1、教师有效课堂调查问卷 第 1 页 共 9 页有效课堂教学调查教师问卷亲爱的老师：为了了解教学行为的现状，了解 对有效教学、有效教学行 为 的认识，科学地分析教师教学行为的有效性，请您如实填写 问卷，配合我 们完成此次调查 研究工作。谢谢您的合作！每个小题若无特殊说明，均为单选 ，并直接将 选题的番号填在括号里。1您的背景资料性别（女） 教龄（18 ） 职称（小高） 学历（本科 ） 任教的年级 （ 小学四年级）您所处学校是（榆林市第九小学）（乡镇小学、城区示范校、城区一般学校）2您认为有效课堂最关键的是 ( A )A学生自主 B以教为 主 C以 问为主3您认为制定学期教学计划对 于教学的有效性关
2、系是( A )A效用很大 B效用不大 C没有效用4您认为制定课时计划是( A )A很有必要 B只要心中有数就行 C没有必要制定 5对教学目标的有效性，您的观点是( B )A教学目标决定学生的学习结果 B教学活 动围绕 教学目标展开C目标 明确，有 计划有组织6您制定教学目标一般考虑（ A ）A注重三维目标整合 B只考虑知识目标 C随便写上几点7课前是否告诉学生学习目标 ( A )A会在每节课前把学习目标告诉学生 B没有必要一定让学生了解学习的目标8下面哪些方面的工作有利于促 进教学的有效性 ( ABE ) （选 3 项）A.充分的教学准备 B. 突出教学重点、突破难点 C.高效地利用教学时间
3、D.课堂练习量大，教学容量大 E. 教学思路清晰， 结构合理9有效的提问应注意哪些问题 ( ABCD ) （可以多选）A围绕教学目标精心设计问题 B设计较多的问题促进学生思考 C注意 问题的启发性和预见性 D提 问要难易适度并注意 层次性E提问时注意学生已有的知识、给学生思考的时间、提 问后的反馈10当学生回答问题不恰当或 错误时您的处理办法是什么 （CD ）（选 项）A立即指出是不当或错误的 B不表态再让其他学生回答 C教师 启发学生继续思考 D教师揭示正确答案11课堂上您对学生的质疑是 ( A )A鼓励 B无所 谓不评价 C小结、归纳、引 导12您认为课堂上安排小组讨论 的依据是( A )
4、A根据教学设计的需要 B学生学 习的需要 C上级的要求13您在教学中安排合作学习 是( A )A经常 B有 时 C从不教师有效课堂调查问卷 第 2 页 共 9 页14您在组织合作学习时最关注的 问题是（ ABDE ）（最多选个）A合作学习问题的设计 B注意给学生充分的合作交流时间 C注意控制合作学习时的纪律 D关注差生参与合作学习的收获 E让学生明确合作学习的要求与组内的分工15您认为教学评价内容包括 ( A )A教学目标、教学过程和教学效果 B教学过程和教学效果 C教学目标16您进行教学评价时采用的是 ( B )A用学生的成绩 B用教学观察分析 C通过对话式17您认为教学反思的作用是 ( A
5、C )可以多选A可以促进教学质量提高 B有利于教 师的专业成 长 C促进 学生的学习和发展 D有利于班 级的管理18课后反思您是( A )A每课有 B每周一次 C每学期 2-3 次19您进行教学反思的内容有（ ABC ）A教学方法 B学生的问题 C 知识是否讲解20对于教学反思的困惑是( C )A不知如何表述反思的内容 B没有人能指 导，写不出来 C没有充分的时间整理、分析、撰写21您认为在课堂教学中运用 现代教育技术手段 ( A )A能提高教学质量 B不能提高教学 质量 C反而使教学质量下降22您在课堂上对班班通多媒体的运用情况是（ A ）A经常用 B没有用 C偶尔用 D没有此设备23您现有
6、的教学资源是否满 足有效教学的需要( A )A能 B基本能 C不能24您认为我们目前的教学是高效 还是低效？原因是什么？ 如果我们的教学效率不高，那么我们该如何进行教改？请简要写出您的看法课堂教学低效的原因分析笔者在深入课堂听课中，普遍觉得教学效益不高，许多的课堂我认为存在“低效” 的现象。冷静思考之后，我认为造成“ 低效 ”的原因有以下几个方面：一、教师专业素养不够高。1、教师专业素养不高，是造成课堂教学“低效”的关键。其主要表现在理论学习欠系统、学程基础知识不够扎实、教学 语言欠规范生动等方面。教师有效课堂调查问卷 第 3 页 共 9 页2、教师进取心不强。受市 场经济的影响，部分教师事业
7、心、进取心不强，对待教学工作仅仅是应付了事，没有认真钻研教学业务，那么他们的教学效果必然偏差。这虽然是很小的一部分人，但的确存在，并且对学生的学风、对学校的教风也要产生直接影响。还有许多农村教师常常以忙于抄写教案、批改作业等日常工作为借口，不学不思。教学中自己的成功与失败的课例，教师没能及时进行反思，去总结成功经验与失败原因，一下课就让它随着批改作业翻过去了。更无法对身边问题进行探讨与研究，从而影响自身业务能力的提高，这是造成课堂效率低下的间接原因。3、教师缺乏教学艺术。学生要喜 欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习情况，甚至影响学生在课堂学习效果。而要
8、喜欢这门课的老师， 实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。而现实情况表明， 许多农村教师并没有形成自己的教学艺术，也不愿意通过学习、 锤炼，提升自身的人格魅力。所以在这样的课堂上，学生的学习热情不高，教学效率偏差。4、课堂教学缺少爱。一些教 师不能走进学生的心灵、与学生建立和 谐融洽的关系；还有个别教师只会批评、责骂、冷嘲热讽学生，不能在学生出 现困难时给予及时的辅导、真诚的鼓励。 这些缺少关爱的学生往往会因自己成绩差而产生“破罐子破摔 ”的消极思想，在其他方面也表现出叛逆、消极甚至有些恶劣的行为。教师和同学对这些同学的孤立、冷落的态度深深地伤害了他们，严重地挫伤了他们的自尊，使
9、其陷于无法自拔的状态，从而 导致上课不专心，也会影响课堂教学正常秩序。教师有效课堂调查问卷 第 4 页 共 9 页5、课堂组织能力不强。有的教 师缺乏课堂管理的技巧，课堂组织能力不强，课堂上学生往往出现注意力不集中，不 专心听讲，不愿意参与 课堂的各种活动，甚至课堂上讲话，搞小 动作，严重影响课堂教学 质量。二、教材内容理解不够透彻教材，是教与学的主要载体，是教学活 动的重要依据，其地位与作用不言而喻。实施新课程，一线教师最多的抱怨是有关教材的问题。由于教 师对教材内容理解不够透彻，教学时出现许多的尴尬，也造成课堂教学低效原因。1、内容不够明确。新教材为顺应课标理念，增加了好些新的知识内容，这
10、本来也是一件好事。可是在教学实践中，一个不争的事实是，一 线教师对这些新增知识的教学常常难以把握，感觉有点“难” 。小学数学，面向的是儿童，为什么要搞得如此复杂，大家甚感不解。但导致 课堂低效的关键却还不在于知识的“ 难” ，而在于教材对这些知识的阐述不够明确。如“左右问题” ，如果教材能够明确，根据不同的情况，以谁为参照标准等的问题，我想，定能避免“师生都搞不清楚 ”的 尴尬局面，教学效果肯定会有所提高。这样，使得教师看了教材却捉摸不透，很难把握这节课教学内容要点，教学低效也是常理之中。2、编排不够清晰。新教材的编排，对数学知 识的内在逻辑重视不够，而过份看重数学与生活的联系，意图用生活原型
11、实现对数学意义的建构。笔者以为，这样处理，是不是太草率了点。本来，一个数学知识，教师根据新旧知识的内在联系，很容易引导学生实现对知识的迁移与建构，但由于受教材编排的制约，人为割断了数学知识的内在联系， 课堂低效自然也就在情理之中了。如原来的“应用题”这块内容，旧教根据其知识特点进行了单独的有体系的编排，教学时以点带面、易于操作，学生大部分都能 较好的解答应用题的教师有效课堂调查问卷 第 5 页 共 9 页基本技能。而现在的 “解决问题”不再有体系的进行编排，多与各部分知识混在一起，教学时，教师是“顾了这头丢了那头” ，学生看似思维活跃，但学生能掌握其解题方法，分析其数量关系甚少。这样编排，教学
12、低效也在所难免。3、呈现方式不妥当。新教材的知识呈现形式追求多样化，并十分注重知识与生活的联系，常以图文并茂的形式呈现了一些生活场景，而这些生活场景却大多并不符合农村学生的生活实际，教学时，经常被花哨的情境图所拖累，浪费了许多时间，有 时绕了半天才提出这节课所要学习的内容，从而造成教学低效。同时，新教材还有一个突出的问题是， 为了彰显过程，教材往往忽略对规律、方法、定义等的文字呈现，以为如果呈 现出来的话，会不利于学生对知识的探究。但是这样一来，作 为教材，把数学最本真的内核舍去后，也就人为地削弱了教材所应有的功能，这显然是十分不利于教学的。4、过于依赖教材。一线教师过于依赖教材，尤其农村教师
13、很难做到变“教教材” 为“用教材教”，不管教材内容 编写是否合理，不管教材内容是否适合与农村学生实际情况，通常就是按部就班，依据教材，未能有效地变“死教材”为“活教材”，从而造成 课堂教学效率低下。三、课前备课与预设不够认真有的农村教师由于各种原因，课前备课往往不够认真。有的教师只是抄写教案集上的教案，有的教师备课时只重视微观的布局，缺少宏观的审视，对于教材的分析，学生的了解，情境的创设，环节的 设置，活动的安排等考虑甚少，为此造成课堂教学低效的原因。1、预设教案不适用。许多农村教师编写教案只是抄写旧教案或教案集上教案，甚至直接将买来的教案带进教室使用，还有的教师从网络下载并打教师有效课堂调查
14、问卷 第 6 页 共 9 页印出来的教案；而课前备课没有进行深钻教材、分析学情；有的教师预设教案只关注教师的教，而忽视了学生的学，不是预设用于课堂教学的教案。2、分析教材不深入。人教版新教材编写的特点之一：是把复杂的教学内容分小步子、循环地出现在教材里， 这导致农村教师对教材理解不深入， 对编者的意图不理解。加上新课程对教材的说明和建议也很简单，教师不能像以往那样从教参去寻找编者意图，以及一些答案。以至出现把简单的课上得很复杂，更不用说去合理使用教材，超越教材，从而无法进行有效教学。3、目标制订不合理。课前没有认真备课就不能有明确具体的教学目标；抄写教案，目标是被人的，不是自己的，所以目 标连
15、 自己也不清楚，讲到哪儿算哪儿；没有吃透教材、没有分析学情，所以出现了教学目标不合理，要么高不可攀，要么过于容易，很不切合实际；一节课的教学任务要么完不成，要么早早的没事干。这种课堂往往下课钟响了，老 师还在那里滔滔不绝的说唱，最后不得不草草收场；与此相对的则是他所计划的教学任务已经完成，一看表，下课的铃声还要将近十分钟，学生无事可做，老 师就在教室里走来走去等铃声。这样，必然造成课堂教学的低效。可 见，教学目 标的定位直接决定了课堂的是否有效。4、了解学生不到位。一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪一些学生基本不用引导就能掌握；哪些学生应在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或
16、是重点辅导帮助下才能达成目标的，这些我们一线教师课前考虑往往是比较少，因此，课前预设教案通常只是在自己的主观意识下设计安排的。往往忽视考虑学生的学习情况，也失去课堂有效教学。5、设置练习不精心。课堂练习只满足于课本上的几个习题，重复机械 练习，练一遍再一遍，题型一样，练的形式也一样；有的教 师在课堂上，不加思教师有效课堂调查问卷 第 7 页 共 9 页考随便抄了几个题，有时出现练习内容与课堂教学脱节，有时出现练习难度把握不准，从而造成有的题目太容易，不能激 发学生练习兴趣，有的 题目太难，打击了学生学习积极性。练习设置无针对性、也没有层次性，练习形式没有多样性，无法调动学生的练习积极性，不利于
17、新知识的巩固与拓展，也不利于不同学习水平的学生的共同提高；只能加重学生课业负担，损害学生学习热情。四、课堂教学不够扎实根据我们对课堂教学的观察分析，发现影响课堂教学的低效主要有以下几个原因。1、环节安排不合理。传统的课堂教学过分强调了课堂教学过程的次序性和完整性，把课堂分为复习铺垫、 创设导入、 讲授新 课、巩固应用、课内总结、布置作业等几个固定的教学环节。但是 许多农村教师受传统的课堂教学模式的影响，跳不出传统的课堂教学模式的框框。许多课堂仍然采取原有教学环节，当然有的教学内容是可以适用，但有的教材内容是不可应用的， 应该对传统的课堂结构进行改革，安排课堂环节。同时，教 师在课堂教学中，还要
18、根据课堂上活动安排，互动过程、掌握程度等实际情况，适 时取舍环节。而我们农村教师依然按照教案所预设的环节进行推进，从而影响课堂教学效果。2、教学方法不创新。 许多农村教师依然采用讲授法或一问一答的方法；有的课堂教师还是采取传统的“满堂灌” ，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂教师采用了“满堂问” ，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；教师习惯于“专制式” 的教，学生习惯于“被动式” 的学；教师只顾“教什么 ”，不研究“怎样教” ，学生只知“学什么” ，不掌握“怎样学” ，教师越俎代庖，学生惟命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学 习方教师有效课堂调查问卷 第
19、 8 页 共 9 页法、学习习惯、学习水平被置之度外， 结果造成了学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益低下。3、课堂提问欠科学。有的教师整节课频繁提问、随意提 问，而且问题设计过于简单或欠科学，从而出现“满堂问”的现象。笔者曾经听了低级的数学课，一节课 40 分钟，指名提问竟然超过 90 次。 试想，平均每分 钟要回答两个问题，学生哪里还有思考的时间？学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百 计引导学生猜测，并以 预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“ 满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中对话的理念是
20、背道而驰的，从而影响课堂教学效果。4、课堂调控不到位。有的农村教师在课堂教学喜欢执行教案过程，在 课堂上习惯于照本宣科，不愿面对教学现场的“意外” 去适切地导引生成；也不善于挖掘课堂教学过程生成出来有用资源，进而转化成可以利用的课程教学资源；同时也缺乏教学策略，不善于将意外或亮点等资源转化为新的学习话题，导致课堂生成出来的有价值问题不能得到很好利用。出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的教学环节与教学程序，对学生提出问题视而不见，忽视了课堂是以研究学生存在问题为中心的。这样，势必造成课堂教学效率偏差的现象。5、开展活动无实效。自主、合作、探究学习是新课程倡导的重要学习方式，但在许多教师眼里好像
21、是新课改的标志， 课堂教学非常重视组织学生开展活动，于是自主探究，合作交流开始盛行。课堂上“学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个” 等形式充斥着整个 课堂， 贯穿始 终，教师忙于一个个活动的组织、展开，一堂课能进行 5、6 次小组讨论 ，而教师忙于在各个小组教师有效课堂调查问卷 第 9 页 共 9 页间转悠，课堂出现一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象。试想，这样的讨论能是有效的吗？一堂课有那么多有价值的问题需要讨论吗？再说，讨论的时间太短，一个问题只有 1、2 分钟的讨论，能有几个学生具有认真思考和充分表述的时间呢？实质上，这是一种“牧羊式”的教学。这种教学，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，片面夸大了学生的自主性和自控力，片面夸大了学生的主体地位，低估甚至排斥教师在课堂教学中的重要作用，即失去了教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣职责，教学 处于放任自由的状态，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知 识，也难以使学生学习能力得到有效发展，这必然导致课堂教学的低效甚至无效。
