1、1关注心理健康 注重精神关爱为农村留守中学生撑起健康成长的晴空睢宁县黄圩中学 武春芳 我县是苏北有名的劳务输出大县，全县平均每年外出务工的农民达 30 多万人。近几年来，随着农村劳动力外出打工人数日益增多，我县的留守中小学生的队伍也在“日益壮大” ，据县妇联一份资料显示，2007 年我县共有留守儿童 7717 名，其中中学生（主要是指年龄在 1317 岁之间的青少年）2200 余名，约占总数的 30%左右，形成了一个不容忽视的特殊群体留守中学生。这些留守中学生们正值生理快速发育、思想品质初步形成的关键时期，由于父母双方或其中一方的长时间远离，缺乏来自完整家庭的亲情呵护，普遍处于“生活上缺人照应
2、、行为上缺人管教、学习上缺人辅导”的“三缺”状态，过早地承受着成人社会的各种压力，从而在思想道德、心理健康等方面出现不同程度的问题。经过长时间的走访观察与分析研究，笔者认为，目前农村留守中学生心理健康问题日益凸显，已成为当前农村中学必须面对的新难题。农村留守中学生的心理问题，突出地表现为如下几点：1、逆反心理。留守中学生年龄普遍在 1317 岁之间，正处于由童年向成人过渡的青春期，生理和心理上都在发生巨大的变化。面对这些变化，2有些孩子显得无所适从甚至担心害怕，但在他们最需要父母的关心引导和帮助的时候他们却不在身边。他们的身心发展在成人感和半成熟现状之间充满矛盾，当客观要求与主观需要不相符合时
3、往往表现出一种强烈抵触情绪。以笔者所在的学校为例，各个班级几乎都遇到过学生与老师“顶牛”的现象，对教师的正面教育“敬而远之” 。有不少家长也时常诉苦，抱怨孩子越来越不听话了，有时甚至故意和家长“对着干” ，让人无可耐何。这些现象都是逆反心理的典型体现。2、自闭心理。相当一部分孩子在父母外出，尤其是父母双方外出后会产生一种严重的失落感，行为上变得不爱说话、不愿参加集体活动，性格上变得焦虑、自卑、孤僻、多疑，情感上变得自我封闭，不愿与周围的人沟通。虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予的更多的只是身体、起居饮食方面的关心，而心理方面大多爱莫能助，导致孩子极易产生心理焦虑，经常忧心忡忡，烦躁不安，甚至
4、无心学习。父母不在身边的孩子总觉得缺乏心理安全感和自我认同感，他们更易表现出胆小怕事，自我否定等自卑消极心理。这种现象在一些留守的女生身上表现得尤为明显。3、脆弱心理。脆弱心理主要表现为过度敏感、心理承受力较差。在学校里，受到老师的批评时，就感到非常委屈、痛苦；考试成绩不理想时，3就感到失望甚至失去信心；内心愿望没有实现时，就恨家长、恨老师、恨同学；在家做错了事，长辈责备几句，就离家出走。更有甚者，遇到挫折，就寻短见。这都是脆弱心理的一些典型表现。4、任性心理。从笔者所调查的实际情况来看，目前农村留守中学生的监护情况主要有四种情形：一是隔代监护，即由他们的爷爷奶奶或外公外婆来带养；二是单亲监护
5、，即与父母中一方生活在一起；三是亲戚监护，即由亲友带养；四是自我监护，即自己照应自己，父母定期寄生活费。其中隔代监护占到 60%以上。在这种监护形式中，由于隔代之间的亲情关系，使得监护者在养育和管教方面过分溺爱，缺少必要的限制，容易让孩子养成不良习惯。监护人也往往对他们的管教比较松散，从而使他们因缺乏约束而变得非常任性。而一些没有人监护的留守中学生基本是无人管教， 一些平时就好动、调皮的学生因为父母外出，就自己“开笼放雀” ，无人能管，变得大胆放肆、自由散漫甚至自我放纵。5、依赖心理。从另一角度来看，留守中学生们的监护人也是一个弱势的留守群体，他们往往不是年老体弱就是文化水平偏低，而且由于思想
6、观念陈旧等因素影响，常对留守子女过分地照顾与保护，对他们百依百顺，百事包办，让他们除了学习什么都别管。有些常年在外的家长，总觉得有愧于孩子，又无法经常陪伴在孩子身边，因此经常给孩子钱以补偿，宁愿自己节衣缩食，也要尽量满足孩子的所有要求。4这种对孩子的依顺包办和过分溺爱，都直接导致孩子形成较强的依赖心理。对于大多数留守中学生而言，心理上出现问题直接导致学习生活上出现问题。一般来说，他们中的大多数人学习成绩较差，常常被忽视，很难得到老师和同学的帮助，反而经常受到批评、讽刺和怀疑，长此以往，必然加剧他们心理上的创伤，从而导致心理缺陷或行为变异等更为严重的问题出现。针对农村留守中学生群体如此严峻的心理
7、健康状况，怎样才能进行有效的教育和疏导呢？笔者认为，应从以下几个方面着手：1、创新教育理念，拓展心理教育渠道。目前农村学校对教师的评价机制存在偏差，无论是对教师的考核还是对学生的评价，基本还是停留在传统的应试教育的理念上，以致很多教师认为对学生进行心理教育无足轻重，无非就是开开主题班会、找个别“有问题”的学生谈心而已。因此，我们首先就要打破这种传统的教育理念，将学生的心理健康教育作为日常教育的重中之重来抓，积极拓展心理教育渠道。一是开设心理健康活动课。要充分借鉴时下较为流行的拓展训练模式，通过游戏、情景创设、角色扮演、自主活动、自我挑战等方式，使留守中学生在参与活动的同时，学到知识、享受乐趣、
8、敞开心扉、融入集体、磨砺自我。二是设立心理咨询室。学校可根据自身实际情况，统筹人力物力财力，设立心理咨询室，全天侯开放，随时接受学生的心理咨询，针对学生实际，进行健全性格教育、抗挫折能力教育和心理疏导教育，5及时帮助他们化解成长过程中遇到的迷茫和困惑。三是开辟心理健康专栏。可以充分利用学校的宣传橱窗、黑板报、校园广播等媒介，开辟心理健康教育专栏。四是设立“悄悄话信箱” 。可以在教师办公室、心理咨询室等处设立专用信箱，指定专人管理，将收集到的“悄悄话”进行认真的分析研究，然后进行针对性的疏导和教育。2、健立成长档案，进行针对性心理辅导。以班级为基本单位，以班主任为责任人，建立健全留守学生登记、建
9、档、监测制度，在每学期开学初，将留守学生父母外出务工的通讯地址、务工收入、联系电话等情况、监护人情况及学生的思想品行、学习情况、生活情况、兴趣爱好一一登记备案。在全面掌握留守学生的各种情况的基础上，进行针对性的教育和管理。3、关注课余生活，用细节关怀温暖内心世界。学生在课余生活中的表现，往往最能够坦露出他们真实的内心世界，如果能够走进他们的内心世界，找准心理症结，对症下药，心理障碍的疏导和排解工作就会起到事半而功倍的效果。一是要积极融入留守学生的课余生活，与他们结对子，交朋友，从生活、学习、思想等方面给予他们更多的帮助，使孩子们在真诚、平等的交往氛围中，敞开心扉接纳你。二是要把对学生的关爱体现
10、在微小的细节上。俗话说：细微之处见真情。在农村中学，大部分留守中学生都是住校的，教师就可以把握时机，深入宿舍、食堂等场所，从穿衣、盖被、吃饭、饮水等细微处对他们给予关怀和帮助，用实际行动潜移默化地影响和改变他们的内心世界。64、畅通沟通渠道，让心灵的对话弥补缺失的亲情。父母与子女之间的人伦亲情在孩子成长过程的作用，是任何东西都无法替代的，留守中学生们之所以会出现种种心理问题，最直接的因素就是这种人伦亲情的缺失。心理教育工作若要收到最佳的效果，就需要架起一座家长、老师、学生之间畅通无阻的沟通桥梁，让心灵的对话来弥补缺失的亲情。一是要加强教师与家长之间的交流互动。通过家访、发短信、家长会等多种途径
11、加强与家长的联系，对留守学生进行跟踪教育，一方面及时向家长介绍孩子在学校的表现，另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子。二是尝试开展“亲情家书”活动。在外务工的家长与留守学生之间的主要联系方式就是打电话，但限于长途电话的时间、费用、场所等条件的制约，学生与家长之间很难进行真正有效的沟通。因此，不妨利用书信这一平台，开展“亲情家书”活动，指导学生给远在异乡的父母写亲情书信，汇报自己的学习生活情况，倾诉自己的烦恼，表达自己的愿望，鼓励孩子将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而没有说出来的话畅快地表达出来。以此达到互相交流感情、消除隔膜、增进了解的目的，使亲情在彼此交流中得到培植。三是公开联系方式，向留守儿童及其家长和监护人，公开校长、班主任和科任教师的电话号码，有条件的地方还可以开设专线电话或电子邮箱，畅通学生、家长、 教师三者之间的沟通渠道。其实，对于大多数的留守学生而言，他们最缺乏、最需要的是精神的关爱、心灵的沟通和真诚的呵护。有人说他们是“最容易受7伤的人” ，只要我们每一个为人师者都能做一个撒播爱心的心灵使者，给予他们真诚无私的关爱，他们将会成为“最有幸福感的人” 。爱，无需豪言壮语，亦无需惊天动地。 只要我们在平时的教育教学中多一分体贴，多一分关爱，这些留守的孩子们就会在成长的道路上多一分健康，多一分快乐。让我们以诚挚细腻的爱，为他们撑起一片健康成长的晴空！
