。（重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。）3、德国人养花，却偏偏只给自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特无比，不可思议。读完这段话，我们和季羡林一样，也禁不住满腹狐疑。如果你是一个德国人，你能解开季羡林心中的疑问吗？4、创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧朴尔太太）、小学生、的士司机。采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？这位德国小朋友，你好，你们家种花吗？你们是怎么种花的？为什么自己辛辛苦苦种花给别人看？这位先生，您好，为什么在德国大街上可以看到这么多的花？5、小结：哦，原来是这样！只有每个人
10、都把花种给别人看，才能够在大街上欣赏到无数人种的花。这种境界就是：人人为我，（师停顿，引导学生答出“我为人人”，并板书：人人为我，我为人人。）6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看，那么又会是怎样一幅景象呢？（小结：这就是我不为人人，人人也不会为我了 。）7、从种花这件小事，我们看到了德国人“人人为我，我为人人”这种美好的品质。这的确是一种“颇耐人寻味”的境界。为什么说这种境界“耐人寻味”？（多媒体出示句子）（学生汇报）8、读到这，你想到哪些语句？（赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）【培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导学生将获取知识、运用知识的
11、触手向课外延伸，向社会延伸，沟通了语文和生活之间的联系。】9、正是因为所有德国人拥有这种“人人为我，我为人人”的美好的品质，才创造了一幅奇丽的景色，一个奇特的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦绕，终生难忘。四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他又发现了什么呢？（读最后一段。）（学生汇报，多媒体出示句子。）10、“美丽并没有改变”，在这里指什么？（学生汇报）11、是啊。自己的花是让别人看的，没有改变！这种心灵美，和谐美没有改变！这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：（男生深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：（全班深情
12、齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！六、结束语自己的花是让别人看的，我们每个人都是一朵花，就让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。【这个环节的设计，加强了学生对文章的思想内容的了解，升华了主题。】七、板书设计 25、自己的花是让别人看的奇丽 奇特花团锦簇 人人为我姹紫嫣红 我为人人美丽 【板书的设计，突出了文章的主要内容，点明了文章的主题。】教学反思我在教学中灵活采用“倾听朗读入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，引导学生品读课文，做到读中有体验，读中有感悟，使学生在课堂上大有收获。引导学生想象时，抓住一些关键词、句，揣摸、感悟作者的思想感情，进行小练笔。第三自然段
13、是课文的重点段落，文辞优美，在教学中我创设情境，让学生先闭上眼睛，听老师朗读课文第 3 自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么。通过声音，图像，视频等创设多媒体的情境，拓展思维，让学生能多方位地沉浸在阅读气氛中，做到语言文字训练与学生的情感体验相结合，从而感悟课文主旨，提高学生的阅读能力。另外，在教学中，我注意朗读、默读、引读、范读相结合。引导学生朗读要以正确、流利为前提，以感悟理解为基础，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。本节课，我重点教学 2、3 自然段，第 2 自然段读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；第 3 自然段图文结合、读想结合、读议结合，再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵。本课教学也存有不足之处，在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，学生本已理解了这部分内容，我却还让学生反复去读，有点“过犹不及”的感觉，结果造成在感悟“民族奇特”，理解“人人为我，我为人人”这一环节时，时间就显得仓促。
