1、 辽宁省高等学校实验教学示范中心 申请书 推荐单位： 中国医科大学 学校名称： 中国医科大学 中心名称： 医学基础实验教学中心 中心网址： 024-23262634 中心通讯地址： 沈阳市和平区北二马路 92 号 ,邮编 110001 申报日期： 2008 年 4 月 10 日 中华人民共和国教育部制 2 填写说明 1申请书中各项内容用 “小四 ”号仿宋体填写。表格空间不足的，可以扩展。 2 “中心工作职责 ”是指在中心承担的具体教学和管理任务。 3兼职人员是指编制不在中心，但在中心从事实验教学的教师或专业技术人员。 3 目录 1实验教学中心总体情况 4 2实验教学 16 3实验队伍 28
2、4体制与管理 33 5设备与环境 39 6特色 44 7实验教学效果与成果 46 8自我评价及发展规划 50 9审核意见 53 10. 附件 . 54 4 1实验教学中心总体情况 实验教学中心名称 医学基础实验教学中心 所属学科名称 医学基础 隶属部门管理部门 中国医学大学 / 基础医学院 成立时间 2006 中心建设发展历程 1. 中国医科大学延革 中国医科大学诞生于革命战争年代 （ 1931 年） ， 前身为中国工农红军军医学校， 1932年改名为中国工农红军卫生学校，是中国共产党创建的第一所医科院校， 1940 年正式更名为中国医科大学。 1941 年毛泽东主席为我校题词 “救死扶伤，实
3、行革命的人道主义。 ” 从此，这个题词不仅成为中国医科大学前进的动力，也成为指引全国医务工作者的座右铭。 1949 年郭沫若同志书写了中国医科大学校牌。 1991 年邓小平同志为中国医科大学校史题写了书名，江泽民同志为我校题词 “发扬红军卫校传统办好社会主义的医科大学 ”。 在这 77 年里，中国医科大学培养和造就了一大批国家卫生管理、医学教育界的著名领导干部和国内外医学界的著名专家学者，其中，国家卫生部的正、副部长 9 位，省军级以上领导干部 100 多位，将军 40 多位，中国科学院和中国工程院院士 12 位。经过几代人艰苦卓绝的努力，中国医科大学已经发展成为 教学与科研并重、医疗实力雄厚
4、、在国内具有重要地位、在国际上具有一定影响的医 科大学，是我国高层次、医学科学研究与医疗技术创新、医疗卫生保健的人才培养重 要基地，也是我国与日本、欧美等国进行国际医学教育、科研、学术交流的重要窗口。 2. 根据时代要求及时地转变教育理念、培养目标和教学模式，及时吸收世界先进教育理念与我国实践相结合，探索创新具有中国特色的新的医学教育模式。 学校一贯重视教书育人与教学质量的提高，始 终以立足东北，服务全国，以本科生和研究生教育为重点，以医科教育为主，多学科相互渗 透，协调发展，以培养研究应用型高素质人才类型为主，办成国内一流的教学研究型 医科大学。回顾中国医科大学医学基础实验教学的发展史大致分
5、三阶段： 第一阶段 、建国初期到文革前 - “三基三严 ”：为满足我国医疗发展，学校以素质教育为根本、以培养急需医学人才为目标、以辐射支援全 国各地为主线。当时卫生部狠抓教学质量，组织部署院校统考，前十名中有中国医大 三名学生，名列第一名的为中国医科大学学生，获得了国家的表奖并赢得良好的社会 声誉。为此卫生部在中国医大召开现场会，出台相关文件推广我校提出的 基本理论、基本知识、基本技能，严肃的态度、严格的要求、严密的方法 的 “三基三严 ” 经验。卫生部委派我校 2 名医学基础教授赴其它院校传授 “三基三严 ”的经验。 这一阶段在 “生物医学模式 ”的医学教育观念下，医学基础的实验课作用主要还
6、是验证理论（认证性实验 100%） ，作为理论教学的辅助课，强调基本操作技能训练，学生基本是以自编的实 验手册格式化操作来完成实5 验，考核也以理论笔试分数为主，实验不单记成绩，各教 研室自设实验课程和管理实验室。 第二阶段 、文革后期至 1996 年 - “动手实践能力 ”：进入 20 世纪 80 年代，改革开放带来医学快速发展，分支学科不断增加，信息爆炸时代 的到来，国家需要更多适应医学现代化专业水平高，有能力参与国际交流的医学人才。随着医学模式转变为 “生物 -心理 -社会医学模式 ”，迎来了第一次医学教育改革高潮，我校开始了对实验课的改革，不再只注重对理论的验证，更注重对动手能力的培养
7、，统 一实验教材，统一操作及统一项目（认证性实验 80%，综合性实验 20%） 。产生了对操作的考核，部分学科实验成绩单列。 90 年代初紧密围绕国家的 “面向 21 世纪教学内容和课程体系改革计划 ”，学校以 “质量评价 ”为教学改革的龙头，以认知能力评价和教师质量评价为主线，加强外语教学，促进国际教育理念和教学经验的交流。开展了 “基础医学整合课程 ”的立题研究，并带动了 “基础机能学科实验整合 ”的立题研究。以国家和国际教学课题（ CMB 项目91-547 “认知能力评价”获国家级教学成果一等奖； “教师质量评价体系”获国家级教学成果二等奖； “临床医学专业国家试题库 ”已被国内 90%
8、院校使用）为支撑，并到哈佛大学等国际著名学府学习现代医学教育理论，更新人才培 养与教学理念，不断淡化学科界限，相互渗透，以多学科融合的整合教学改革开始运 作。内容整合已成为全校共识。育人目的转移到重专业技能、重动手能力培养上。 第三阶段 、 1996 年至今 - “创新思维动脑能力 ”- 引入 PBL 教学模式：在高等医学教育重能力培养，重创新型人才培养的理念基础上，受 教育部高教司委托由我校牵头 17 所院校协作，在 98 年获美国中华医学基金会 CMB96-844“新课程 ”项目的支持下运作 “宽口径人才培养 ”教学改革项目， 2005 年获国家级教学成果一等奖。 在理论教学整合研究与实践
9、成功的基础上实施 实验课整合的教学改革，逐渐稳步推广实施实验课整合。 自 1999 年建立了 “机能学科中心实验室 ”之后逐步建立 “形态学中心实验室 ”、 “医学生物学科中心实验室 ”、 “医学信息与工程学科中心实验室 ”和 “创新实验教学基地 ”五大学科群，于 2006 年建立医学基础实验教学中心。在 CMB 国际教育大课题的支撑下，教学模式移向宽口径、厚基础。我校全方 位、大样本的开展了包括实验教学的整合式教学改革，医学基础多学科同时以 4 个班（ 120 人）为实验组， 12 个班（ 360 人）为对照组，运作医学基础的整合教学改革试验，实验教学中心广泛开展了综合性实验（ 30-40%
10、）和探索性创新性实验（ 10-20%） ，培养和训练学生融合知识的能力和创新能力。实验教学已独立设课和考试，并形成了人体形态科学等 9 个模块医学整合课程，编写了一系列相关的整合教材和 CAI 课件。在注重 “宽口径、厚基础 ”的理念指导下，连续运作至今。该项目得到国内教育家高度评价， 2005 年获教育部优秀教学成果一等奖。在这一阶段我中心涌现出国家名师 1 人，国家优秀教师 4 人，获得 4 门国家精品课程， 12 门省精品课程。 21 世纪始， “医学教育全球标准 ”引来了医学教育改革的第二次高潮， “全球医学教6 育基本要求 ”（ GMER）更加重视能力培养（信息、循证、人文、预防、临
11、床思维） 。能力已不再只是指专业技能操作、实践动手的能力，更注重 培养医生必备的发现问题、研究问题、主动获取证据信息、解释与解决问题的能力。 2004 年我校承担了美国中华医学基金会 CMB03-793 教学研究项目，引入世界先进的 “以问题为基础的学习模式 ”（ PBL） ，在全国率先大面积（ 23 个学科，近 60 门课程）推行教学模式改革，把传统的重知识传授，重记忆能力、重学习结果、重应试教育；转为重信息利用（循证） 、重思维方法、重终身自学、重团队协作（小组互协学习）和重解决问题的能力，即为了 “解决病人的问题 ”而自发学习，不再为 “学分 ”而学。实验课考核评价方法也做了大胆的改革，
12、以重学习过程（态度）轻学习结果，重观察思维、信 息利用和团队意识，轻记忆水平，平时考试占 20-30 分，期末占 70-80 分。这样完全打破了原有的格式化模式，而以问题与现象为先导，激发学生探索兴趣。由学生自行查 阅资料证据，经课堂上学生相互讨论，教师指导修正，选择代表性方案实施实验，收 集数据，并由学生自己去分析、归纳，得出结论。广泛开展 PBL 教学模式，我校的教师应邀到国内多个院校介绍了 PBL 教学模式实施的实践经验。 中心主任 姓 名 柏树令 性别 男 出生年月 1945.11 民族 满 专业技术 职务 教授 学位 博士 毕业院校 中国医科大学 通讯地址 沈阳市和平区北二马路 92
13、 号 邮 编 110001 电子邮箱 联系电话 024-23262634 主要职责 1贯彻党的方针政策，全面领导教学实验中心各实验室的教学、科研与科技开发工作。领导组织制定全年工作计划，布置、检查、总结，并负责向上级汇报工作。2.全面负责编制医学实验教学中心的整体建设发展规划， 实施计划及管理规章制度，并组织实施和监督检查制度的执行情况。运作中心的各项日常工作；负责领导与组织安排实验室的工作，协调各学科的实验教学为其提供完好的实验室及仪器，全面保证医学实验教学的进行； 3.组织协调各功能实验室开展探索性、 研究性和综合性实验教学改革与实验技术革新，以及督促教学改革的顺利完成及质量监控，积极开
14、展现代教育技术在实验教学中的应用，使教学手段向现代化发展；建立实验教学网络信息化管理机制不断提高实验教学水平。 4组织开展实验教学的国内外学术交流，开展社会服务与科技开发。 7 主持制定岗位职责及有关规章制度，考核实验中心人员的工作态度、工作作风与工作业绩，承担实验教学中心工作人员的管理和培训。负责本中心精神文明建设，关心工作人员的思想与生活。 领导制定年度仪器设备及家具添置预算与经费开支预算。组织完成实验中心仪器设备的购置、管理和维护。开展评比与竞赛活动，做好实验教学工作总结。 教学科研主要经历 1、柏树令简历： 1970 年毕业于中国医科大学临床医学专业。 1982 年获医学硕士学位。 1
15、988 年 12 月获中国医科大学医学博士学位，博士毕业论文题目：正常心肌细胞生长特点及营养、甲状腺素对心肌细胞生长影响的形态学研究，指导教师：原校长何维为教授。 1991 年获国家教委和国务院学位委员会联合颁发的 “做出突出贡献的中国博士学位获得者 ”荣誉证书。 1990 年晋升为副教授、 1992 年破格晋升为教授， 1993 年被国务院学位委员会聘任为博士生导师， 1987.3 1988.7 赴美国佛罗里达大学医学院解剖系留学。现任中国医科大学基础医学院院长、中国医科大学学位委员会副主席，运动医学系主任，中国医科大学组织工程学教研室主任，中 国医科大学解剖教研室副主任。 （见附件19）
16、2、社会兼职： 1997 年被聘任为国务院学位委员会 学科评议组成员至今在岗，2001 年任中国解剖学会常务理事、教育工作委员会主任、人体解剖专业委员会副主任至今； 2005 年任辽宁省解剖学会理事长。 国家考试中心试题开发专家委员会委员，国家科学技术进步奖评审专家，全国高等学校 8 年制临床医学专业卫生部规划教材编写委员会委员。 解剖学报 、解剖学杂志 、中国临床解剖学杂志 、 Journal of clinical Anatomy 、 中国微循环杂志和微循环学杂志的编委或常务编委；福建医科大学客座教授，暨南大学、青岛大学、佳木斯大学和南华大学兼职教授。3、教学工作： （ 1）积极融入到国际
17、医学科学教育的大循环中，为使我国人体形态科学与国际先进水平接轨，进行了大幅度、宽口径、多项目、全方位的立体教学改革，引领学生进行研究型学习和创新性实验。开展了科研见习、回归基础、第二课堂、教学竞赛、整合式教学改革、 PBL 教学、全英语教学、显微数码教学等课程教学改革； （ 2）主讲： 人体解剖学 、 系统解剖学 、整合课人体形态科学 、 神经科学 、 组织工程学等， 60120h/年不等； （ 3）指导本科生实习、课程设计、毕业论文、毕业设计等； （ 5）指导博士后 3 人，博士 17 人，硕士 26 人； （ 6） 5 年内主持全国教学改革学术会议 5 次，参加国际教学改革会议一次，并作报
18、告； 4、教学研究： 8 （ 1） 2004 年 11 月 5 日，被国家医学考试中心任命为医学研究生入学考试试题开发专家委员会委员； （ 2） 2004 年，获得人体解剖学国家级精品课程； （ 3）积极进行双语课程改革， 2005 年，编写了 8 年制用国家 “十一五 ”规划教材系统解剖学 （第 1 版） ； 2007 编写了卫生部规划全英语人体解剖学和案例分析解剖学 。 5、教学改革成果应用推广及师资培训 ： （ 1）国家和省级继续教育培训班情况：自 2001 年以来，连续开办了 3 期国家级和省级继续教育培训班，题目为 “心肌肥大、心衰机理及信号转导 ”。 （ 2）主持了国家精品课程系统
19、解剖学 ，其教学录像课件供兄弟院校参考；（ 3）通过举办继续教育学习班，应用主 持的国家继续教育项目心衰机理对全国师资进行培训 1 次年， 20 30 人次。 （ 4）通过主办全国性教学改革讨论会，主持中国解剖学会教育工作委员会（至少每两年举办一次） ， 全国人体解剖学教学的改革研讨会 2003 年重庆， 2004 年遵义，2006 年新疆， 2007 年福州市。每次会议出席人数为 150300 人。 （ 5）现场教学传、帮、带：所承担的 7 年制双语教学班， 5 年制形态整合班和全英语印度班的理论课利用教学过程以传、 帮、 带形式指导 3 名讲师走上课堂讲台。通过制作系统解剖学第 6 版配套
20、光盘培养全国青年教师。中文系统解剖学第 7 版和全英语教学配套光盘正在出版中。 （ 6） 教学学术报告： 2002 年（广州暨南大学医学院） ， 2003 年（南华大学医学院） ， 2004 年（佳木斯大学医学院） ， 2005 年（南通大学医学院）在这些学校向 5 年制与 7 年制大学生，中层干部、骨干教师和校领导报告了医学精英教育理念与国家精品课的创建报告。 6、教学评估： 1. 2001 年 5 月，应湖北省教委聘请，对咸宁医学院教学工作和学科建设进行评估，评估专家组组长巴德年教授。 2. 2001 年 6 月，应湖北省教委聘请，对武汉大学医学院教育工作进行评估，评估组组长阮长耿教授。
21、3. 2003 年 4 月，应邀对青岛大学医学院教学工作和学科建设进行评估。 7、科研工作： 在国内外首次发现皮肤微循环血管树，首次揭示了其空间构筑、配布规律特点；首次制作了后负荷心衰鼠升主动脉缩窄模型，研究了慢性心衰的游离心肌细胞形态结构和心肌骨架变化； 组织攻关组织工程骨、 软骨与组织工程皮肤等相关科研工作。主持了国家自然基金：镁金属相下成骨性 骨髓细胞球生长动力学模型的建立及其迁移因素研究，以及卫生部、省自然科学等基金共 7 项；共发表科研论文 150 余9 篇；第一作者 70 余篇。创建了中国医科大学组织工程学教研室（博士点） 。 教学科研主要成果 1、主要获奖情况 1991 获得国务
22、院学位委员会 “做出突出贡献的中国博士学位获得者 ” 1993 年获国务院发给政府特殊津贴（ 93 3611368） 1995 年 4 月，沈阳市政府授予 “沈阳市劳动模范 ”， “优秀专家 ” 2000 年被评为辽宁省优秀科技工作者 2001 年月 9，教育部授予 “全国优秀教师 ”（ 200121103） 2005 年 8 月，国家科学技术奖评审专家，证书号 200523356 2006 年被评为辽宁省名师 2005 年， “宽口径医学本科教育人才培养模式”获教育部教学成果一等奖，主要参加者 200 年，现代医学教育资源库，获辽宁省政府科学技术进步一等奖 2004 年，主编全国规划教材系统
23、解剖学第 6 版，获卫生部优秀教材一等奖2、教学成果（见附件 19） ： （ 1）承担教学改革项目： 1997-1 2004-12：美国中华医学基金会 CMB 项目， “宽口径医学本科教育人才培养模式的研究与实践” 主要参加者， 100 万元。 20041 2004-12：教育部项目，人体解剖学国家级精品课程，负责人， 3 万元；1997-1 2004-12：中国医科大学项目， 系统解剖学试题库，负责人， 1 万元；2001-1 2001-12：辽宁省教育厅项目， “现代基础医学教育资源库” 负责人， 3万元； 2001-1 2001-12：教育部高教司项目，人体 解剖学网络课程建设， 3 万
24、元，负责人 （ 2）主编教材： 医学本科、长学制及全英语人体解剖学全部卫生部规划教材； 5 年制系统解剖学人民卫生出版社，第 5-7 版； 7 年制与 8 年制教育部十一五规划系统解剖学 （ 2005） ； 全英语卫生部 “十一五 ”规划教材系统解剖学 （ 2007） ； （ 3）主编的辅助教材和实验教材： 英文版人体解剖学习题集 2008 年 人民卫生出版社，第 1 版 卫生部规划英文案例分析解剖学 ， 2007，人民卫生出版社 卫生部规划教材系统解剖学第 6 版配套光盘， 2005，人民卫生出版社 人体解剖学彩色图谱 2002，上海科学技术出版社 皮瓣手术入路彩色图谱 2003，辽宁科技出
25、版社 实验教学图谱 5 部，主审 国家 “十一五 ”重点图书、国际巨著格氏解剖学 （ Grays Anatomy）第 39 版，10 北京大学医学出版社， 2008，副主译。 （ 4）参编整合教材、实用解剖图谱及科普专著共 7 部 （ 5）发表主要教学论文在中华医学教育等杂志上，共 18 篇 3、科研课题及成果（近 5 年，见附件 19） ： （ 1）镁金属相下成骨性骨髓细胞球生长 动力学模型的建立及其迁移因素研究2008-2010，国家自然科学基金， 28 万，编号 30772215 （ 2） 小肠粘膜下层作为组织工程支架材料的生物学评价 2007.01-2009.12 8.0 万元 （ 3
26、）组织工程骨的基础研究与临床应用 2006-2008，辽宁省教育厅基金， 3.0 万元，编号 051525 （ 4）骨与软骨细胞细胞外基质生物衍生物的应用研究 2001.1-2003.12 辽宁省教育厅基金 4.0 万元 编号 20122176 （ 5）后负荷心衰的发病机理 学校重点课题 2001.1-2002.12 2.0 万元 （ 6）腹膜外剖宫产膀胱翻转 法新术式的基础与临床研究 辽宁省政府科技进步二等奖 2002J-2-56-02（第 2） （ 7）心肌肥大、心衰机理的实验研究， 2005， 3，辽宁省科学技术三等奖，证书号 2005J-3-161-01. （ 8）发表科研论文 31
27、篇（总 150 余篇） 专职 人员 正高级 副高级 中级 其它 博士 硕士 学士 其它 总人数 平均 年龄 人数 21 24 66 32 28 28 54 33 143 41.12占总人数比例 15 17% 46% 22% 19% 19% 37% 23% 教学 简况 实验课程数 实验项目数 面向专业数 实验学生人数 /年 实验人时数 /年77 358 25 5200 74 万 环境 条件 实验用房使用面积（ m2） 设备台件数 设备总值（万元） 设备完好率 6510 1927 1889 95% 教材 建设 出版实验教材数量（种） 自编实验讲义数量（种） 实验教材获奖数量（种） 主编 参编 15
28、 6 52 2 1经费投入情况： 近 5 年总经费投入 3934 万元 其中学校投入 934 万元 中央与地方共建投入 3000 万元（见附件 1） 。 以中国医科大学医学基础实验教学中心获 得“中央与地方共建项目经费”投入11 近 五 年 经 费 投 入 数 额 来 源 主 要 投 向 为例： 2004 年度“加强医学细胞生物学 -发育生物学基础实验课教学及实验室建设”等 5 项课题，获批准经费共 800 万元人民币。 2005 年度“加强生物信息学在基础实验教学中的应用 -提高学生生物信息学对生物大分子机构及功能研究能力”等 4 个项目共获经费 600 万元人民币。 2006 年度“组建基
29、础医学院形态实验室，推进形态科学实验改革”等 6 个项目共获经费 1000 万元人民币。 2007 年度“建立一流生物医学与组织工程实验室，提高本科生教学质量”等2 个项目共 500 万元人民币。总计 2900 万元人民币。 2经费主要投向：总计支出 1807.52 万元 中心实验室基础设施建设费 129.2 万元； 实验设备费： 1082.96 万元； 实验消耗费： 300 万元； 仪器维修费： 50 万元； 教学业务费： 73.74 万元（见附件 1） 。 近五年中心专职人员教学科研主要成果 1教学主要成果：近 5 年中心人员承担教学改革研究课题 61 项，其中国家级30 项，省级 8 项
30、，校级 23 项；发表教学研究论文 93 篇；主编参编教材及专著 123部；获得省部级以上教学成果奖 57 项，其中国家级 13 项，省级 31 项，校级 13 项（见附件 2， 3， 4， 5）。 2科研主要成果：近 5 年中心所属教师及实验技术人员共承担科研课题 184项，其中国家自然科学基金 71 项，部级项目 30 项，其他 83 项，总经费 2318 万元；发表科学研究论文 212 篇，其中 SCI 收录 94 篇；获得 30 项科研成果，其中省级二等奖以上 12 项，（见附件 6， 7， 8） 12 中心成员简表 序号 姓名 性别 出生 年月 学位 技术/中心职务 所属 学科 中心
31、工作年限中心工作职责 是否专职1 柏树令 男 1945.11 博士 教授 / 主任 解剖 2 中心负责人 是 2 沙宪政 男 1963.02 硕士 教授 /常务副主任 工程 2 主管教学任务 是 3 冯甲棣 男 1946.03 硕士 教授 /机能主任 生理 8 机能实验建设与教学 是 4 崔泽实 男 1954.07 教授 /基地主任 生物技 10 创新实验建设与教学 是 5 梁再赋 男 1957.01 博士 教授 /基地一部主任 生物技 10 创新实验建设与教学 是 6 于成国 男 1945.08 学士 教授 /基地二部主任 生物技 10 创新实验建设与教学 是 7 崔雷 男 1963.08
32、硕士 教授 /信息副主任 信息 2 医学信息实验建设与教学 是 8 邱雪杉 男 1963.08 博士 教授 /主讲教师 病理 2 精品课程建设与教学 是 9 孙黎光 女 1944.01 教授 /主讲教师 生化 2 精品课程建设与教学 是 10 张道荣 女 1946.02 教授 /主讲教师 病理 2 综合实验建设与教学 是 11 潘兴瑜 男 1951.04 硕士 教授 /主讲教师 免疫 2 精品课程建设与教学 是 12 张弘 男 1952.02 硕士 教授 /主讲教师 病理 2 综合实验教学 是 13 佟晓杰 女 1952.04 博士 教授 /主讲教师 解剖 2 精品课程建设与教学 是 14 宋
33、敏 女 1954.09 博士 教授 /主讲教师 病理 2 综合实验教学 是 15 孙晋民 女 1954.11 博士 研究员 /主讲教师 生物技 10 创新实验教学 是 16 罗恩杰 男 1956.02 博士 教授 /主讲教师 病原 2 综合实验教学 是 17 方瑾 女 1961.01 博士 教授 /主讲教师 细胞 2 精品课程建设与教学 是 18 陈誉华 男 1963.03 博士 教授 /主讲教师 发育 2 综合实验建设与教学 是 19 米小轶 女 1963.05 博士 教授 /主讲教师 病理 2 综合实验教学 是 20 翟效月 女 1963.08 博士 教授 /主讲 组胚 2 综合实验建设
34、是 13 教师 与教学 21 李春艳 女 1973.09 博士 副教授 /基地三部负责人 /主讲教师 生物技 8 创新实验建设与教学 是 22 邱广蓉 女 1973.08 博士 副教授 /主讲教师 遗传 2 综合实验建设与教学 是 23 苏克 男 1954.01 硕士 副研 /主讲教师 工程 2 综合实验教学 是 24 邢伟 女 1954.03 副教授 /主讲教师 生化 2 综合实验教学 是 25 侯伟健 男 1957.06 博士 副教授 /主讲教师 生化 2 综合实验教学 是 26 李亘松 男 1959.01 硕士 副研 /主讲教师 生理 8 综合实验建设与教学 是 27 王振宇 男 196
35、0.11 硕士 副教授 /主讲教师 解剖 2 综合实验教学 是 28 刁尧 男 1962.05 博士 副研 /主讲教师 生物技 10 创新实验教学 是 29 刘尚辉 女 1963.01 硕士 副教授 /主讲教师 计算机 2 基础实验教学 是 30 赵红 女 1966.11 博士 副教授 /主讲教师 病生 8 综合实验教学 是 31 韩昱晨 女 1969.09 博士 副教授 /主讲教师 病理 2 综合实验教学 是 32 王桂玲 女 1970.10 博士 副教授 /主讲教师 细胞 2 综合实验教学 是 33 史俊岩 女 1972.03 博士 副教授 /主讲教师 病原 2 综合实验教学 是 34 李
36、庆昌 男 1972.03 博士 副教授 /主讲教师 病理 2 综合实验教学 是 35 孙林 男 1963.04 学士 讲师 /主讲教师 生物技 10 创新实验教学 是 36 付炜昕 女 1967.04 博士 讲师 /主讲教师 生物技 4 创新实验教学 是 37 孙丽梅 女 1971.02 博士 讲师 /主讲教师 病理 2 综合实验教学 是 38 王舰 男 1971.10 硕士 讲师 /主讲教师 病原 2 综合实验教学 是 39 张勇 男 1972.06 硕士 助研 /主讲教师 病理 2 基础实验教学 是 40 陈菲 女 1973.04 博士 讲师 /主讲教师 生化 2 综合实验教学 是 41
37、李瑞 男 1973.05 学士 讲师 /主讲 解剖 2 综合实验教学 是 14 教师 42 王妍 女 1974.03 硕士 讲师 /主讲教师 病理 2 基础实验教学 是 43 纪晓丽 女 1974.07 学士 讲师 /主讲教师 生物技 10 创新实验教学 是 44 刘琦 女 1975.02 博士 讲师 /主讲教师 基因 2 综合实验教学 是 45 董鸿铭 男 1975.08 硕士 讲师 /主讲教师 解剖 2 基础实验教学 是 46 宋阳 女 1976.02 硕士 讲师 /主讲教师 生理 6 综合实验教学 是 47 武迪迪 女 1976.07 硕士 助研 /主讲教师 生化 2 综合实验教学 是
38、48 张莹 女 1976.10 博士 讲师 /主讲教师 生物技 4 创新实验教学 是 49 闫雷 男 1976.02 硕士 讲师 /主讲教师 信息 1 医学信息实验教学 是 50 陈航 女 1976.10 硕士 讲师 /主讲教师 生理 5 综合实验教学 是 51 赵月 女 1977.02 硕士 讲师 /主讲教师 病理 2 基础实验教学 是 52 范垂锋 男 1977.03 硕士 讲师 /主讲教师 病理 2 基础实验教学 是 53 于敏 女 1977.10 硕士 讲师 /主讲教师 细胞 2 综合实验教学 是 54 徐洪涛 男 1977.10 博士 讲师 /主讲教师 病理 2 基础实验教学 是 5
39、5 卢瑶 女 1977.11 博士 讲师 /主讲教师 生物技 5 创新实验教学 是 56 于涓瀚 男 1978.02 硕士 讲师 /主讲教师 病理 2 基础实验教学 是 57 杨蓓 女 1978.03 硕士 讲师 /主讲教师 组胚 2 基础实验教学 是 58 李宗喜 男 1978.05 学士 讲师 /主讲教师 免疫 2 基础实验教学 是 59 安平 女 1979.02 博士 讲师 /主讲教师 神经 2 综合实验教学 是 60 王绍成 男 1971.04 硕士 研实员 /实验主讲人 生物信 2 综合实验教学 是 61 张海心 女 1977.04 学士 助教 /实验主讲人 发育 2 基础实验教学
40、是 62 王静舒 女 1978.09 学士 助教 /实验主讲人 生化 2 基础实验教学 是 63 王斯 男 1979.01 硕士 助教 /实验 病原 2 基础实验教学 是 15 主讲人 64 范军 男 1979.03 硕士 助教 /实验主讲人 解剖 2 基础实验教学 是 65 林旭勇 男 1979.06 学士 助教 /实验主讲人 病理 2 基础实验教学 是 66 苗原 男 1979.10 学士 助教 /实验主讲人 病理 2 基础实验教学 是 67 薛晓霞 女 1980.07 硕士 助教 /实验主讲人 生物技 1 创新实验教学 是 68 于淼 女 1980.09 硕士 助教 /实验主讲人 生物技
41、 1 创新实验教学 是 69 李想 女 1980.10 学士 助教 /实验主讲人 细胞 2 基础实验教学 是 70 张涛 男 1980.12 硕士 助教 /实验主讲人 发育 1 基础实验教学 是 71 张迪 男 1981.01 学士 助教 /实验主讲人 病理 2 基础实验教学 是 72 柳军 男 1981.04 学士 助教 /实验主讲人 工程 2 基础实验教学 是 73 刘艳 女 1981.10 学士 助教 /实验主讲人 工程 2 基础实验教学 是 74 毕强 男 1982.06 学士 助教 /实验主讲人 生化 2 基础实验教学 是 75 钟连声 男 1982.07 学士 助教 /实验主讲人
42、生物信 2 基础实验教学 是 16 2实验教学 2-1实验教学理念与改革思路（ 学校实验教学相关政策，实验教学定位及规划，实验教学改革思路及方案等） 1学校政策保证 （ 1）学校以教学研究为先导开展教学改革的有关政策，使教学研究在校内已形成氛围 中国医科大学在培养高等医学人才方面，以正确的办学思想为指导，以教学研究为先导开展教学改革已成为准则。学校为推动教学研究出台奖励资助政策如：校发 1998医教字4 号教学改革立项文件，学校一次投入教学研究经费 12 万。教师积极申请或参与教学研究项目或课题，全校 5 年内获得教学研究经费已达 277 万美圆，国内基金未计在内，并将研究成果应用于实践。校发
43、 2003教字 21 号多媒体课题 48 项每项 2500 元。通过研究与改革，广大教师的认识也不断提高，同时又促进了改革的不断深入。从 1998 年开始，学校从创收中出资资助校内教育研究与改革题目确立校级教学研究课题。学校每两年进行一次校内教学课题立项。至 2003 年共立项 86 个。学校不定期对执行好的项目进行表奖，2000-2003 年度奖励校级优秀教育研究与改革项目 56 项； 1998-2000 年度校级优秀教育研究论文 35 篇。教育教学研究与改革推动了教学工作的全面开展。至 2003 年国家设立教学成果奖以来，我校共获 38 项，其中，国家级一等奖 1 项；国家级二等奖 6 项
44、。学校在改善教学条件的同时，不断加强人才培养模式、教学内容和课程体系改革。 （ 2）体制改革 根据教育部、卫生部有关文件精神，为加强医学基础实验教学建设、促进教学改革，学校首先将分散管理的生理学、病理生理学和药理学三大机能基础课实验室组建为机能学科实验室，实现了人、财、物的集中管理，资源的统一配置和共享。根据中国医科大学校发 2005教字 7 号文件 关于机能学科实验室教学改革规划的规定中，独立设课、独立考试以百分记。医学基础实验教学中心负责人体形态学科、人体机能学科、医学生物学科和医学信息与工程学科及创新教学实验基地 5 个学科群的实验课的教学组织、教学研究和实验室管理工作，由中国医科大学教
45、务处和基础医学院实施二级管理。为发挥有限医学教育、科技资源的使用效益，建立服务于本科实验教学并延伸至支撑全校研究生培养，学校的 “实验技术中心 ”也隶属于医学基础实验教学中心，在教学上承担 “创新实验教学基地 ”任务。该中心开放式创新实验教学共有三个方面：本科生理论及实验教学、毕业实习和科研见习。以本科生创新实验教学17 为基础，为开设本科生整合实验、创新实验提供了重要技术支撑条件。该基地还承担辽宁省教育厅研究生教育创新计划项目 -分子细胞计量学系列实验技术研究生教育创新培养基地任务 辽教发（ 2008） 16 号 ，成为得到国家卫生部认可的沈阳市大型仪器科技服务网络单位，曾两次拨专项资金；辽
46、宁省财政厅经过现场评估，批准实施中央与地方财政共建高校 -加强基础实验室项目。 （ 3）学校重视对教育人才的培养，引进精英人才，加强教师队伍建设 学校采取的具体措施包括：拔尖人才选拔培养。建立新世纪人才培养 551 工程，确立优秀学科带头人和骨干人才，重视青年学术带头人的破格晋升如：校发 2004人字 72 号文件关于评聘专业技术职务的规定引进人才，近年医学基础实验教学中心从国内外引进人才 17 名（含兼职） ；教师培训不只是业务技能培训，更重视现代教育观念的培训。大力加强实践教学；积极推动研究性教学，提高学生的创新能力等。举办 “岗前培训 ”等各种训练班。 （ 4）学校为加强教学管理与考核
47、,出台一系列政策文件，如：基础医学院教学管理制度；医学基础实验教学中心岗位评估和定量考核制度；技术人员岗位职责；教师教学工作管理办法等。定编、定岗、职责明确、有章可循。同时学校大力支持实验教学改革。 2实验教学定位于培养现代合格医生所必须能力的基点上 （ 1）中国医科大学 以医学教育的科学发展观 指导医学基础实验教学，依据 21 世纪医学教育的最新标准即 “国际医学教育基本要求 ”（ GMER）和教育部 “中国本科医学教育标准 ”，除基本知识和基本技术两项外其他五项是作为现代合格医生所必须的能力 ,即 GMER 的重中之重的内容。这些能力的培养主要靠实验教学。因而校领导十分重视医学基础实验教学
48、，医学基础实验教学中心所属的五个学科群打破实验教学间的壁垒，促进学科间的融合。教学时数比为 1： 0.8。机能学科实验教学与创新实验教学已独立考试和记分。 （ 2）现代的实验教学不仅是验证理论，训练基本技术和动手实践能力的熏陶，而且是通过实验教学来培养学生发现问题（循证医学） ，主动搜寻证据信息（信息利用） ，设计研究性实验（思维能力） ，团队协作（沟通能力）能力的培养 ，以及获取数据，归纳分析，得出结论（科学研究）的动脑能力，即创新能力的锤炼（ GMER 中重要的 5 项） 。 （ 3）对实验课的整合的作用，也不只是为了节省资源（资源的共享与利用） ，而是为了培养医学生科学的整体观（人体整体
49、、人与环境、人与社会的整体观） 。适应现代医学对 “宽口径人才 ”的需要。通过实验教学拓宽专业口径，增强学生适应性，鼓励学生个性发展。 18 （ 4）创新性实验教学并不只是一般的改革，而是要体现现代医学教育中，以学生为教学活动之本的主体的观念，使学生变被动学习为主动学习。把基本的科研设计、方法原则与实验教学结合起来，培养学生科研兴趣和创新思维能力。 3实验教学发展规划 （ 1）医学基础实验教学中心将不断更新实验教学理念，以实验教学研究课题为支撑，以实验教学改革为主线，以开拓探索创新的精神不断改革教学方法和手段。将原来分散的，相互割裂、完全依附理论课程的验证性实验教学，改革为综合性、具有独立教学目标和完整教学体系的模块式整合实验教学。将
