1、1言语行为的应用语言作为一种行为存在于我们的日常交际中，被人们广泛的使用，对言语行为的关注有助于提高我们语言使用的语用意识。在此，我对“请求”、“拒绝”和“撒谎”的言语行为进行一个讨论。2.1“请求”言语行为“请求”是一种使役性的言语行为，它的使用涉及到面子的威胁也就是礼貌及其程度问题。因此，人们在运用表示请求的言语时为了顾全面子，通常都不会直截了当的发出请求，而是借助一定的辅助性话语和间接性话语，以降低请求所产生的使役性，或减少该行为所带来的负面效应。例如： (1) 嗨，小张，我的自行车坏了，可不可以借用一下你的？我明天一定还你。例（1）是一个请求借用自行车的言语行为，在我们日常生活中此类的
2、话语随处可见。例(1)这一长串话语所表达的中心就是“借一下你的自行车”这一中心行为，其他部分都是服务于该中心的附加性话语，其中“嗨，小张”是一种称呼语，用于打招呼，表示友好，引起对方注意；“我的自行车坏了”是一个信息的陈述，是提供请求原因的辅助性话语，为之后所实施的请求的言语行为创造条件；“可不可以?”是人们实施请求行为时采用的委婉形式，有助于降低请求产生的驱使性；“我明天一定还你”则是实施请求的后置辅助性话语，它可以推动促成该行为的顺利实施。由此可见，言语行为在具体运用于请求时，根据语境添加大量的附加性话语请求功能的顺利完成。2.2“拒绝”言语行为“拒绝”言语行为是针对对方的请求、邀请或建议
3、之后，说话人做出的一种“不合作性”选择，有时候也就是我们汉语所指的“婉言谢绝”、“断然拒绝”、“一口回绝”等说法，拒绝言语行为广泛存在于言语交际，而且形式多种多样。例如，（2）女儿：妈妈，我去逛街了母亲：不可以，写作业！（3）小王：小明，你把橡皮擦借我用下吧小明：上次你都不借我（4）甲：明天下午去打球吧！乙：我明天有课（5）甲：请问考试是在什么时间啊？2乙：你上网查查就知道了（6）售货员：就买这件吧，挺合适的顾客：贵了点，看看别的吧从以上的例子可以看出，“拒绝”言语行为在具体应用时是各种各样的：例（2）是直接拒绝，（3）是批评性的婉拒；（4）是提供原因或借口的婉拒；（5）是提供建议的婉拒；（6
4、）则是提供借口，再建议，表示婉拒。在真正使用中，情况还会更加复杂，尤其是非直接性拒绝的原因。可见言语行为的事实也伴随着策略的使用，在拒绝时可以根据不同的语境做出具体话语的选择。2.3“撒谎”言语行为一般地说，撒谎就是向对方提供不真实、虚假的信息，但这并不完全正确。有时候说话人在说话时并不是刻意追求话语的字面意义，而是传达一种非字面信息，我们并不能说他在实施“撒谎”的言语行为。例如，（7）帝国主义是一只纸老虎（8）有空来我家坐坐（告别时的礼貌用语，并非真正邀请对方）（9）洗得还真干净！（反语：一点都没洗干净）在例（7）中，我们都知道帝国主义和老虎并不是一样的，这里只是一个隐喻的用法，而例（8）是
5、人们在交往中为了维护和提高双方的社交关系而假意的说话，通常听话人也是明白的但也不会视为其在撒谎；例（9）的字面意义和语用意义是相反的，他说话的目的并不是为了故意欺骗对方，而是达到某种交际效果，因此人们也不为将它视为撒谎现象。总之，判断言语行为是否是撒谎，关键是看说话人的交际目的是否是蓄意使人上当受骗。在语言应用中不能从字面意义来判断是不是撒谎的言语行为，而是要联系具体语境在对话语作出判断，探究其言外之意。言语行为对外语教学的启示一、引言言语行为理论是语用学研究中一个十分重要的理论，它旨在回答语言是怎样用之于“行”，而不是用之于“指”这样一个问题，体现了“言”则“行”这样的语言观。这一理论在 2
6、0 世纪 50 年代由哲学家约翰奥斯丁首先提出，此后的二三十年间，在语言学界产生了巨大的影响。语言学家们先后对其合理性、理论意义和实际应用价值作了大量的考究，在语言学界一度出现了言必称“行为”的局面。如今，对这一理论曾经有过的争议已渐渐平息，言语行为理论在3语言研究中的地位已经确立，成为当代语言哲学和现代语用学的核心内容之一，并被广泛运用。本文探讨的是言语行为理论对外语教学的启示及可能起到的作用。二、言语行为理论言语行为理论的基本前提很简单，那就是人们在说话时不仅仅只在说话，同时也在做事，是通过说话在做事，即以言行事、言中有行。例如，一位国家领导人在某个庆典大会上宣布：“我宣布大会现在开幕！”
7、他不仅是说出这句话，同时也在做“宣布”这件事。用言语行为理论的术语说，他在说这句话的同时，也做了“宣布”这个施事行为，他的话具有“宣布”语力(言语力量)。以言行事是日常生活中常见的现象，人们几乎每时每刻都在用语言做事，这实际上是人们在日常生活中最常用的一种语言功能，但最深刻的往往是最简单的，也往往最易被人所忽略。直到 20 世纪，一些现象学家和人类学家才注意到这一语言现象，而奥斯丁和他的学生塞尔则在这方面做出了最重要的贡献，他们提出和发展的“言语行为理论”最为系统地论述了这一现象。塞尔在奥斯丁研究的基础上阐述了言语行为的原则和分类标准，提出了间接言语行为这一特殊的言语行为类型，正是通过他的努力
8、，才使言语行为理论成为当今语用学的一个重要组成部分。三、言语行为理论对交际教学法的启示根据以上的讨论可以看出，言语行为理论侧重于研究人们的交际能力而非语言能力，它分析了说话双方是怎样实施言语行为以及参与到言语事件当中。言语行为理论澄清了交际功能的范畴，对交际能力作出了全面的界定，因此为语言教学带来了新的启示。首先，在教学过程中教师应培养学生区分言内行为和言外行为从而准确地理解说话人交际意图的能力。在言语行为理论中，言内行为指句子本身或句子的字面意义，对应于相关理论中说话人的信息意图。而言外行为指说话时所实施的行为，对应说话人的交际意图。这两个概念的区分不仅可以阐释话语而且可以提高人们日常交际的
9、质量。例如，一个母亲对看了整晚电视的儿子说：“What time isit?”儿子回答：“Isnt it the weekend？”从说话内容来看是说话人（母亲）向听话人（儿子）询问时间，但事实上问句“What time is it?”是在实施一个言语行为。可以是一个建议：“Its so late that you should go to sleep.”或一个责备：“Its so late，why dont you go to sleep?”也或是一个命令“Go to sleep.”等。儿子通过当时的情境即可推断出他母亲的话语意味着责备，所以他回答：“Today is the weekend
10、”。当然，母亲也可以从儿子的话语中推断出为自己的辩护。4其次，言语行为理论可以被运用到翻译教学中。在间接言语行为理论中，交际意图与信息意图并不相一致，这通常会导致在理解和翻译源文时出现许多困难。翻译者须结合语境来推断出说话人在实施间接言语行为时所要表达的交际意图。例如，在教室的墙上贴有这样一副标语：“No food in the classroom.”按其字面意义翻译成中文是“教室里没有食物。”但这副标语的目的是建议学生不要把食物带入教室，因此，将其翻译为“请勿将食物带入教室内。”更为准确。在翻译课程中，老师通常会传授给学生一些翻译技巧，如补充、省略、转换等。言语行为理论是这些技巧的重要理论基
11、础之一。所以，教师在翻译教学中应当引导学生掌握言语行为理论的基本内容。此外，教师在教学中应注意中英言语行为中的文化差异。语言与文化有着密不可分的联系。两者互相影响，语言可以反映文化特征，相反文化可以影响语言的使用。在翻译中文化差异在一定程度上会带来障碍或困难。例如，当跟他人打招呼时中国人通常会说“你吃了吗？”、“到哪儿去呀”等，如果按字面意义翻译英文“Have you eaten?”“Where are you going?”，听话人便会觉得疑惑甚至产生误解，英国人或美国人可能会理解成一种邀请或被询问隐私。而在中国文化里，它们的言外行为是与他人礼貌地打招呼。因此，应将以上几句寒暄语按照西方文化
12、翻译为“Hello.”“How are you?”等。由此可以看出，在翻译教学中，教师培养学生结合具体的语境及文化背景知识来理解和掌握“言外之意”显得尤为重要。四、结语言语行为理论改变了人们对语言本质的认识，它已成为语用学中的基础理论和核心。言语行为理论不仅对语言研究及发展产生了重大影响，还为外语教学带来了新的启示。将言语行为理论应用到学中有助于提高学生的交际能力。因此，教师应向学生介绍言语行为理论相关知识，强调情境理解的重要性，引导他们在实际运用中掌握语用原则，从而减少学生在语言运用中的错误以及从整体上提高他们的语用交际能力。浅析言语行为理论解析关键词:言语行为理论;间接言语行为;合作原则;
13、礼貌原则论文摘要:本文论述了奥斯丁(Austin)的言语行为理论的产生、理论框架和发展，同时也阐述了赛尔(Searle)的间接言语行为理论、格莱斯(trice)的合作原则以及 Leech 的礼貌原则，并举例说明了作者对言语行为理论的理解。1、言语行为理论早在 19 世纪末 20 世纪初，瑞士语言学家索绪尔就把人类语言区分为“语言”(langue)和“言语”( parole )。到 20 世纪 50 年代，美国语言学家乔姆斯基又进一步把人类语言区分为“语言能力”(competence)和“语言运用”5(performance)。二者的理论所涉及的内容虽然有所不同，但无论是索绪尔还是乔姆斯基实际上
14、都认为人类的语言活动涉及语言的体系和语言的使用两个方面。但真正对语言使用进行认真研究并将其上升到理论高度、提出言语行为理论的是牛津大学哲学家 J. L Austino Austin。其关于言语理论的观点是 1955 年在哈佛大学讲座时提出来的。此后他在 1957 年发表了著名的(论言有所为(How to do things with words)一书。书中不仅探讨了语言的使用问题，而且系统、具体地对为何说话本身就是一种行为这一观点进行了详细论述。美国哲学家 Searle 进一步发展了这一理论。言语行为理论认为语言是传达信息的手段，人们是在以言行事，一切语言交流都包括言语行为。语言是人类交际的手
15、段，但人类交际的基本单位不仅仅是符号、词、句子或者这些符号、词、句子的标型，而是完成一定的行为，比如:陈述、请求、命令、提问、道歉、祝贺等。不同的行为可以通过同一种言语来表达，同一行为也可以通过不同的言语得以实现。言语行为理论强调说话人所表达的是话语的意思而不是语言本身的意思;对于一种结构的研究往往是对意义、语言的使用以及言外之意功能的预设。在How to do things with words一书中，Austin 开始明确地把话语分成述谓句或指陈性的语句以及施为句或有施事能力的语句。他指出述谓句的功能在于断言或陈述事实、报道事态，是有真假之分的句子(true or false)(如例1);
16、施为句则是实施一种行为的话语(如例 2)，它们不具有报道、描述或表述的功能，但却具有实施某些行为的功能，对它们不用“真假”来衡量，而是用“适宜性条件”(felicitous)或“非适宜性条件”( infelicitous ) ,“诚实”(sincere)或“不诚实”(insincere),“真实”( authentic)或“不真实”(inauthentic),“使用得当”(invoked)或“使用不得当”( misinvoked)来衡量。例 1: London is the capital of England.例 2:I name my daughter Jane.Austin 把言语行为分
17、为五类:裁决类(verdictives ) ,如“描述”、“估计”;施权类(exercitives )，如“命令”、“禁止”;承诺类(commissives )，如“答应”、“保证”;阐述类( expositives )，如“描述”、“肯定”;表态类(behabitives )，如“道歉”、“感谢”、“抱怨”等。Austin 后来还根据施为动词的有无，把施为句进一步划分为显性施为句(explicit per-formatives)和隐性施为句(implicit performatives )。显性施为句即直接实施某个行为的语句，它们包含有施为动词。隐性施为句间接实施某个行为的语句，它们不包含施
18、为动词。在此基础上 Searle 又进一步把施为句分为以下新五类:指令类(directives)，如“请求”、“命令”、“要求”;宣告类(declarations )，如“宣布战争开始”、“声明证件作废”;承诺类(commissives )，如“答应”、“保证”;断言类(assertives)，其施为意图是对话语表达的命题的真假做出判断;表达类(expressives)，如“道歉”、“吹牛”、“感谢”等。6Austin 还提出了言语行为三分说。他认为人类在说任何一句话时都同时完成三种行为:言内行为、言外行为、言后行为。也有学者把它们称作话语行为(或说话行为)即以言指事(the locution
19、ary act)、语现行动(或施事行为)即以言行事(the illocutionary act)、言后行为(或取效行为)即以言成事(the perlocutionary act)。换句话说，言内行为包含意思，它能产生可理解的话语;言外行为体现一种语力，它通过语调、态度、感觉、动机或意图来实现。言后行为包含因果关系，它对听话人产生影响。在描述一种危险情况时(言内行为locutuinary act )，说话人可能会用一种警告的语调(言外行为illocutionary act)，听话人可能会因此而吓得跳起来(言后行为 per-locutionary act)。而 Searle 修正了 Austin
20、关于言语行为三分说，他认为每个语句都包括:a、说话本身构成的话语行为(utterance act) ; b、指称和述谓，也就是命题行为(propositional act);c、以言行事或施为性言语行为。2、间接言语行为理论任何一种理论的产生都会对后人产生影响、给后人带来启示。Searle 不仅在Austin 言语理论的基础上提出了施为句的新五类和新的言语行为三分说，他还提出了间接言语行为理论。一个人通过一个话段直接实现其传递信息的目的，就是直接的言语行为;如:I order you to get up，说话人传达给听话人的信息就是该话段的字面意思。如果我们的话语形式不直接实现传递信息的目的，
21、而是通过这样的话段表达了该话语形式之外的意思时，我们言语行为就是间接言语行为，如:1 feel cold。说话人传达给听话人的信息不仅仅是“我冷”，还有可能是让对方关上门、让对方递给他一件衣服等等。Searle 把间接言语行为分为两大类即:隐含的言外行为(primary illocutionary acts)和间接的言外行为(indirect illocutionary acts) o 隐含的言外行为有三种类型，表现在逻辑层面和语言结构方面:陈述(statements )，说话人说出一个命题;疑问(interrogati ves )，说话人对听话人提出问题(说话人给听话人选择不采取该行动的机会
22、);祈使(imperatives)，说话人建议听话人采取一个行动(说话人不给听话人选择不采取该行动的机会)。间接的言外行为有两大类(通过间接施为句来表达)即:人际行为和宣布行为。人际行为包括陈述类行为、预测类行为、表意类行为、指令类行为和授权类行为;宣布类行为包括致效行为和表致行为。在语言交际中，间接言语行为比比皆是。我们常常会碰到一些陈述句不是陈述句、疑问句不是疑问句、祈使句不是祈使句的情况。有时候说话人的话段字面意思(literal meaning)与说话人要表达的意思即言外之意(implied meaning)有差异。如:Can you open the door?从字面意思来看这是一个
23、问句，说话人是在询问听话人有没有开门的能力，实际上其言外之意是一种请求，是请求对方把门打开。它是通过提问的方式发出了一种请求，这类句子比较简单。还有一类句子的情况就比较复杂了，如:I am hungry。说话人可能就是在简单的陈述他饿了这样一个事实;可能是告诉听话人他饿了，不想继续工作了;也可能是希望听话人能请他吃饭。总之，对于这样的言语行为的理解，需要听话人根据当时的语境、说话人的语气、双方的共识、语用推理等才能够判断，这就涉及到间接言语行为的真值问题。不同类型的言语行为有不同的真值:命题句是关于所7谈论的事件中那些需要进一步分析的事实，其真值在于听话人需判断该命题是否陈述了一个事实;预测句
24、实现的可能性是要根据事实来判断的;听话人对承诺语的真值的判断，取决于他对说话人履行诺言诚意的判断;对问候、道歉、祝贺、感谢等的真值的判断，取决于说话人的话语当时是否得到认可;命令句的真值在于听话人判断说话人是否有充分的理由让听话人按照说话人的意图去做。如果听话人认为命令句言语行为的发出者没有那样的权威，可以选择不照他的话去做。3、合作原则上文中已经提到人类的语言是传达信息的手段，但往往比较复杂。一句话说出来，说话者通常不仅仅是要表达这句话的字面意思，而是有他自己的弦外之音(言外之意)。如果会话的双方不理解会话含义(conversational implicature)，或者对对方的言外之意虽然
25、理解了，但故意装作不懂，会话就很难成功地进行。为了实现交际成功的愿望，人们必须要遵守诸如真实、充分、关联、清楚等原则和准则，这就是 Grice 在 1975 年提出来的合作原则(cooperative principle )。他指出合作原则有四个准则(maxims) ; (1)数量准则(the maxim of quantity )。a、所说的话应包含交谈目的所需要的信息;b.所说的话不应包含超出需要的信息;(2)质量准则(the maxim of quantity )。a.不要说自知识虚假的话;b.不要说缺乏足够证据的话;(3)关系准则(the maxim of relation )，要有关
26、联;(4)方式准则(the maxim of manner)。a.避免隐晦;b 避免歧义;c、简练;d、井井有条。根据合作原则，人们在会话时都应该遵守以上四个准则。但实际上人们在日常会话中会违反某个准则，而对话仍可以继续进行。例如:I think he was married and had a lioness at home。这句话虽然违反了质量准则，但会话双方都理解“lioness”指的是那人的妻子。4、礼貌原则Grice 的合作原则解释了话语的字面意义和它的实际意义的关系、人们的“言外之意”是如何产生(由于违反了合作原则)以及如何解释“言外之意”，但它没有说明人们为什么会违返合作原则。因
27、此，1983 年 Leech 在此基础上效法Grice 的合作原则提出了礼貌原则作为对前者的补充(但后来他发现实际上礼貌原则比合作原则更具约束力，因此两者成了并存的关系)。这一原则解释了人们在交际中为什么会违反(有时甚至是有意违反)合作原则，那就是为了“面子”。有时候人们为了礼貌的缘故有意违反合作原则，以便含蓄地表达自己的真意。如下例中 B 的话显然违反了合作原则中的数量准则，但他完全是出于礼貌才避免说出“We like Mary, but we don t like John”的。实际上任何人都可以理解 B 的言外之意。例如:A. You all like John and Mary, ri
28、ght?B. Yes, we all like Mary.8Leech 提出的礼貌原则不仅包含有 6 项准则:得体准则(Tact Maxim )、慷慨准则(Generosity Maxim)、赞誉准则(Approbation Maxim)、谦逊准则(Modesty Maxim),一致准则(Agreement Maxim)和同情准则(Sympathy Maxim )，而且还包含三种不同类型的区分礼貌程度的语用等级(Pragmatic scales):损益程度等级(The cost benefit scale)、选择程度等级(The optionality scale)和间接程度等级(The in
29、directness scale )。礼貌原则的 6 项准则表明，人们要想使用得体的语言进行交际，就要遵守这 6项准则。而三种礼貌程度的等级则让人们明白在不同的情况下，应该使用不同的礼貌程度等级。下面 7 个例子中的礼貌等级依次递增。例如:1)I order you to answer the phone.2 ) Answer the phone.3)I want you to answer the phone.4) Will you answer the phone?5) Can you answer the phone?6) Would you answer the phone?7) Wo
30、uld you mind answering the phone?言语行为理论与其他理论一样也存在它的不足之处，例如 Searle 把隐含性的言外行为划分为陈述( statements )、疑问(interrogatives)、祈使(imperatives)等三种类型。实际上这三种类型的分类标准不是在同一个层面上的，陈述是在逻辑层面上的概念，而疑问和祈使则是在语言结构层面上的概念。这就为语言学家的研究带来了一定程度的不便，也为当今的语言学家们提供了进一步研究的突破口。我们期待着言语行为理论的进一步发展。言语行为理论的应用摘要：在我们的日常生活当中，时时刻刻都离不开言语行为。我们靠语言进行交流，
31、有语言就会产生言语行为。本文简述 Austin 的言语行为理论的定义、内容，并结合案例给出言语行为理论的应用。关键词：言语行为 言语行为理论 应用1、 言语行为的定义最早提出言语行为理论的是英国牛津大学的奥斯汀教授。言语行为理论的基本主张可以归纳为:“说话即做事。”即说话人只要说出了有意义，可被听话人所9理解的话，就可以说他实施了某个行为，这个行为叫做“言语行为”(speech act)。2、 Austin 的言语行为理论奥斯汀认为，当一个人在说话时，他实际上同时完成了三种行为：第一种行为是通常意义行为，叙事行为(locutionary act），即移动发音器官，发出话语，并按规则排列成合格的
32、词、句子。第二种行为是表明说话人意图的行为，施事行为(illocutionary act)，即说话人为什么要这么说，或者说它表达的是说话人的目的。第三种行为是成事行为（perlocutionary act），它是指说话人在说完一句话之后所导致的结果。即听话人有所行动。例如。说话者说“It is noisy outside”.说话人移动了发音器官，发出了“It is noisy outside”这句话，说话者就完成了叙事行为。说话者的意图是嫌外面吵，想让听话者听到他的话语之后关上门，那么说话者又完成了施事行为。最后，听话者听到说话者的话语后，关上了门，这说明听话者明白了说话者的意图，所以成事行为
33、也就完成了。当然听话人也可能无动于衷，假装没听见或没听懂。3、 言语行为在具体案例中的分析案例 1、近年来，赵本山一直是春晚语言栏目中最受欢迎的小品演员。他的小品堪称是近年来人们茶余饭后的最好笑料。然而仔细加以分析，赵本山的小品中，言语行为被运用的是非常的充分。例如：在小品卖拐中，高秀敏：拐了噢，拐啦，拐了噢！拐啦，拐啦！拐啦！范伟：我说你瞎指挥啥呀你啊?你知道我要上哪你就让我拐呀你啊？赵本山：喊卖。高秀敏：卖噢！卖，赵本山：卖啥呀？高秀敏：拐。赵本山：连上。高秀敏：拐卖了噢！拐卖了！范伟：恩？怎么回事儿？谁要拐卖你呀？高秀敏：不是，他拐卖了。范伟：你要拐卖呀？10在这段对话中，高秀敏喊拐，她
34、的施事行为，即她的本意是想吸引人们的注意来买拐。可是范伟听到后，却骑着自行车跟着拐。所以它的成事行为就是误导了范伟，以为是让他拐呢。紧接着，高秀敏又喊：“拐卖了噢！拐卖了”。她的本意还是卖拐。可是造成了范伟以为要拐卖人口，所以他停了下来，这样赵本山有机会忽悠他了。这就是成事行为。案例 2、在小品卖车中范伟：大哥，大哥你听我说句话行不？现在虽然我这智商有点问题，但是我不是愚昧人，我相信科学，刚才听了你的科学讲解之后我明白了，我下半辈子就离不开这个了，这么地，多少钱？赵本山：先别掏钱，兄弟，你这人爱偏信，回去之后别人一说你又不坐了，这轮椅说实话就是去年你那自行车改的，我就知道你得这病在这等你半年，
35、你要给钱，你就给个改装费，四百块，你要给多我不跟你处，下次啥都不卖你。范伟：没问题，没问题，大哥，我这就三百多块钱。高秀敏：那就拿着，不少啦！赵本山：带表了？带什么表了！范伟：哎呀，那个，高秀敏：你又赖我！去年你就赖我，我没说要表！赵本山：我跟你说你咋这样呢？范伟：大哥，大哥，你来大哥，我跟你说噢，想我这种智商的人，以后基本就看不懂手表了，你拿着噢，你拿着。赵本山：回去好好养病，一年就好了。高秀敏：你不能可一个人坑啊你，兄弟你先别走，你要信我话你赶紧下来走着回去，把车给我们，他还是坑你呢！在这段对话中，范伟被骗，准备买下赵本山的轮椅。可钱不够。高秀敏的意思是这些钱就足够了，别再多要了。可是赵本
36、山故意借高秀敏说话的谐音，故意说“带表了？带什么表了！”赵本山故意指责高秀敏，他的施事行为就是想让范伟想起钱不够可以用手表来凑够。范伟把手表给赵本山了。所以赵本山的目的也达成了。而高秀敏对于骗人有点不忍心，所以告诉范伟说他被坑了。然而范伟不相信她，反而相信赵本山。这里就体现出了塞尔的间接言语行为理论。范伟不但用钱和手表换了车，让赵本山达成所愿。又附带着实施了另一个言后行为，即范伟还感谢赵本山。11案例 3、大河网讯“躲猫猫”事件参与调查的网民遭遇尴尬。21 日，事件调查委成员遭网友“人肉搜索”，质疑部分成员身份对此，调查委员会主任“风之末端”否认受人请托、代人发言，并表示适当的时候会回应。（2
37、 月 22 日新京报）“躲猫猫”事件进行到目前还在“躲猫猫”，更在“瞎子摸鱼”。此事应该说在网络舆论的强大攻势下是有进步，至少让网民能参与到其中，让网民自己来调查事情的经过，但调查归调查，此事从一开始还是在躲猫猫。对 8 名网友进行“人肉搜索”解不开“躲猫猫”的谜，解铃还须系铃人，而应该让当地政府和公检法与相关民间组织亮剑，才能让此事有一个结果。其实组织大型调查活动就该有目的，应让网民有目的而去，不能只是去看看，看后什么也不知道，这怎么能让没有参加的网民信服如此调查呢？其实既然组织起来了，开弓就没有回头箭，应该就此事组织各方进行调查，以公检法为主，让专业人士和一些相关单位都能参加，网民调查委员
38、监督整个过程，这样才能公开透明，才不对此事再玩“躲猫猫”和“瞎子摸鱼”的游戏了，而真正是让“躲猫猫”不再躲，也会让网民心服口服，才不会给这 8 名网民造成伤害，形成“人肉搜索”妨碍。（“人肉搜索”解不开“躲猫猫”之谜大河网 2009年 2 月 24 日 08:42）如何发挥网络新闻语言最大的言后效力正是新闻作者冥思苦想之处。上例为实现新闻语言的言后行为效力采用了如下手段：在词汇运用上，借用网络热点词汇“人肉搜索”与“躲猫猫”增加眼球效应，使受传者理解并认同作者的观点，以最大程度实现其言后行为。其次，运用“解铃还须系铃人”、“开弓就没有回头箭”等熟语说理，使新闻作用于受传者的情感心理效果进一步加
39、强，更有利于影响受传者的心理和行动，增强新闻作者的言外行为力。在句式的选择上，标题中使用了个否定句，能够引起传播对象的兴趣；正文中每小节开头都采用断言方式表达，以增强说服力。4、 结语言语行为理论是把语言的实际运用作为考察对象进行分析的，言语行为不是孤立存在的，而是通过与其他言语行为结合并依靠连贯关系组成言语行为序列来发挥功能。语言是人类最重要的交际符号系统。交际的本质就是进行信息交流和交换，人们使用语言进行交际的过程就是言语行为。言语行为理论是从研究日常语言的功能开始的。参考文献：1、 Austin, J.L. How to do things with words? M.Oxford: C
40、larendon Press, 1962.2、 何兆熊.新编语用学概要M.上海:上海外语教育出版社, 2000.3、 何自然,陈新仁.当代语用学M.北京:外语教学与研究出版社, 2004.12用语言做事刘 红 （陕西师范大学文学院 陕西西安 710062； 新疆巴音郭楞职业技术学院 新疆库尔勒 841000）【摘要】“用 语言做事” 的核心理念言 语表达往往体 现为言语行为，而非语言结构；主要功能是促进意念教学大纲与语言教学交际法的 产生。将其应用于汉语作为第二语言的教学实践中，可以提高学生的 语言交际 能力，优化交际教学法【关键词】语言功能 ； 交际法 ；第二语言； 汉语教学语言是一个音义结
41、合的符号系统，语言运用是这个音义结合的符号系统的具体组合。语言是言语的概括，是有限的、是统计性的，而语言的运用即言语却是无限的。索绪尔说过“个人语言的创新，只有当它被反复使用，铭刻在人们的记忆里，并且进入了系统的时候，才能发生转移价值平衡的效果，而语言也就因此而自发地起了变化。” 1从这句话里，我们看到了言语“反复使用”的交际机制。个人的言语只有被个体和他人广泛使用，才能形成语言规则，进入语言系统。一、 “用语言做事”与语言交际能力所谓“能力”，首先表现为学习者对于所学知识的实际运用。在乔姆斯基看来，人的语言能力来自于“内化语言”，是人脑的机能，是其特有的抽象的语法能力。针对乔氏理论忽略语境因
42、素、脱离社会文化等缺陷，凯姆贝尔和威尔士（Campbell & Wales,1970）认为人的语言能力除了包括语法能力以外，还应使话语具有“语境得体性”的能力。这一宽泛的语言能力被称为“交际能力”。海姆斯（Dell Hymes）等人也从社会学角度，提出了交际能力。它包括语法能力（合乎语言的规则）、社会语言学能力（在一定的情境中，话题和语言形式的选择是否具有文化上的可接受性、语句的衔接和连贯是否可行）、策略能力（简化、回避、语码转换、体势语等）。汉语作为第二语言的教学就是要帮助学生建立汉语的语言系统，使其在实际生活中发挥汉语交际能力。“第二语言不是教会的，而主要是练会的。” 2因为能力是一种非传
43、递性的个体心理特征和素质结构。必须通过对具体规则的运用，内化为自己的语言能力。包括“背景能力、话语能力、语用能力、策略能力、流畅能力等” 3汉语教学强调学生的主动参与，在汉语文化语境中获得对汉语的理解与运用。这与功能主义语言学强调语言作为交际工具的本质，强调言语行为在实现交际目的中的作用有共通之处。 13“用语言做事”的理念来自英国牛津大学哲学家奥斯汀的言语行为理论的著作 How to Do Things With Words，后经舍尔（Searle）等人完善。主张把语言理论作为行为理论的一个分支。并将言语行为分为三类：第一类是“以言述事”行为，即用句子来叙述、报告、描写事物。第二类是“以言行
44、事”行为，即施为句，包括明示的和隐含的表述句、指令句、受约句、陈述句等。第三类是“以言成事”行为，即行为本身是讲话的结果。在他们看来言语表达往往体现为言语行为，而非语言结构。同一句子结构可以表示不同的言语行为，如祈使句就有指令、请求、劝告、邀请等行为结果。同一言语行为也可用不同的语言结构来表示，即表示一种以言做事的行为可以有各种方法。言语行为理论“对语言学（包括社会语言学、心理语言学、语用学）以及语言教学的发展都产生了重要影响。” 4二、功能意念教学大纲与语言教学交际法的产生功能法，也称交际法，学科基础是社会语言学、心理语言学、转换生成语法等学科，与言语行为理论的关系最为密切。传统的汉语教学，
45、有的注重讲语言知识，有的注重句型训练，都没有从语言使用的角度去安排项目。为了适应英语作为外语的学习者们迫切的交际需要，二十世纪七十年代，欧洲共同体国家（以英国为主）为外语教学提出了一种新的教学大纲入门阶段，英国语言教育家威尔金斯在其意念教学大纲一书中从理论上进行了阐述，认为话语和句子的意义有很多层面，大概可分为三大类：概念意义、情态意义、功能意义。他还把语言功能区分为六大类：判断与评估、劝告、争议、理性探究与理论说明、个人情感、情感关系。受该理论的启发，语言教学主张以功能意念为纲，通过角色扮演、创设语境等方法，积极促进句子内部语法关系的揭示，以及这些语法关系所表示的意义在交际中表达和理解。形成
46、于上世纪 90 年代的美国国家汉语学习目标也强调运用中文沟通的能力，把“交际”作为其五个重要目标项目之一，包括人际模式（参与人际交流）诠释模式（理解并阐释/翻译各种话题）表达模式（传达各种话题的信息、概念或观点给别人）交际法博采众长,吸取了直接法、听说法、视听法等教学法的长处，重视学习者的实际需要，是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，主要特征就是教学过程的交际化。主张在教学中创造接近真实交际的情景，并且多采用小组活动的形式。通过大量的言语活动培养学习者运用语言交际的能力，鼓励学习者发挥言语活动的主动性和积极性。明确提出第二语言教学的目标是培养创造性地运用语言的交际能力，要求语言的
47、正确性与得体性的结合。三、交际法在汉语教学中的广泛实践海外汉语教学界在分析学生愿意到中国学习汉语的事实后指出，“主要是14有利的交际环境的吸引，而最有效的学习应是真实的交流加上语言规则的学习（以弥补自然语言的散漫无际）。” 5 强调语言能力是一个不断提高的过程，要通过社区活动或者旅游，与讲汉语的人不断交流；通过阅读汉语书籍、报刊、杂志、网络文章；通过聊天室、电子邮件等科技手段进入汉语社区等等。语言学习是一个创造性的、不断发展的过程，需要在交流中学习、掌握。上世纪八十年代以来，我国的对外汉语教学也开始注重交际为目的教学原则，主张“给学生创造一个真实自然的语言交流的环境，促使他们畅所欲言，重视语言
48、的内容以使学生的交流有意义，避免过多地纠正他们的语言错误以促进交际的连贯性和自然性。” 6教师也越来越重视选择和使用言语交际技能为中心的教学方法，课堂内创设汉语的交际环境，课后开展广泛的语言实践活动，指导学生充分利用好自然语言条件，把学到的知识运用到实际的交际之中。交际法教学注重通过因势利导、即考虑学生在智力、性格和语言学习能力等方面普遍存在的差异，及时调整语言任务，总结归纳语言的使用规则，帮助学生熟练地运用所学知识进行交际，以达到更好的交际效果。四、对于进一步优化交际法教学的思考在交际功能教学法的形成发展过程中，已经有了许多成功的经验。可是从语言形式到语言功能，语法到意念并没有直接对应的关系
49、，实施过程的难点在于：功能项目的确定和教学顺序的安排。目前普遍的做法是：初级阶段的汉语教学尽快满足学生最基本的日常生活的需要，做到“听、说、读、写并重，适当突出听、说”。教师的教学用语应力求简明、易懂，相对稳定，加强趣味性，调动学生参与教学互动。中级阶段应围绕着进一步提高学生的言语能力和交际能力开展教学。通过扩大词汇量，训练学生运用所学词语、结构和较为复杂的句式、话语连贯的手段围绕某一话题进行表达。进入高级阶段后，要求词语和语法结构使用恰当、得体，要求使用一些较为复杂的句式，语句连贯流畅，思路清楚。要通过专项训练，培养学生在实际交际活动中，与不同的交际对象，在不同的场合，就各种话题准确表达自己观点的能力，使他们能够在一定的工作场合（如接待、服务、会谈、交涉等）中，得体地与人沟通和交流，实现交际目的。 7如何根据学习者不同层次的学习需求，安排不同功能项目的教学，有效地培养汉语的交际能力，并做到循序渐进，形成体系，还是大家正在实践和思考的问题。“用语言做事”的理念启发我们在汉语教学中以能力培养为目标，不断深化对汉语使用的规则、功能的研究，通过精心组织的交际实践活动，使学生充分练习并逐步掌握。改进交际法教学还可以广泛借鉴其他教学法的成功经验，如全身反应法的师生互动，听说法的交际
