1、1五年级语文上册天火之谜教学设计学校： 授课教师： 年 月 日课 题 19 天火之谜课 型 新授课 课 时 2 课时教学目标1、学会本课生字，理解生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文。2、理清课文脉络，能用课文的语句概括段意。3、抓住关键词，引导学生精读 1-3 小节，了解富兰克林揭开天火之谜的 背景，初步体会富兰克林的精神。教学重点 理清课文脉络，掌握生字，初步了解课文内容。教学难点 精读 1-3 小节，初步体会富兰克林的精神。突破重点难点设想 初读 交流 再读 讨论 交流 总结 练习 达标教学媒体 多媒体教 师 活 动 及 主 要 语 言 预 设 学生活动预设第一课时一、创景激趣，自主设
2、疑（一）创景导课、激发兴趣1、创景导课：（1）同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？（2） 、地球上空每年都要发生既是一次雷暴，古时候，我们中国人把它称为“雷神” ，而西方人把它看做“上帝的怒火” 。今天，我们一起来学习一篇新课文（板书： 19、天火之谜）2、初读课文，感知提问（1）用你喜欢的方式读课文，完成下列任务：a 读准字音，读顺句子，读通课文。b 给课文段落标上序号。c 划出自己不懂的字、词、句。（2）反馈：自主回答齐读课题按要求独立完成2a 抽读生字。bo p zh b fng ji shun yo shi din暴 劈 炸 毙
3、 讽 揭 拴 钥 匙 颠 b 读下列词语。雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙C 你认为最难记的生字词是什么？你是怎么记的？谁来帮帮他？（3）读了课题和课文，你想知道什么? a “天火”指什么？b 谁来解开这个谜？c 他是怎样解开的？齐读、指名读开火车读互帮互学质疑提问二、研读感悟，自主探究1、自读课文，走进文本：（1）边读边标出自然段。（2）理清课文思路。2、反馈（1）课文一共有几个自然段？可分成几段？段意是什么？第一段（1）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东 西。第二段（25）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。第三段（6）富兰克林根据放电的原理发明了避雷
4、针。（2）上面的问题你能回答了吗？试试看！自由读，勾画思考充分交流尝试回答质疑中的问题 第二课时三、多元导悟，合探解疑 1、自主学习自己喜欢的段落，学后说说自己学会了什么？2、代表交流：学生 A：(1)我学的是第一段。小组合作学习代表交流4(2) 这一节的主要内容可以用一句话来概括？长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。（3）为什么说它可怕？把人击倒树木劈成两半。（4）让我们再次用读声来感受雷电的可怕！学生 B：（1）我学的是第二段。（2） 第 2 段是过度段，它在文中起了承上启下作用。（3）我还知道富兰克林是政治家，发明了避雷针。学生 C：（1）我学的是 3-4 节。（2）富兰克林
5、是怎么做的？富兰克林给你留下 了什么印象？（ 注意观察 认真思考 勇于探索 大胆推测 决定实验认真实验 勇于实验）（3）读雷暴就是人们熟知的放电现象。 （很熟悉，很了 解）熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别？为什么不能接受？引入“人们已经习惯地认为也对他冷嘲热讽”板书：习惯地冷嘲热讽）不仅就连人们会说些什么？指导有感情地朗读这句话。（4）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。（5）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）（动作）（6）富
6、兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？用朗读把你读懂的内容表现出来。（7）有感情朗读 2-4 节，体会人物特点。（8）同学们现在你认为雷电怎样的呢？还怕吗？齐读指名说四人小组讨论交流做动作指名读齐读自主回答4（9）齐读第 5 节，理解“震惊” 、 “宣告” 、 “无稽之谈”（10）想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林。学生 D：（1）富兰克林实验成功有何伟大意思？（2）板书：安然无恙（理解）（3）指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？想象，指名说思考，指名回答四、 巩固深化，学用延展1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？2、完成课后练习 4。3、复述全文。齐读，指名说独立做复述 板书设计：板书设计： 19 天火之谜雷暴是个谜 细致观察天火之谜 揭开“雷暴之谜” 大胆推测 勇于实践发明避雷针
