1、出师表第一课时教学目标：解题、背景、作者、表指导阅读、分段分析理解、段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神教材分析重点难点：阅读、分段教学过程：一、创设情境，导入新课 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）二、朗读课文 教师
2、范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。指导学生朗读（片断），要求富有感情。三、检查预习： 要求一生简介“表”的有关常识一人简述本文的写作背景一人简介诸葛亮四、指导划分层次结构 引导学生围绕“出师”二字来分段（问题），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势 下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第 三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案同组交流，取长补短（段意不要求统一）抽样提问，师
3、生共评（同时板书）第一部分（）指明危机，提出建议第二部分（）追忆往事，陈述理由第三部分（）分清责任，表明决心五、理解分析第、自然段学生结合注释自译课文、段（问题、），教师补充以下词语：疲弊：指国家贫穷衰弱 秋：关键时刻 妄自菲薄：过分看轻自己 盖：原来提问四人各对译课文、段，学生进行评价更正，教师肯定小结思考问题：（） 为什么说当时是“危急存亡之秋”？ （）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题）教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明指导分析“以”
4、的连接用法（）教师复习“以”的介词用法“用、把、拿、凭”等。（）分析“以”连词的用法学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。教师提问，学生不同意见可补充板书：以：表目的（用来）以光先帝遗德，以昭陛下平明之理表结果（以致）以塞忠谏之路也指导背诵：（）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。如：形势危急大臣表现两条建议（）学生试着自己背（）抽优生背（）全班齐背老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。六、布置作业：熟练习背诵段，准备默写预习翻译段第二课时 教学目标：分析课文段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。学习、段。理解诸葛亮统一中国的愿望
5、，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为重点难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具； 理解“寓情于议”和“寓情于叙”教学过程：一、检查默写段（）一人上黑板，其他在下面写二、分析课文段指导朗读，要求有层次感 二优生分别读第第段后齐读第段。 学生结合注释，疏通文意（问题） 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：是以： 痛恨： 所以： 计日而待： 良实： 亲贤臣，远小人思考：第、两段写什么？第段作者又提出了什么建议？ （问题、） 师生共同分析，边分析边板书：荐贤臣：宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏，有所广益
6、营中之事先帝称能之臣行阵和睦，优劣得所提建议：亲贤远佞（正反教训）小结第一部分： （）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。（）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。三、分析第二部分：创设情境： 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿
7、子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习、两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。教师补充几下注释，学生思考自译课文： 躬耕：亲自耕种闻达：声名远扬 庶竭：希望竭尽 尔来：从那时到现在 托付不效：交给的任务没有完成复述诸葛亮的经历（根据课文内容）要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充独立思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）昔日：生平志向 感激原因 廿年经历 报先帝忠陛下 当今：出师理由 讲解“寓情于叙”如下所述，这两主要是追述 21 年来
8、的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第段在叙述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。讨论问题：“受命以来.深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今天应该怎样认识？引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情表示伐魏决心，报先帝忠陛下五、布置作业 ：课后背诵课文段；预习翻译、段：默写课文段第三课时教学目标：分析理解、段。培养说话艺术（委婉）归纳
9、中心思想和写作特点背诵，练习巩固教学过程：一、检查复习：抽一中等生背诵课文第自然段二、理解分析第三部分学生齐读、段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。指导翻译第段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决分析第段层次：师生共析：第句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定第句是两个分句，是分清责任，提出期望第句表达感激之情板书：请命出师表决心叮嘱陛下：用贤臣兴德之言宜自谋咨诹善道察纳雅言深追遗诏表达感激之情讨论：如果第句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是 内外
10、大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。 自由发言，有道理就行三、朗读指导，进行背诵：同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合四、布置作业、默写全文（可分段进行）、熟练背诵全文24 出师表教学目标1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。3、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。课时安排 3 课时。第一课时教学内容和步骤一、对联导入新课1“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(书愤)2“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(武侯书堂)3“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(病起书怀)二、解题，
11、简介时代背景三、整体感知1、录音范读课文。要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。2、对照课下注释，翻译课文，注意以下字词：古今异义词：(1)开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。(2)痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。(3)卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。(4)感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动。(5)谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重。3、学生齐读课文，理清文章结构全文可分两部分：第一部分(15 段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。第二部分(69 段)，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的
12、忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。-第二课时一、师生共同研读课文第一部分1、请同学翻译第一自然段。2问题探究(1)当时的不利条件是什么？先帝创业未半而中道崩殂，益州疲弊，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。2)当时的有利条件是什么？内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。(3)本段提出什么建议？ 开张圣听（4）提出这一建议的目的是什么？ 以光先帝遗德，恢弘志士之气。”（5）对国君进行了怎样的规劝？ “不宜妄自菲薄，引喻失义
13、，以塞忠谏之路。”（6）这一段中先后两次提出刘备，其用意何在?意在激发刘禅继父之志和启示他学先帝用人之明。小结：本段分析当前形势，提出：“广开言路”的建议。3请同学翻译第二自然段。问题探究作者在本段提出的建议是什么？具体内容是什么？严明赏罚；“宫中”“府中”不应异法。如何具体执行？ 若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏提出怎样的劝诫？ 陟罚藏否，不宜异同；不宜偏私“内外异法”内外各指什么？ “宫中”“府中”小结：本段提出应内外一体，赏罚严明的建议。3请同学翻译第三、四自然段。问题探究1、 举荐了哪些人？为什么要举荐这些人？郭攸之、费讳、董允等。此皆良实，志虑忠纯。2、提出亲贤的具体作法是什
14、么？宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。3、亲贤的好处是什么？必然裨补阙漏，有所广益。4、亮认为举用向宠将军的好处是什么？必能使行阵和睦，优劣得所。小结：本段述说人事安排，举荐文臣武将。4、请同学翻译第五自然段。(1)本段的中心句是？第一句 (2)先汉兴隆的原因是什么？(正面)：亲贤臣，远小人。(3)后汉倾颓的原因是什么？(反面)：亲小人，远贤臣。(4)“每与臣论此事”中“此”指什么？第一句(5)“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是什么？亲贤臣，远小人。小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤
15、臣，远小人，以求汉室兴隆。以上第 15 段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。七、布置作业熟读全文。第三课时一、研读课文第二部分1请同学翻译第六自然段。问题探究找出表明作者出身的语句。当时作者的志趣是什么？“感激”的原因是什么？第二句文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？第一句哪句话概括了与先帝患难与共的历史？最后一句2、请同学翻译第七段。问题探究1、亮夙夜忧叹的原因？ 恐托付不效，以伤先帝之明2、“五月渡泸，深入不毛”的原因？受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明3、表明伐魏时机成熟的句子？今南方已定，兵甲已足3请同学翻译第八段。第一句照应上段哪一句？
16、奖率三军，北定中原第二句前半句照应上段哪一句？ 斟酌损益，进尽忠言第二句后半句照应第一段哪一句？开张圣听哪一句话表现了亮以身许国的意志和决心。第一句4第 9 段：结束语。短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。以上 69 段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。二、再读课文，思考讨论下面的问题1讨论：你对诸葛亮的看法怎样?明确：1)诸葛亮与刘备的关系。诸葛亮追随刘备二十多年，一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治抱负。他出辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智，终于使蜀汉地位
17、渐趋安定。公元 223 年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅成功，并无丝毫恃功自大的意思，他对刘备父子，真是一片至诚。他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。二十多年来，他辛勤创建西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室”。所以在适当时机，准备出师，并提出自己的意见。(2)出师表中的深厚感情。正因为诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情，所以他把完成国事看成是自己的责任。他在给刘禅的表中，不但通过形势的分析，在理论上提出自己的意见，并且作出具体安排，而且还通过自叙身世，在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。刘禅是君，但是无能，诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅，是老
18、臣，是“长辈”，但地位又是臣。所以诸葛亮对刘禅上表，既是臣对君的陈说，又是“长辈”对受托照顾的人的殷切期望。为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情。在语气上既恭敬，又恳切，充满谆谆嘱咐的意思。出师表之所以有这么强烈的感情色彩，也是由他们君臣关系与众不同所决定的。(3)区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。
19、传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。(4)小结。封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如后出师表中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。四、布置作业1背诵全文。2以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇小作文出 师 表本期第 47 48 课时教学目标：解题、背景、作者、表理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力教学重点：了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张了解作者亲
20、贤臣远小人的进步主张教具； 理解“寓情于议”和“寓情于叙”情感态度价值观：初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神教学方法：情景教学 启发式教学课时安排：三课时第一课时教学过程：导入新课 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）朗读课文 教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。指导学生朗读（片断），要求富有感情。
