1、1如何整合现代信息技术与小学数学南阳市第七小学校刘 欣2如何整合现代信息技术与小学数学信息技术浓缩时空界限，超越时空跨度，声像情景结合。运用在课堂教学中，可使学生身临其境，在激发兴趣、拓宽知识、培养能力、发展思维、优化课堂教学、提高教学质量方面，发挥着越来越显著的作用。现代信息技术在显示信息，反馈信息，激起反应和控制反应等功能上，表现出良好的特性，有效弥补了传统教学媒体的不足。信息技术浓缩时空界限，超越时空跨度，声像情景结合。运用在课堂教学中，可使学生身临其境，各种感官参与教学活动，在激发兴趣、拓宽知识、培养能力、发展思维、优化课堂教学、提高教学质量方面，发挥着越来越显著的作用。一、 现代信息
2、技术在小学数学教学中的作用把信息技术与基础教育整合在一起，是贯彻落实邓小平“三个面向”的要求，实现教育现代化、迎接 21 世纪国际竞争的需要；是深化教育改革，全面实施素质教育，提高公民素质，培养新型人才的一项重要措施；能实现传统的教与学方法的改变，提高我国中小学教育的整体质量和效益。把信息技术与学科课程的整合在一起，有助于培养学生学习和应用知识的兴趣与意识，培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，提高学生的动手操作能力、思维想象能力和创新能力，提高学生适应未来社会竞争和发展的能力。（一）运用现代信息技术，创设探究情景，激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学模式，都是通过教师的口头表达来进行组织
3、教学，难以展现生活的情景、激起学生的兴趣。而通过现代信息技术就能创设激发学生学习的情景，引导学生观察、探究、激发兴趣，从而提高教学效果。例如：教学数据的收集和整理 ，教材要求统计某路口在 10 分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图。如只通过教师口头的表述是难以描绘这一场景、营造学习氛围。此时运用信息技术的媒体计算机就能有效地演示一幅情景交融的画面，学生非常直观地通过电脑投影屏幕清晰地看见一辆辆的摩托车、小汽车、大客车、载重车通过路口，注意力高度集中，学习兴趣高涨，充分体现到实践收集数据的真实感，优化了课堂教学，达到良好的教学效果。（二）运用现代信息技术，充分展示知识的形成过程
4、，培养学生的创新意识。讲授数学中的运算定律、公式，一定要展示其知识的形成过程，只有让学生清楚地知道数学公式（定律）是怎样进行探究、发现、归纳、总结得出来的，才能奠定学生扎实的数学基础知识，培养学生敢于探究、发现规律、寻求真理的创新意识。而通过信息技术进行知识形成的演示，就能使一些抽象的概念形象化、具体化，达到优化课堂教学的效果。3例如：教学长方体的体积 ，如一开始就告知学生长方体的体积长宽高，只要牢记这个公式，就能求解长方体的体积，然后不断巩固练习，死记硬背。这样的教学是填鸭式、满堂灌，是不能培养出有创新精神的高素质的人才。此时如运用信息技术，结合数学学具，会达到事半功倍的效果。通过电脑投影屏
5、幕，出现一个长方体，并不断改变长方体的长、宽、高，使长方体的体积也随着进行变化，非常形象地说明长方体的体积受长、宽、高的影响发生变化，与长、宽、高有着密切的联系。同学们此时急切地想知道它们的内在联系，求知欲高涨，再次通过电脑出现一个棱长为 1 厘米的正方体，同时利用数学学具（事先准备好棱长为 1 厘米的正方体 300 个）分组进行按要求操作：把 5 个这样的小正方体排成一排；再摆出 4 个排成一排长方体，组成一层；再用组成的三层垒成一个长方体。通过这样一些步骤，学生非常清楚地知道垒成后这个长方体的长是 5 个 1 厘米（5 厘米） ，宽是 4 个 1 厘米（4 厘米） ，高是 3 个 1 厘米
6、（3 厘米） ，而它的体积为 60 个 1 立方厘米（60 立方厘米） 。再组织学生进行讨论、归纳，就能准确地得出长方体的体积长宽高。运用现代信息技术和数学学具的结合教学，将知识形成的过程充分展示在学生面前，使学生顺理成章的得到深刻的概念知识，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。（三）运用现代信息技术，充分调动学生主体意识，提高学生的学习能力。长期困扰我们教师的课堂教学是以教师为主角，学生为配角，学生跟着老师转，老师怎么说，学生怎么做，不得越雷池一步，否则将遭严厉的批评，师道尊严。现今是 21 世纪，随着教育改革的深入发展，教育观念的转变，全面实施素质教育，以人为本，以学生为主体，教师为学生服务
7、，是学生的良师益友，是合作的伙伴，倡导一种新型的师生关系。作为教师要转变角色，从学生是学习的主人的角度出发，充分调动学生的主体意识，使学生积极主动地参与教学的互动之中，去探讨、去发现。学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。过去被动地接受“现成”的数学知识，而现在像“研究者”一样去发现探索知识。通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动，不仅可以形成对数学新的理解，而且可以提高学习能力。现代信息技术的运用缩短了学生和数学之间的距离，数学变的可亲近了。计算机通过“问题情景创设、直观演示、实验验证等”使数学变的深入浅出，这样学生就不惧怕数学的“抽象性”与“严谨性” ，并对它敬
8、而远之了。例如：教学小数的性质 ，首先出现：1，10，100，比大小，和 30 与3 比大小，接着在这些数的前面都添上整数部分为零的小数，即比较 0.1 米、0.10 米、0.100 米的大小和 0.30、0.3 的比大小，学生一时诧异，这时把学生分成 4 人一个小组，并为学生解决问题提供必要的学具，让学生发挥自己的主4体意识去讨论、去发现，学生通过动手操作，得到各种解决问题的办法。此时再用电脑投影进行演示，形象具体，学生已基本理解，再让学生写出几个数位不同，但小数大小不变的几个小数来多次巩固练习后，让学生去发现写出来的数，什么在变（小数末尾零的多少在增减） ，什么不变（小数大小不变） 。从而
9、非常自然地得出小数的性质：小数的末尾添上零或去掉零，小数的大小不变。这样的组织教学，让学生动手、动脑、动口，去发现，使学生的主体意识得到充分的发挥，培养了学生的创新意识。（四）运用现代信息技术，发挥多媒体网络优势，促进学生获取信息，利于学生对知识的保持。实验心理学家赫瑞特拉曾经做过两个著名的实验：一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息 83来自视觉，11来自听觉，还有 3.5%来自嗅觉，1.5来自触觉，1来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过眼、耳、手等多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课大得多
10、。因为信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样的：人们一般能记住自己阅读的内容的 10，自己听到的内容的 50，在交流过程中自己所说的内容 70。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持效果将大大优于传统教学。在多媒体网络环境下，能够实现既听且看、既说且做的学习过程，而且学生能同时与教师、同伴进行多向交流，不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。例如：学习“旋转体”的概念时，可以让学生在计算机上自己动手操作课件，把矩形、直角三角形分别绕适当的边旋转一周，整个运动轨迹会
11、用不同的颜色保留下来；紧接着，跃然而出的就是一个清晰漂亮的圆柱和圆锥的立体图形，同时配以适当的音乐，这种动态的课件极大地帮助了学生对这一概念的掌握。另外，利用信息技术体现的动态变化过程，让学生通过眼、耳、口、手等多种感官的参与，有助于学生认识数学概念的本质，有利于学生对数学概念的理解。二、运用现代信息技术，教师需要有科学的态度，避免出现以下几点误区。（一）部分教师使用的目的不够明确，为用而用，大材小用。信息技术电脑只能起到演示的作用，不能代替教师教学的主导作用。教师应根据教材的内容有针对性地使用，而不是每堂课都用，误认为应用越多越好，结果课堂上学生大饱眼福，课后仍一知半解。（二）教师运用信息技
12、术的能力存在差异。有些教师为应付检查考核，被动式的使用，结果上课时手忙脚乱，一人5上课几人协助。不能正确处理课堂上各种信息情况，课堂教学秩序混乱，完不成教学的任务，达不到教学的要求，影响学生学习质量的提高。（三）信息技术课件选用不当，出现一定的盲目性。有些可以让学生直接观察的，如物体的形状、大小，不能亲自看一看、摸一摸，而只用看电脑投影、电视录像来代替就比较盲目。不但可信度不高，而且培养不了学生的动手操作能力，难以体现学生学习的自主性和创新意识。三、 面对这些问题该如何解决现代教育思想和学习理论是信息技术与数学教学整合的理论基石，为了实现真正意义上的整合，教师首先必须刷新头脑中的学生观、学习观
13、以及教学观，需要把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展的过程。面对以上问题，教师要加强学习、加强培训、更新观念，教师只有在充分考虑教学模式、活动本身的目标和信息技术特性的条件下，才有可能将信息技术有效地整合于数学教学活动之中。信息技术与数学教学整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次地融合与主动适应数学学科，需要将信息技术作为学生学习对象、学习工具以及教师的教学工具这三种功能融为一体。我们如果能充分发挥信息技术的这三种功能，就能灵活而富于创造性地将信息技术整合于数学之中。教学活动不只是给学习者传递现成的知识、技能，而是要以学习者为主体，给学习者创
14、设一定的环境，提供一定的任务、资源、工具和支持，培养学习者自主建构、创造以及灵活应用知识的能力。教师在教学中要不断提高运用信息技术的能力，以优化数学课堂教学，提高教学质量，培养出全面素质发展的合格人才。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式会产生重大的影响。现代信息技术与数学教学融合在一起，作为学习工具，学生可以用它来解决数学问题、乐于并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去，建构并创造自己的数学知识，进行数据信息加工处理和表达交流；作为教学工具，教师可以用它开发并向学生提供更为丰富的学习资源，创设互动模拟的问题情境，呈现多媒体化的数据信息、互动的操练、练习和评价。因此，教师需要将信息技术与数学教学整合起来，提高信息技术与数学的学习效果和效率，从学生心灵需求出发，以学生为主体，开拓数学教育新途径，开辟丰富多彩的课堂活动，想学生所想，了解学生所需，做到相互渗透，彼此联系。这样，教育才能真正做到面向全体学生，才能全面提高学生的整体素质，素质教育才能真正步上正轨。
