1、独立学院“80”辅导员德育行为特征研究摘 要 : 独立学院发展的新形势，给独立学院辅导员的工作提出了新要求，进一步加强和改进辅导员队伍建设迫在眉睫。本研究对“80”辅导员行为特征， （价值取向，思想是行动的先导，学生群体特点分析，辅导员的优势，针对其不足提出锦囊妙计。 本文可以作为测量独立学院辅导员胜任特征的有效工具。关键词：独立学院；辅导员行为特征特征；学生群体；锦囊妙计一、 引言独立学院,顾名思义，不同于公办院校,学院的运营主要依靠财政拨款以外的社会资源(主要是学生缴纳的学费),基于此,独立学院的很多辅导员老师认为是学生养活了老师,学生是老板,老师只是为学生提供教学教育服务的工作者。其次,
2、独立学院也不是民办院校,它有独立的人事聘用权和管理权 ,能独立颁发学历文凭,很多独立学院在设立初期往往依赖于地方政府的财政拨款,采取“公办民营”的运作机制(即公有民办二级学院)。随着时代的发展，曾经被称作“垮掉的一代”的“80 后”也纷纷走向了工作岗位。在各个高校中， “80 后”辅导员更是成为了主力军，以示范的方式直接影响着正在成长的大学生，他们身上有着怎样的特征，将对大学生进行思想政治教育工作的重担交给他们，会不会“垮掉”呢？二、 辅导员行为特征一、高校“80 后”辅导员价值取向的基本特征“存在决定意识，社会存在决定社会意识！”我国在 1978 年的十一届三中全会上做出了“改革开放”的新决
3、策。于是我们的国门再一次向世界打开，在这样的社会背景下，我国向中国特色市场经济转型，而在这之后所出生的“80后”注定必然要经历与以往的“前辈们”所不同的更为复杂的社会。而“80 后辅导员”的价值取向将有着不同的特点。1.承认主流价值取向，追求个人价值传统的主流思想一直是将国家利益置于最高地位，强调为了国家的利益可以牺牲个人的利益，有着极为强烈的国家意识。而深受“多元化 ”影响和经历过市场经济时代的“80 后辅导员”除了承认主流价值取向外，也注重个人利益的实现。我们看到的不再是以往那些富有理想色彩的人儿，而是一群从理念出发，将个人需求与社会进行融合，崇尚自我，重视自身的全面发展和自我价值的实现。
4、注意对自己的利益进行维护，在实践中将社会价值与个人价值进行协调，追求个人利益的实现。2.主体意识增强，思维趋于自我化我国在 80 年代为了抑制人口的快速膨胀而采取的“计划生育”政策，使得大多数“80 后”也是独生子女。而经济腾飞也让生活水平大大的改善，物质财富有了很大的提升。在这样的背景下， “80 后”辅导员的主体意识与独立人格也得到了张扬。作为新科技的享用者，他们的知识面与视野也有很大的拓宽，在现实生活中也更加重视自己的独立思考，甚至有着对权威的挑战意味。更为注意吸引外人的目光，实现个人价值。然而由于过分的以自我为中心，他们较难听进那些“逆耳忠言” ，有着明显的“自我思维”！3.价值目标趋
5、于多元化，但开放性、包容性特征明显在多元文化的冲击下，他们的价值取向也变得极其多元化，他们有着一颗更为包容的心。他们对待文化差异有着更为宽容理解的态度，多数“80 后”辅导员自身在成长过程中就经历了各种文化冲突、观念碰撞和思想互渗，因而他们表现出了对文化和价值观的宽容度，有别于其他年龄段的辅导员。他们愿意接受新事物，容纳异己观点。 “80 后”辅导员宽容心态的普遍增强不仅有助于人际间的沟通和人际关系的和谐，还有助于他们形成开放、理解的心态特征，为个性的发挥创造广阔的空间。4.价值评价趋于理性务实，义利兼顾随着改革开放与市场经济的发展， “80 后”辅导员已经不是“理想主义”的代表，在瞬间万变的
6、经济社会之中，他们有着更为清醒的认识，更加注重物质利益的追求，对待个人价值的评价也更为理性务实。社会压力，尤其是住房与养育下一代的生活压力使得他们的实际行动充满着需要与欲望。相当一部分辅导员认为没有经济地位就没有社会地位，把经济收入的多少作为衡量自我价值实现的重要标准。因而，他们在通过工作为社会做出贡献的同时，也希望获得正当的回报。因此，相比前几代人， “80 后”责任感相对较弱，奉献精神稍显不足。5.注重工作与生活的平衡，主动迎接工作的挑战“80 后”辅导员已经认识到工作虽然是人生的重要组成部分，但不是生活的全部，也不是生活乐趣和幸福的唯一来源。他们希望从事自己感兴趣、有挑战性的工作，但又不
7、希望因繁忙的工作而牺牲自己在休闲、娱乐、社交、教育等方面的享受和追求。此外， “80 后”辅导员是在经济改革开放的浪潮中出生的，市场经济使得他们从小就受到竞争观念的熏陶，具有开拓进取的时代精神，因而他们能够打破传统价值理念和社会观念的束缚，主动迎接学生工作中的各种挑战，不断创新，寻求事业的成功。 二思想是行动的先导在社会的大背景下， “80 后”辅导员的价值取向明显与以前的辅导员有了很大的差别。这个特殊的群体由于个人的经历更为多姿多彩，因而也有着更为突出的特征。1、受教育程度高，整体素质高。 “80 后”的辅导员普遍具有本科以上学历，据调查显示，中山高校辅导员队伍中 硕士及以上学历者占多数，同
8、时“80 后”辅导员走上工作岗位之前，大多是学校的学生干部、优秀学生，留校或者是经过激烈的应聘竞争，他们基本上是“80”后大学生中相对突出和优秀的学生，因而，他们的素质一般较高。2、亲和力较强，学生易于接受。 “80 后”辅导员大多是第一代独生子女，他们刚刚告别学生时代，从“校门”到“校门” ，他们更能够了解“90 后”学生对大学生活的一些想法与态度，更能了解学生的心态。相较于年长的辅导员，他们更加能够用朋友、学长的身份去完成思想政治工作；更能够从他们的角度去体察问题。3、职业倦怠期来临较早。辅导员工作的事无巨细“上面千条线，下面一根针” ，大量的繁琐事务性工作会占用辅导员非常多的时间，有些辅
9、导员就沦为了班级的“大班长” 、 “小保姆” 。对于年富力强的青年人来说，很难从这样的事务性工作中寻找到职业认同感，容易产生职业倦怠感；而且随着高校的发展和工作对象的新变化，工作强度和工作难度明显增强，高校学生工作如履薄冰的处境也使得“80 后”辅导员忧心忡忡，唯恐出事。长期的心情紧张也容易产生职业倦怠感。我们可以看到“80 后”辅导员在与以往的辅导员的比较中，他们由于经历了我国高速发展的经济，可是说得上是随着“改革开放”长大的新人类，在思想上有着更为新潮的特征。在他们的心中既有着国家观念，也有着个人的理想，在经过了几年的社会工作，竞争与合作精神也包含于其中。但是，我们也要看到， “80 后”
10、辅导员社会阅历和经验的缺乏也是学生不满意之处。 “80 后”辅导员从“校门”到“校门” ，个人思想比较单纯，社会交际圈基本以学校为中心，缺少社会经验，威信不足。对于复杂的社会现象不能清晰、透彻地给予学生解答，这些会造成学生一定程度上的失望，降低学生对“80 后”辅导员的认可度。而“90 后”的学生虽然在群体特征上与“80 后 ”有相似之处，但是他们更加自我中心、个性更加张扬，容易产生逆反心理，与“80 后辅导员之间也容易产生矛盾。然而如今的高校中，大学生也主要以“90 后”为主，这是一群更为“特殊”的群体，尤其是在独立学院这样的校园中，他们的行为特征又会对“80 后”辅导员带来怎样的改变呢？这
11、两个教育的主客体博弈中又会擦出什么火花。一、独立学院学生群体特点分析（一）基础知识相对薄弱近年独立学院的高考录取分数线平均低于二本三十多分。独立学院的学生其基础知识一般较为薄弱，基本功不扎实。另外，学生身上普遍具有偏科的现象，甚至有的学生口头上的一句话就是：“不是因为偏科，我怎么可能来独立学院。”（二）个性突出，具有较强的自我意识，但自我管理能力较弱独立学院学生大多是独生子女普遍为 1990 年后出生有着显著的时代性在生活和学习方面个性强烈自我意识很强团队合作意识较差。 参加集体活动时在遵守纪律方面表现较差。 部分学生自由散漫 而在学习上与生活上的表现却正相反大部分学生自信心差目标不明确， 出
12、现问题后表现得手足无措对自我的要求较低。（三）家庭条件比较优越，综合素质强由于三本的学费较高使得进入独立学院学习的学生普遍家庭条件较好生活充裕。 由于家庭条件等因素的影响， 学生普遍在社会适应能力表现力交往能力上的优势突出同时大部分学生在小学和初中时期接受过特长教育思维敏捷动手能力强及文艺表演方面的能力出众。二、独立学院“80 后”辅导员的优势1、价值观多元化，思想包容性大“80 后”辅导员成长于社会变革最为激烈的一段时期，在经济飞速发展，社会结构剧烈变动的环境下，各种文化思潮和价值观相互碰撞，弱化了传统价值观对他们的影响。大多数“80 后”辅导员在学生年代便表现出对传统价值观的不满足，在经历
13、了种种文化碰撞之后，形成的多元化价值观。在成为辅导员后，更是表现为对“90 后”大学生各种独特思想的包容性。 “80 后”与“90 后”的成长背景是一种传承跟延续的关系，他们之间有更多的共同语言， “80 后”辅导员更能够理解“90 后”学生的一些想法与做法，彼此较容易产生共鸣，因而在相互沟通的过程中能够很好地理解对方的表达方式和思想。对于“80 后”辅导员而言，他们更容易融入学生的生活，与学生以姐妹相称，成为朋友，在一定程度上亦师亦友。这种亦师亦友的角色身份，在一定程度上能够使“80 后”辅导员在开展思想政治教育活动时可以轻松自如，使得大学生更容易接受教育，使得教育活动更能达到预期的效果。
14、2、受教育程度高，整体素质高与以前的辅导员相比， “80 后”辅导员普遍学历水平比较高，据不完全统计，独立学院辅导员一般要求达到硕士研究生学历。其次， “80 后”辅导员在上学时多是学生干部、优秀学生，留校或者应聘辅导员经过激烈的竞争，能够当辅导员的显示出自身的能力与成绩，所以这个群体的整体素质相对较高。3、亲和力较强，学生易于接受 辅导员工作事无巨细，纷繁复杂， “学生之事无小事” ，因而辅导员往往要承受巨大的工作压力。相对来讲， “80 后”辅导员年龄层次较低，精力旺盛，往往可以承受更大的工作强度和工作压力。不仅如此，由于与学生年龄相差无几，经历相仿、观念趋同、生活背景和兴趣爱好相似，因此
15、，对于大学生而言，“80 后”辅导员更具有亲和力，他们往往更能理解学生的想法，也更容易取得学生的信任，有些学生会将一些不愿意向长辈表达的想法或者不希望同学朋友知道的事情，向具有辅导员身份，却在某种程度上扮演着兄长、朋友角色的“80 后”辅导员讲起。所谓亲其师、信其道， “80 后”辅导员天然的亲和力使得他们更能够与学生沟通和对话，因而也更容易在潜移默化中使学生接受教育。由于年龄的优势，使得“80 后”辅导员更加具有亲和力。4、工作有冲劲，创新意识强“80 后”辅导员朝气蓬勃,工作有冲劲,迫不及待地想将自己做学生干部时总结的思路付诸实践,工作耐心细致,打心底里希望“90 后”大学生少走弯路。在大
16、学生活的开始就通过各种方法提醒他们。作为信息网络化、文化多元化背景下成长起来的一代,他们的灵活性、创新性是上一代辅导员无法比拟的。他们不满足于现状,不断探索更有效的工作方式,提出大胆的想法,尤其善于运用网络等高科技手段和学生沟通,有时会用意想不到的方法解决问题。5、有着共同的兴趣爱好“80 后”和“90 后”这两代人都善于利用手机网络和计算机网络，对新鲜的事物都有着敏锐的嗅觉，比如，喜欢用动感地带套餐、喜欢每天登陆人人网“踩空间、抢沙发” 、喜欢把自己的心情写成博客或写在 QQ 和飞信的状态栏里，喜欢分享、转载热点视频和文章，喜欢运用“雷人、酱紫、囧”等网络流行语。这些共同的爱好和话题拉近了“
17、80 后”辅导员和“90 后”大学生之间的距离。在网上，辅导员可以与学生进行一对一或一对多的交流，为他们解答问题、指引方向。三、独立学院“80 后”辅导员的劣势1、专业素质不够扎实，缺乏政治敏感度在独立学院中， “80 后”辅导员由思政专业出身的人非常少，对教育学、心理学、管理学知之甚少，理论水平不高，管理的业务素质也不强。目前独立院校辅导员大多是大学刚毕业的应届生，工作时间短、阅历浅、实践经验欠缺、业务素质不高，当其在工作和学习中有什么不明白、不清楚的地方，缺乏政治导师和业务导师的指导，缺乏工作经验交流、感情培养的机会。 “80 后”和“90 后”都是改革开放以后成长起来的一代，具有相同的时
18、代背景，在他们脑海中“经济强过政治” ，他们往往觉得政治是一个空泛的概念。同时， “80 后”辅导员政治素养偏低，缺乏政治敏感性，在日常的学生管理工作中，政治话题偏少，淡化了对学生思想政治方面的引导。2、是“良朋益友”而非“人生导师”根据教育部的行文指导，要求大学的教师能够成为当代大学生的“人生导师” 。然而我们也看到一个现实，要想担当起“人生导师”的重任，应具有丰富的社会阅历和深刻的人生体验，而“80 后”辅导员基本上是刚离开校园又进入校园，在社会上的实践、工作经历并不丰富，而且在年龄上也谈不上有过深刻的人生体验。社会阅历的简单性使得他们对“90 后”大学生的人生观、世界观和价值观难以进行有
19、效指导和宏观把握。缺乏深刻的人生体验，在实际的学生管理工作中对于“度”的把握不够。在应该严肃的时候， “80 后”辅导员往往表现出威信不够，难以迅速有效控制学生。尤其是在发生突发事件时， “80 后”辅导员往往惊慌失措，感情用事，影响判断力，自乱阵脚。3、职业威望低，人生价值较难实现独立学院学生辅导员中真正因为热爱学生工作而选择这个职业的人很少。不少人是因为找工作难在独立学院又有门路的先暂时来独立学院工作的。学生连老师都不愿称而是直呼其名。而且由于独立学院里“80 后”辅导员为学生做的都是繁杂的事务性工作， “学生辅导员是什么人都可以做的”这也难免被看低。独立学院与他们签约，合约中辅导员的权利
20、极端不明确，义务倒是一大堆。有不少院校是一年一签，一旦结婚生子立马走人。并且辅导员是不任课的，这样辅导员就是做教师无望，做辅导员前途渺茫。在以“教学和科研为主旋律”的大学校园里，辅导员对自身身份缺乏认同感，从而对自身工作的价值感觉迷茫，甚至产生怀疑，从而没有时间和精力去了解学生的心理，去做细致的思想工作，也没有热情和耐性去当学生的“良师益友” 。4、工作任务繁重，工作压力大随着高校的扩招，学生人数不断增加，而高校辅导员配备比例却未随之增大。按照教育部的规定，辅导员与学生比应不低于 l 二 200。很多地方高校远远达不到这一比例，有的高校甚至达到 l:400。辅导员工作的性质决定了所带的学生越多
21、，事务性的工作量就越大，导致没有时间去做大量细致的思想政治教育工作。这也是造成学生工作薄弱不到位的主要原因。另外，辅导员的工作职责不够明确，每日陷入纷繁的事务性工作之中，没有充裕的时间对大学生进行细致的思想政治引导、心理辅导、学习辅导、就业辅导等工作，就像有的辅导员所说的“辅导员工作是个筐，什么都能往里装” ，往往“种了别人的地，荒了自己的田” 。四、锦囊妙计，巧对不足1、以“老”带“新” ，提高水平“80 后”辅导员缺乏很多经验，这就需要年轻的辅导员经常和老辅导员交流，现学现卖，用他们的经验来指导自己的工作。同时，作为学校层面，要注重辅导员队伍的建设，力争“老、中、轻”合理搭配。2 积极学习
22、，提高素养最重要的是辅导员和学生之间要达成共识。辅导员身处学生与学校领导之间，上下都有压力，工作的难度可想而知。所以，在开展学生德育教育工作过程中，辅导员的责任重大。要做好辅导员工作首先要提高自身素质。辅导员必须具备四个方面素质，即具有较高的思想觉悟、较强的实干经验、良好的职业道德和良好的知识结构。大学生是一个有思想的群体，他们希望自己所面对的教师和管理者都是道德高尚、学术造诣超群的人，是自己学习的榜样。辅导员作为和学生见面最多、管理最直接的教师，在独立学院学生工作中承担着思想上的指路人、学业上的引导者、生活上的服务员、心理上的咨询员角色。正是因为独立学院辅导员承担着如此众多的角色，如何提高其
23、整体素质是当今独立学院辅导员工作面临的重要问题。 “其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”旗帜树起来了，学生自然会受到感染，这有利于开展德育教育的工作。加强培训学习,提高辅导员队伍整体素质 独立学院应该大力鼓励和支持辅导员通过各种手段学习心理学、教育学等相关课程,提高辅导员队伍素质。要制定辅导员培训规划,建立日常培训、职业培训和专业培训相结合的分层次、多形式的培训体系,使辅导员具备做好学生工作应有的政治理论素养 ,具备管理学、教育学、社会学、心理学和就业指导及学生事务管理等方面的知识。还要鼓励辅导员开展科学理论研究 ,提高辅导员科研水平和理论思维能力 ,解决学生工作中遇到的新情况、新问题 ,
24、提高他们的教育科研能力和理论思维能力。3、累计经验，魅力服人师生关系的保障是基于情感的，并不是“师道尊严”和社会约束。 “90 后”大学生渴望与老师形成亦师亦友的关系， “80 后”辅导员应用个人魅力征服和感化他们，身体力行，与学生们一起参与，承担责任，完成任务，立足于大学生自身发展，定位于对大学生进行人文关怀，只有这样才能带动身边“90 后”的大学生，赢得同学们的信任与尊敬，形成合力共同创造和谐的校园环境。4、做好保障，健全激励机制学校应该建立健全的激励机制、倡导合理竞争、提高辅导员的待遇是解决问题的策略 首先 , 明确辅导员的提升机制 , 进一步完善辅导员专业职称评聘办法 , 建立一套行之
25、有效的职称申报体系和评聘办法 , 将辅导员队伍的职称评聘单独作为一个系列 , 纳入学院职称的评聘制度 ; 其次 , 要适当提高独立学院辅导员的工资待遇、岗位津贴 , 工作之余的值班补贴等 , 保证他们与年龄和学历相似的专业教师在收入上大体相当。 学校还应该加大培训力度 , 专门培养是解决问题的根本内涵。 独立学院要出台优惠政策 , 对优秀辅导员要能引进来 ,还要留得住。对年轻辅导员的考研、考博热 ,“卡” “堵”不是办法 , 而应满足其求知欲 , 积极鼓励辅导员继续深造 ,拓宽他们在高校环境中的生存空间 , 并在费用上予以补助。五、总结高校的教育，在每个人的教育生涯中有起着十分重要的作用，其中
26、辅导员的的工作在大学生的成长中起着潜移默化的作用，是大学生的指明灯，引路人。辅导员的行为特征和其优势不仅是工作生活的需要，更重要的影响正在成长的大学生。现在大学生在成长中会出现许多的新情况和新问题，如何有效的教育，引导和帮助大学生健康成长，让他们都能以健全的体魄，充沛的精力，健康的心态去完成繁重的大学学习任务，毕业后迎接社会的各类挑战，而不是所谓的“易碎品” ，都是独立学院，乃至全部教育工作者值得深思和探讨的重要课题。参考文献：1“80 后_辅导员的思想行为特点与职业素质培养研究.” 金慧明上海第二工业大学理学院 上海 201209）2基于独立学院学生特点的教学管理研究 房文娟，何如海（安徽农业大学 经济技术学院，安徽合肥 230036 ）3“80 后” 辅导员对“90 后”大学生的思想政治教育工作探析 谢雪梅 (中国青年政治学院,北京 1000894面对“90 后”大学生， “80 后”辅导员创新工作的探索 刘 斌 王秀林 李晓庆5独立学院辅导员队伍建设研究_2_2_1 独立学院学生辅导员面临的现实困难_17_1)
