1、南京师范大学校长宋永忠:教育家办学与教育家的培养 2011 年 4 月 26 日，我校成功举办人民教育家首届论坛，宋永忠校长在论坛上做了题为 教育家办学与教育家的培养的主题报告。5 月 18 日，中国教育报在“教育观察” 栏目中全文刊登了该报告。 2011 年 4 月 26 日，我校成功举办人民教育家首届论坛，宋永忠校长在论坛上做了题为教育家办学与教育家的培养的主题报告。5 月 18 日，中国教育报在“教育观察”栏目中全文刊登了该报告。教育家办学与教育家的培养新时期的教育家，应具有远大的教育理想和目标、长期的教育教学实践经验、高尚的人格魅力、卓越的人才培养或办学成就。教育家办学的意义，在于让真
2、正懂得教育规律的内行人来办学，让校长和教师一辈子热爱并从事教育工作。这既意味着教育本质的理性回归，又体现了强烈的现实需求。培养未来教育家，是教师教育的发展方向，也是教师专业化成长的内在需求。我国的教师教育应勇于承担时代的使命，把培养未来教育家作为义不容辞的理想与担当，努力打造教育家的摇篮。当今的中国教育面临着许多前所未有的新课题，其中关于教育家培养和教育家办学的问题，引起了教育界和社会各界的广泛关注。2003 年起，温家宝总理就开始呼吁“教育家办学”，并提出“ 要造就一批杰出的教育家”。培养和造就一批教育家、实现教育家办学，已成为我国当前教育改革和发展的一个大趋势。一、教育家的内涵：定义与特征
3、在人们的意识中，所谓“家”，是社会大众对掌握某种专门学识或某种专门技能的人的一种尊称，是对他们取得成就的一种肯定。概而言之，教育家要有自己的一套教育理念，在教育学术领域有一定的成就，在教育实践中有突出贡献，在教育领域有较大的影响力，其在教育方面所立下的丰功伟绩永远为世人敬仰。（一）教育家的界定陶行知先生认为，常见的教育家有三种类型：政客的教育家，书生的教育家，经验的教育家，但这三种都不是最高尚的。只有“敢探未发明的新理”、“ 敢入未开化的边疆” ，也就是说有开创精神和开创之功的，方才可以算为第一流的教育家。这对我们今天理解教育家的内涵仍然很有启发。当前，学界关于教育家的内涵有很多种理解，多采用
4、分析教育家的标准和条件的方式进行界定。比如有学者从教育家干了什么以及他们工作结果的角度，作为界定教育家的客观标准与主观条件。（二）教育家与“教书匠”的区别教育的本质是育人。教育家和“教书匠” 的本质区别在于，教育家能认识并达到使受教育者沿着正面方向全方位发展的目的，而“ 教书匠”仅仅以用某些手段把所掌握的知识和能力传授给学生为目的。教育家眼中看到的和心中想着的是学生，传授知识和能力仅仅是他育人的一个手段，而“教书匠”眼中看到的和心中想着的是知识，学生仅仅是他传授知识时所需要的对象。一名教育家应爱岗敬业、志存高远、淡泊名利、潜心育人，以求真务实、富有开拓精神的实践，以自身的人格魅力、学识魅力和有
5、效工作赢得广大学生和全社会的尊重。（三）新时期教育家的特征新时期的教育家，应具备思想理论、实践风格、道德与办学成就等四方面的条件。第一，教育家应具有远大的教育理想和目标，潜心研究和善于发现教育中的问题，并形成自己独到的教育思想和理念。作为新时期的教育家，未必有系统出版的教育著作，但对教育问题一定要有独到的思想和见解。第二，教育家应具有长期的教育教学实践经验，勇于探索，形成鲜明的特色和风格。在我国现代教育体系建立之初，有一大批兴办各级各类学校并长期为之奋斗的教育事业家，他们未必亲身参与教育教学实践，但他们对教育事业的突出贡献也称得上广义上的教育家。新时期的教育家，一般应要求具有长期的教育教学实践
6、经验，并能形成独特的风格。第三，教育家应具有高尚的人格魅力，热爱学生，尊重学生，受到学生的广泛拥戴。教育家与其他很多的“家”的重要区别就在于较高的职业道德要求，教育家一定是真正地热爱教育、热爱学生的，这种爱越是深厚、越是无私，就越会赢得学生的爱戴，对学生的影响就越深远。第四，教育家应具有卓越的人才培养或办学成就，并产生较大的社会影响。教育家应有社会公认的教育成就才称得上“家”，新时期的教育家不仅要有教育心，而且要有社会责任心，要把教育的理念扩散到整个社会，以先进的教育理念引导全社会的发展，同时争取全社会对教育的支持。二、教育家办学：理性的回归与现实的需求教育家办学问题引起社会各界的高度关注，首
7、先是直接针对当前突出的非教育家办学现象。教育家办学的意义，在于让真正懂得教育规律的内行人来办学，让校长和教师一辈子热爱并从事教育工作。这既意味着教育本质的理性回归，又体现了强烈的现实需求。（一）提倡教育家办学，是为了解决非教育家办学带来的问题历史经验证明，尊重教育规律，坚持教育家办学，就能够群英荟萃，人才辈出。由于历史和国情的原因，当前我国非教育家办学现象相当突出。社会各界对教育家问题越来越强烈的关注、对教育家办学越来越高涨的呼唤，实际上是针对当前比较突出的“企业化办学”、“官僚化办学” 、“教书匠 办学”、“专家学者办学”、“ 军事家思维办学”等等非教育家办学现象。所有这些非教育家办学的不足
8、之处，归根到底都是不能按教育规律办学。由此带来的问题已广为诟病。走向教育家办学，这是时代和社会对教育发展的必然要求。（二）教育家办学的实质是按教育规律办学，意味着教育理性的回归各行各业的发展都有其自身的规律。1985 年，经济学家于光远提出，正如“企业领导人要成为企业家”一样，校长和教师同样要发展成为教育家。教育与其他社会活动最重要的区别在于，它以人为对象，事关重大，事关长远，而且，教育有三个难以超越的挑战：一是具有前瞻性，即当前为未来培养人才；二是具有个体性，即受教育者之间存在的巨大差异；三是整体性，即关涉到受教育者的整体成长。让教育回归教育本质，就要按照教育规律办学，尊重学术和依靠人才，尊
9、重受教育者。要把教育真正还给教育家，让最爱教育、最善于研究教育、最有能力开展教育教学活动的内行引领教育，使教育主导权真正掌握在教育家手里。（三）教育家办学体现了教育发展方式从外延发展向内涵提升的转变当前在教育发展和办学方式方面，出现了三大转变，也迫切需要教育家办学。一是要实现从能上学到上好学的转变，需要教育家办学。教育资源供不应求时代的主要任务，是盖房子、配教师，不一定要求教育家办学，而办好让人民满意的教育，就需要教育家办学。二是要实现从千校一面到学校特色发展的转变，需要教育家办学。学校千校一面的时代，不一定要求教育家办学，而因材施教和为每个学生的发展提供适合的教育，就必须要让教育家来办学。三
10、是要实现教育大国向教育强国的转变，建设人力资源强国，提升国家的“软实力”，其实质是从规模拓展到质量提升，需要教育家办学。三、教育家的成长：环境与契机当今时代，随着经济社会转型与发展，教育正面临着一场巨大的变革，时代在呼唤教育家，社会各界对于新时期教育家成长的很多呼吁和建议已逐渐转化为现实的教育政策，而部分地区的率先实践和我国教师教育专业化水平的不断提升，也为新时期教育家的培养提供了重要契机。（一）有利于教育家成长的政策环境已初步形成要造就教育家，实现教育家办学，必须赋予学校相当的办学自主权，充分施展校长和教师的教育理念和聪明才智，为实践其主张创造条件。可见，惟有构建现代教育制度，才能为教育家的
11、成长提供有用武之地的实践平台和制度保障。2010 年，国家发布了中长期教育改革和发展规划纲要，明确提出“要创造有利条件，鼓励校长和教师在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和教学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”成功的教育改革离不开一大批教育家的思想与实践，从社会各界的呼吁到国家制度化推进，标志着有利于教育家成长的宏观政策环境已经具备。（二）有利于教育家成长的改革探索已率先实践赋予改革开放的前沿地区以教育实验区的特别功能是催生教育家的必要策略。2009 年，江苏省在全国率先启动了“ 江苏人民教育家培养工程”。在全省范围内分四批选拔 200 名特级教师（其中教师
12、120 名、校长 80 名），围绕修炼师德修养和人文精神、更新教育教学理念、创新教育教学理论和方法、增强教育教学科研素养、提升学校管理能力等方面，进行重点培养，使他们的教育理论素养和创新实践能力得到全面提升，个人专长更加凸显，特色风格更加鲜明，为他们成长为社会公认的人民教育家奠定基础。江苏省的率先实践，将使江苏教育率先进入教育家主导时代，也将为教育家的培养积累经验。（三）有利于教育家成长的教师教育开放体系已基本形成中国的高等师范教育已存在一个多世纪。建国后，我国建立了保证教师稳定来源的独立封闭的师范教育体系，为基础教育迅猛发展做出了重要贡献。但这种由师范院校专门培养教育教学人才的模式比较单一，
13、不利于教育教学人才向更高水平发展，从而也在一定程度上限制了教育家的成长。改革开放以来，社会与教育发展水平的不断提高，对教师的专业化水平要求也逐渐提高。20 世纪 90 年代以来，传统的封闭的师范教育体系被打破，非师范类院校也开始参与教师培养，一个新的开放灵活的教师教育体系基本形成。这为教育教学人才专业化培养提供了一个大平台，也为未来教育家的培养提供了一个重要契机。四、教师教育的使命：培养未来教育家教育家是教育人才专业化成长的最高阶段。成长为一名教育家要经历以下几个阶段：第一，要成为专业化人才，必须具备作为校长、教师的专业技能和基本素养；第二，在教育教学工作中取得显著成绩，在理论和实践上有独到的
14、建树，并得到社会的广泛认可，跻身名师、名校长行列；第三，在辐射影响其他教师、带动学校整体发展乃至影响一个区域的教育发展中，成为具有较高知名度和认可度的专家。由此可见，在教育家成长过程中，教师教育肩负着光荣的使命。（一）树立“培养未来教育家”理念培养未来教育家，是教师教育的发展方向，也是教师专业化成长的内在需求。我国的教师教育应勇于承担时代的使命，把培养未来教育家作为义不容辞的理想与担当，努力打造教育家的摇篮。正如温家宝总理指出的那样，教师教育的目标绝不是造就“教书匠”，而是要造就堪为人师的教育家。为此，要以“培养未来教育家” 的理念进一步提升教师教育的专业化水平，要在师范生中树立“ 学为教育家
15、”的理想信念，要在理念和文化上引领全社会支持教育家办学。（二）在综合化平台上推进教师教育专业化培养未来教育家，离不开专业化的培养，更离不开学术的滋养，教师教育必须实现高水平“学术性”与“ 师范性”的融合。师范大学都有较悠久的历史，具有深厚的教师教育底蕴。当前，师范大学积极推进办学转型，努力在综合性大学平台上强化教师教育，培养高素质教师教育人才，就是对教育家办学的积极回应。南京师范大学坚持“寓师范于大学之中”，建立实体化的教师教育学院，使教师教育在更高水平的学科平台上得到强化和优化。（三）构建教师职前职后一体化培养体系培养未来教育家，需要职前的精心培养，也需要职后的继续打造。南京师范大学在创新职
16、前培养模式的同时，以教育硕士专业学位人才培养改革、教育博士专业学位教育试点和教育硕士后学习班为契机，强化教师职后培训。此外，学校还通过举办“人民教育家论坛”，实行师范生“回炉计划”等，加强基础教育与高等教育之间的沟通。我国教师教育改革的创新实践，为造就未来教育家开辟了新的路径。教育家办学导论：校长专业化发展的使命与策略 作 者： 林森 著 出 版 社： 人民教育出版社 ：9787107231988 出版时间：2010-12-01 版 次：1 页 数：309 装 帧：平装 开 本：16 开 所属分类：图书 社会科学 社会科学理论 教育家办学：校长专业化发展的目标作者：规划办 发表时间：2009-
17、01-14 来源：规划办 阅读次数：969 中央教育科学研究所研究员 曾天山“教育家办 学” ，是温家宝总理自 2003 年以来提出的重大教育命题，其核心就是建设教育强国必须按照教育规律办事，尊重教育领导的专业特性，为校长专业化发展指明了前进方向，对于提高办学水平，办真正的教育，培养全面发展的高素质人才具有重要意义。让教育家担任校长， 让校长成为教育家，既是政府的“ 提倡”，也是社会的期盼、时代的呼唤。 这一命题启示我们要尊重教育规律，明确校长的崇高使命和历史责任，注重内涵发展，加强能力建设，为教育家的成长、发展创造良好环境，造就成千上万杰出的教育家。时代呼唤教育家办学当前提出教育家办学绝非偶
18、然，具有极强的针对性和时代性。一方面，一些学校的管理者背离了教育规律，导致经济思维、市场思维、行政思维乃至官僚思维、封建式的家长思维泛滥，把学校等同于工厂、学店、官场， 严重侵蚀 着人民教育事业的肌体。另一方面，我国教育已经跨入新的历史阶段， 经过配置经费和师资等教育资源的外延发展，基本解决了能上学和上得起学的问题，转入解决上好学的阶段，这就更需要教育的内涵发展，必 须让真正懂行的人按教育规律办事，办好每一所学校，教好每一个学生。就现状而言，学校教育教学质量的第一责任人是校长，要教育家办学，校长就应该是教育家，或具有教育家的风范。校长应该是或必须是教育家，从一个最直接的意义上说，明确了校长的身
19、份、地位不仅是有一个行政权力的“长” ，而且是有 专长的“家” ，校长不能只是用权力去管理、调控，更 为重要的是要用思想来影响、引领学校。抛开急功近利的短期行为来看，人文本位远优于管理本位“家” 比“长” 显然要重要得多。因此，提倡教育家办学的重要意义在于准确揭示了中国教育发展的内在规律，是尊重教育规律和回归教育本质的重要体现，是教育工作重点从外延向内涵发展的适时转移，是提高教育质量的根本保证，是对当代教育领导尤其是校长的新要求，对推动中国有更多的教育家脱颖而出，办一流的学校、办一流的教育，会起到积极的促进作用。教育家办学内涵丰富教育家是理论和实践的统一。尽管对教育家的定义不尽相同，但共同的认
20、识是， 教育家办学必须集教育思想和教育实践于一身。没有思想的教育是盲目的实践，没有 实践的教育是空洞的理论，真正的教育家是两者的有机结合。 苏霍姆林斯基曾说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”教育家必 须具备一些基本的条件：第一，有实践经验， 热爱 教育事业， 乐于长期从事教育工作；第二，有教育理想，善于发现和潜心研究教育问题，能够提出有独到见解的教育理念；第三，有素质，是一个全面发展的、高素质的人才；第四，有创新，勇于进行教育改革；第五，有影响，提出了系统的教育思想主张，培养出大批优秀人才，是一个事业的成功者。作为教育家的校长，应该深谙教育发展的规律，善于捕捉学校发展所需
21、要的那些稍纵即逝的机遇，娴熟地从极其平凡的教育现象中提炼出某些具有推广价值的因素，成功地用阶段性递进式的教育愿景引领教师的发展方向。教育家的涌现是一个层次发展。普通教育工作者是教育事业的基础和主力，其中能够成为教育家的是少数，能够成为大教育家的是极少数；在普通教育工作者和教育家乃至教育大家之间是一部分教育家型的优秀教师和校长。大多数教育工作者虽然成不了教育家，但是应当不断地培养教育家思维，养成教育家气质，增加教育家细胞。而不断“培养” 、“养成”、“ 增加”的结果，必然涌 现一批教育家型的优秀教师和校长群体。在 这样的群体中间，自然会涌现教育家乃至教育大家。教育家出自普通教育工作者尤其是出自优
22、秀教师和校长，又反过来引领着广大教育工作者的教育教学实践。教育家办学，就要求每一位教育工作者的第一责任是努力遵循教育规律，第一眼光是善于发现违反教育规律的现象，第一品格是敢于反潮流，第一使命是办出真正的教育。教育家办学，就要求行走在这条路径上的所有教育工作者，不断增加教育家细胞、训练教育家思维、提高教育家素养。挖掘教育家办学经验谈及当代教育家，很少能得到普遍认同，这也许是教育界的过分谦虚，或者是由于教育工作成果隐性往往大于显性且周期较长这一工作性质所致，但恐怕不能不说是一个奇怪的文化现象。因此，温家宝总理提出教育家办学，是 对教育工作的肯定，是对教育界优秀人才的赞誉。在我国近现代历史上，有一大
23、批教育家，如陶行知、蔡元培、陈鹤琴、黄炎培、叶圣陶 这些公认的教育家，分布在基础教育、高等教育、学前教育、职业教育、社会教育等领域。他 们 的共同特质是能够超越当时的困难、 环境，有所作为、脱 颖而出。他 们一生从事教育事业，所影响的不是一个专业的成果，而是一代人和几代人。作为教育家，他们有自己对教育的深刻理解和执著追求，能在自己工作的范围内， 与自己带领或参与的团队一起， 团结协作，锐意进取；作为教育家，他们敢于摆脱来自各方面窒息创新活力的束缚，把这种束缚的影响尽可能减弱到最小的程度，在自己的办学空间里坚持教育理想，坚持自主创新，开展富有个性特色的教育实践活动。新中国建立以后，同样出现了一大
24、批教育家。他们长期工作在学校管理和教学一线，兢兢 业业从事着教书育人的工作，洞悉教育规律，精通教育业务，在 实践中积累了丰富经验，并在此基础上升华为理论成果，有科学的教育理论建树，为社会和国 家培养了各类优秀人才。校长必须是“ 知” 、“行”合一的人：理 论认知要到位，管理 执行要有力。教育家校长必然是最善于把理论作校本化处理的人他们用先进的教育理念来驾驭教育教学实践，把管理学前沿理论有机地融合在学校管理之中。造就一批杰出的教育家2006 年，温家宝总理在政府工作报告中重申：“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家” ，这既是对教育工作的新要求，也是教育工作者发展的新目标。第一，校
25、长必须有职业精神、专业水准和事业追求才可能成为教育家。当今社会，职业分工不断细化，每一种职业都日趋占据一个独立的社会领域， 专业化已经成为社会职业发展的重要趋势和必然要求，成为衡量一种职业成熟程度的重要指标。在校长的职业生涯中，没有职业准备不可能成为校长，没有专业水准不可能成为合格校长，没有事业追求不可能成为教育家。校长的专业化实质就是校长素质的专业化，即需要具备策划、决策、经营、管理等方面的能力。从 现在仍活跃 在一线的一大批知名校长的经历看，他 们共同的特点是对学生有真情实感，对工作能真抓实干，对教育有真知灼见，具有适 应和超前时代的教育思想，具有创新思维和学校管理的艺术，具 备以学校管理
26、专业能力为核心的多种能力，具备以教育管理知识为核心的通才型知识结构。现代学校需要教育专家和具有专家素质的校长来管理，更需要有可持续发展的教育理念来作为支撑与引领。教育家办学就是要校长能够用专家的眼光去审视教育，用科学的观点去研究教育，用先进的理念去经营教育，用 务实的行动去发展教育。站在社会所需、人民满意和学生终身发展的高度去规划学校愿景，积极研究探索并带领教师向建设品牌学校的目标迈进。第二，要为校长成为教育家营造发展环境。教育家的成长需要有良好的环境。一方面，要营造尊重教育家、依靠教育家的良好舆论环境。成熟的校长是教育发展的宝贵财富，对成熟校长的重视是实现教育强盛的必要条件。另一方面，要改善
27、制度环境。政府和教育主管部门要简政放权，扩大学校办学自主权，尊重学校办学自主权，使校 长和教师能够大胆试验，大胆实践，逐渐形成自己的办学思想、 办学风格、办学特色。第三，要为校长成为教育家提供发展条件。一方面，要求校长接受专业养成教育和专业训练，接受任职资格培训和在职进修提高；要给予他们各种学习机会，鼓励他们参加一定的专业团体,不断提高自身能力。另一方面，要加强名师、名校长、优秀学术人才的工程建设，开 阔职业发展前景。还需要指出的是，校长的成熟需要一定的年限，一般应当具有 8 年以上的任期，才可能充分显示其能力。教育家不是一纸证书，也不是一顶桂冠，它应该根植于学生的心中，在社会、家长的口中 传
28、颂。教育本身就是一个追求理想的事业，教育家办学是理想的办学境界，每名校长都有成为教育家的可能。要让更多德才兼备的教育工作者发扬学术民主、学术自由，推陈出新，形成各具特色的教育思想体系，从而让更多的教育工作者行走在“教育家” 的路上。“教育家办学”是教育理性的回归耿银平 发布时间： 2007-03-18 07:13 来源：现代教育报温家宝总理 3 月 5 日在政府工作报告中指出：“要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。”提出“ 教育家办学”，绝对不是偶然的。因为在当前不少学校，一些非教育家办学的“经济思维” 、“市场思维”正在逐渐地侵蚀着教育思想，侵害着教育公平。校长成了“ 企业
29、家” ，就成了 “企业家办 学”。校长和学校行政领导不仅是行政权威，更应该是教育专家和学科带头人，心有大教育。而看看现在的学校，校长成了“企业家” ，对教师用急功近利的升学率、优秀率考核教师，学生的道德养成、创新精神、实践能力不断萎缩。学校成了工厂，教室成了车间，教师成了流水操作员，学生成了模式产品，学校追分、追率演绎为办学“ 利润最大化 ”。这只能导致教育行为日益功利化，导致教育良知和科学规律丧失。倡导教育家办学，就是要提醒办学者：分数是次要的，成长才是主要的；升学率是次要的，人格塑造才是关键的。要让教育回归公益性和长远性，回归公平和可持续发展。校长成了“ 外交家” ，就成了 “外交家办学”
30、。校长应该经常和师生在一起，关注教育现实，聆听师生心音，亲身授课示范，以陶行知、张伯苓等教育家为楷模。可现在，很多学校的校长就是“外长” ，不接触学生，不走进课堂，而多涉足于社交圈结交达官贵人、行政官员；不接触教育，而钻营于本地政策走向和制度漏洞，为学校谋取最大的政策空间和经济空间。倡导“教育家办学” ，无疑在提醒教育者迎来送往少一点，潜心研读多一点；推杯换盏少一点，埋头苦干多一点。要注重培养教育学生成为真正的人、大写的人，培养具有独立个性、敢于创造的人。校长成了“ 权谋家” ，就成了 “权谋家办学”。作为办学者，首先，要有正直善良、海纳百川、努力上进的心，用宽厚之药温补教育火气，用一身正气去
31、矫正歪风邪气，创造健康向上的阳光校园。可现在，有些办学者却成了“权谋家” ，大搞一言堂下的暗箱操作，污染了校园纯净的空气。据报道，校长负责制是时下各级各类中小学普遍实行的教育管理方式，可 78.7%的教师却认为“校长负责制亟待改革” 。其身不正，这将何以构建和谐发展的教育环境，何以培养学生良好的道德人格呢？倡导“ 教育家办学 ”，就是要唤醒良性教育生态和依法治校的管理行为，让学生、教育真正得到和谐、健康的发展。总之，让教育回归教育的本质，让办学者真正成为教育家，这是对教育功利的严肃批判。我们呼唤这种教育理性的回归。 倡导教育家办学 加强校园文化建设应新安教育之约，匆忙之间梳理了一下一直以来对校
32、园文化建设的思考，结合当前比较火爆的话题培养本土教育家和倡导教育家办学，草就此文，旨在抛砖引玉，不妥之处，敬请指正。其实，培养教育家与教育家办学是有机统一的一个整体。真正的教育家的成长过程都是从理论到实践，再从实践到理论的不断升华，伟大的教育家无一不是从教育教学实践的沃土之中孕育出来的。孔子如此、陶行知如此、何炳章也是如此教育家成长，教育家办学，自始至终都是与校园文化的传统发扬、个性形成、特色发展紧密联系在一起的。一个校长如何成长为教育家或者说是教育专家？如何加强学校校园文化建设？如何使两者相辅相成、相得益彰？这是有理想、有抱负、有责任的校长必须认真思考形成思路、坚定信心紧抓不放、持之以恒常抓
33、不懈的，甚至于是终身为之奋斗的使命。鉴于以上揣摩，就有了以下三个方面的命题命题之一：校长在校园文化建设中的作用如今，教育正处在深化改革阶段，抓好校园文化建设，对于培养什么样的人、怎么样培养人具有十分重要的现实意义。作为校园文化建设的主力军，千万校长的作用不可低估。第一，校长是传统文化的继承者。加强校本研究，形成学校共同的价值观。共同价值信念是学校文化的支柱，共同价值观体现在两个方面，一是校长的先进办学理念得到全体成员的广泛认同，二是校长的先进理念能够转化为全体师生员工的自觉行动。为此，必须强调教工的共同参与、共同建设。实践表明，通过加强学校教育科研可以促进这一组织目标的实现。学校教育科研就是实
34、践工作者运用一定的专业理论武器，解决学校改革与发展问题、解决教师教育教学问题的一种实践与创造活动。特别是最近兴起的校本教研制度建设，其目的在于形成一种积极研习的教研组文化，继而形成学校共同价值观。第二，校长是传统文化的弘扬者。探究文化管理，激发学校创新活力。当代管理理论发展的大趋势是从刚性管理走向以人为本的软性管理，文化管理便是一种人本管理理念和模式。它包括组织决策的民主参与、组织知识的分享与创造，以及相应的制度保障等一系列全新的课题。校长要深入研究，以期建立一种既富有组织成效，又让每个成员达到自我实现的管理文化。第三，校长是文化的创造者。学校文化建设是一个创造享受再创造的动态过程，通过反复积
35、淀、升华，呈现出特有的生命力。在这一过程中校长要关注教职工的自主参与、自主学习、情感体验，只有让教工不断获得进步和成功，才能实现可持续发展。第四，校长是文化的传播者。要发展主题，即学校文化建设的方向明确。校长是学校的领导和核心，是学校教育的组织者和决策者。校长除了懂管理，还要懂经营，尤其是文化经营，学校必须走整合发挥学校文化力的办学之路。校长的教育观念、价值取向，往往决定了学校的办学理念，办学风格，在很大程度上也影响着学校的物质文化的创造，教育制度的形成以及学校精神的培育。校长首先是“教育思想的领导”，校长要有自己的办学思想，不能人云亦云。要亲历改革实践，通过实践逐渐形成自己的办学思想。其五，
36、学校文化建设不应该停留在“传承文明”的基础上，还要履行起传播和创造新文化和推动社区发展的文化使命。学校应成为发展社区文化的精神堡垒，成为高举社区雅文化旗帜的旗手。学校文化建设日益成为基础教育领域一件十分重要的工作，并引起了广大教育工作者的关注。“只有优秀的学校文化才能孕育出优秀的学校教育”这一观点，已得到广泛的认同和接受。而校长如何将文化的碎片上升为文化的整体并经积淀成为文化底蕴，则是学校形成特色的关键。学校的发展在于文化的拓展，学校的兴旺在于文化的发展，学校的名气在于文化的影响。毕竟，文化是教育的基本内核，也是学校工作的轴心，更是育人成才的根基。因此，作为学校文化建设的倡导者，校长在建设校园
37、文化中起着重要作用，从而也积极推动着学校的发展。命题之二：以教育家的理念推进校园文化建设教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知中指出：“校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现，也是德育体系中亟待加强的重要方面。中小学校园文化通过校风教风学风、多种形式的校园文化活动、人文和自然的校园环境等给学生潜移默化而深刻的影响。良好的校园文化以鲜明正确的导向引导、鼓舞学生，以内在的力量凝聚、激励学生，以独特的氛围影响、规范学生。大力加强中小学校园文化建设，对于增强德育工作的针对性和实效性，实施引导青少年树立社会主义荣辱
38、观、加强和改进未成年人思想道德建设这一重大而紧迫的战略任务，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有十分重要的意义。通知还指出，“各地教育行政部门和中小学校要把校园文化建设作为一项重点工作，加强领导，认真部署，列入重要议事日程，采取积极有效的措施推进这项工作。同时，要争取社会各方面的支持和积极参与，吸引家长和热心中小学教育的各方面人士参与到校园文化建设的各项工作中来。”由此可见，国家教育部高度重视校园文化建设，为我们学校工作也指明了方向。苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话”。校园是学生生活和学习的场所，这里
39、的每一垛墙都是学生每天需要面对的。要让校园里每一堵墙说话，就要为学生对话开辟宽阔校园通道，就要赋予学生校园生活的每一细节以丰富的生命力，并使其成为陶冶感染学生的“主体的画，无声的诗”。如果说，学校文化的发展是飞驰的快车，那么人文化的管理就是持久的动力。有志于成为教育家的校长们，应该坚持“以人为本”的理念，关注教师职业价值与生命价值的内在统一，专业成长与全面发展(非只依赖制度管束控制)；在承认差异的基础上帮助各成员认识自己，找准位置，最优化地实现自己的人生价值。给教师以发展的空间，提倡每一名教师在工作中设计自我，在学习、反思中提升自我。努力营造有利于教师专业化发展的文化情境，鼓励教师成名，给他们
40、尽可能地创设一个平等自由的学术环境，把人文关怀落实到教师个体的身上，使之“人尽其才，才尽其用”。包河区教育局要求其所属中小学的管理者为多重角色：他们是管理者也是服务者；是组织者也是协调者；是领导者也是执行者；努力构建民主、开放、和谐的团队氛围，鼓励教师与管理者之间平等对话，极力在管理中淡化管理者的角色和地位，把师生真正地当成服务的对象，鼓励教师与管理者大胆互动，平等交流，创造具有亲和力的学校人文生态环境，使师生感受到民主、平等、友善、亲情、鼓舞、感化和帮助，使学校成为让师生兴奋、留恋的地方，使教师真正感受到做人的尊严和从教的幸福。在合作互助中倡导教师自主发展，根据教师的学识水平、业务能力、爱好
41、特长，科学调配人才，实现优化组合，人尽其才，最大限度地发挥每一个教师的聪明才智。人性化校园管理文化，把“软文化”与“硬制度”熔于一炉，铸造出刚柔相济、软硬相容的“合金”式的规章制度，使得管理体现创新，收效显著。学校文化的核心是学校的文化精神，即学校的办学理念。它是校园文化的最高层面，是一所学校的灵魂。它代表着学校全体成员的共同愿景、共同价值观和共同的精神追求。办学理念体现尊重人的基本权力，强化学生自我意识，注重学生情感领域的需求，让学生在各个方面都有表现的机会，挖掘学生的潜能，促进学生全面的发展。以爱育爱，以学论教，以参与求体验，以创新求发展，让每个人都成为最好的自我，构建学习型组织，促进教师
42、主动发展。这些先进的办学理念已经成为学校师生广泛认同的精神追求。这种精神上的教育是大音无声、大雪无痕的。它拥有着巨大的凝聚力和感召力，在它的引领下，教师不仅完成了教学任务，而且享受到职业生活的乐趣；学生不仅完成了学习任务，而且享受到了学习生活的快乐。命题之三：教育家培养与校园文化建设的务实思考教育家培养与校园文化建设都要要从小处做起，从点滴做起，从细节做起。案例一：让走廊楼道成为孩子们汲取知识的殿堂在师范附小。小走廊、大世界。充分发挥其育人功能，所到学校，精心布置教学走廊楼道。使其层层有主题，常规、成语典故、英语、科学奥妙、书画等等，名言警句、课改理念贯穿其中，使其真正成为了孩子们一扇思想启迪
43、的窗口。那充满着智慧光芒的名人警句，发人深省，催人奋进；那丰富多彩、生动活泼的动物天地、植物园、科学小知识遨游其中，乐趣无穷；就连楼道里的消防栓、洗手间里都被精彩图片装饰起来，并且悬挂着中英文对照、小巧精美、清新隽永的人生格言。案例二：让校园成为孩子们展示才华的舞台教师和学生是学校的主体,他们的积极性和潜在能量是巨大的能动资源,如果由师生共同参与设计文化建设，他们的感受将会达到新的境界，教育的效果将事半功倍。卫岗小学在教室的布置上很有特点。楼梯墙上是学生自己搜集得关于历史上的今天、和平、科学为主题的知识，教育学生以自己独特的视角认识世界，记住历史，热爱和平，热爱科学，热爱生活。每个班级教室内外
44、开辟各类版块，这些板块上都闪耀着不同的名字“我们的骄傲”、“成长的足迹”张贴着学生的习字习作、美术书法作品、科技电脑作品等等，充分体现了不同的集体和个人对校园文化的认识与理解,形成了各班独特的人文氛围。班班精彩有创意。这是一块儿真正属于学生的天地，学生可以在此自由发挥，尽情展示。当孩子们放飞想象的时候是多么自由、开心、精彩、舒展、富于活力。班级布置也没有什么口号、标语，而是在后黑板上写着我今天有什么新的发现，我又想出一个解决问题的策略，具体、实用、更有效。真是小展台，大境界，我们欣喜地看到孩子的笑容在这里绽放，孩子的梦想在这里起航。案例三：让温馨提示伴随孩子们健康成长漫步包河区一些中小学的校园
45、，美丽的校园多了几份温馨的提示：“花木有情报春晖，同学爱护喜心扉”、“你轻轻，我青青”、“我怕疼，请呵护我”、“你来绕一绕，我来笑一笑”、“弯弯腰，小动作，大行动”等，这些儿童化的语言多角度地促使学生养成良好的行为习惯。校园各个角落精心策划了看似不经意散落着的、写有中国经典名言警句的文化石“毋以恶小而为之，毋以善小而不为。”“有志者事竟成！”等名言。案例四：让校园成为孩子们的怡心园山有灵气，石会讲话，水有韵致，学府气氛浓厚。倘佯在校园优雅的环境中，陶冶着性情；浸润在书籍的海洋里，滋养着心灵。在此学习怎能说不是一种享受呢!马克思说过：“人创造环境，同样，环境也创造人。”我们感受到这些学校的师生们正沐浴着优雅的校园环境，感受着校园环境博大的胸襟，体验着校园文化带给他们巨大的教育魅力。合肥市及各县区的教育家培育工程已经启动，我们期盼在不久的将来，合肥市及各县区都能够拥有一支自己的本土教育家队伍，能够在他们的引领下，推进全市校园文化建设出成果、出经验，从而促进全市教育事业持续、健康、和谐发展。(吴家良 作者单位：合肥市包河区教育局)
