1、1第一章 绪论第一节孔子将人分为：中人、中人以上、中人以下我国最早的两所心理学实验室：北京高等师范学院、南京高等师范学院心理测验的先驱 ：（1）80 年代，高尔顿爵士；（2）90 年代，卡特尔（1890 年发表的心理测验与测量中首创了“心理测验”这一术语；（3）20 世纪头十年， 比奈， （在诊断异常儿童智力的新方法中介绍了世界上第一个智力测验比奈西蒙量表心理测验的发展推孟 1916 年修订斯坦福比奈量表（采用智商这一定义）测验主要有以下几方面的发展：（1）编制了一批操作测验； （2）团体智力测验，扩大了测验的应用范围，（3）多重能力倾向测验逐渐受到重视（4）桑代克等人，编制了第一批标准化的教
2、育测验（故后人称他为教育测验的鼻祖） ；（美国教育测验中心 1947 年成立，是目前世界上最大的测验编制和研究机构）（5）人格特点的测量（6）信息加工测验第二节 心理测验的性质一、测验的定义（布朗）：测验是测量一个行为样本的系统程序心理测验： 通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段测验项目即引起某种行为的刺激标准化测验有三种好处 ：（1）可以减少 对测验的影响，使 准确，客观（2）便于对不同的测验成绩进行比较和交流（3）同一份测验可以反复使用，较为经济测量- -依据一定的法则使用量具对事物特征进行定量描述的过程据测量对象的性质分
3、： 确定型；随机型；模糊型据测量对象的性质和特点分 ：物理测量；生理测量；社会测量；心理测量测量的基本要素 ：测量的参照点；测量的单位2测量的量表 ：命名量表；顺序量表；等距量表；比率量表心理与教育测量 -依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程编制一个测验应该具有四个基本条件 ：1 行为样本；2 标准化：测验内容的标准化；施测条件的标准化；评分记分的标准化；测验常摸的标准化；3 难度或应答率；4 信度和效度二、测验的特性（1）间接性；（2）相对性；（3）客观性特质 ：是个体独有的、稳定的、可辨别的特征客观性表现在：P8第三节 心理测验的种类一、按测验功
4、能分类：能力测验；成就测验；人格测验测量潜在能力的测验称作能力倾向测验或性向测验二、按测验对象分： 个别测验（优：团体测验三、 按测验方式分：纸笔测验；操作测验；口头测验；电脑测验四、按测验目的分： 描述性测验；诊断性测验；预示性测验五、按测验难度分：速度测验；难度测验六、按测验要求分：最高作为测验和典型作为测验七、按测验性质分：构造性测验、投射性测验八、按测验解释分：常模参照测验、标准参照测验九、按应用分： 教育测验、职业测验、临床测验第二章 心理测验的编制第一节 编制测验的一般程序一、确定测验的目的1、 测量的对象；2 测量的目标；3 测验的用途二、 拟定编制计划编制计划：实际上就是对测验
5、的总体设计，指出测验的内容结构和项目，以及对每一个3内容、目标的相对重视程度。美国-布鲁纳最早提出教育目标的分类问题三、设计测试项目：1 搜集有关资料（注意：资料要丰富；资料要有普遍性）2 选择项目形式（要考虑：测验的目的和材料的性质；接受测验的团体的特点；各种实际因素）选择测验形式的原则：使被试容易明了测验的做法；在做测验时不会弄错；做法简明、省时；计分省时省力；经济3 编写和修订项目 四、项目的试测和分析（一）预测应注意：预测对象应取自将来正式测验时用的团体，不必太多，但应具有代表性；预测的情景应力求同正是测验情境一致；预测时限可以适当延长，以便每一受测者作完；施测者应对受测者的反应加以记
6、录。（二）项目分析：就是对预测结果进行统计分析，确定项目的难度和区分度五、合成测验1 项目的选择2 项目的编排 （1）并列直进式；（2）混合螺旋式3 编制复本（条件：同质；题型相同，数量与难度相同； 内容范围相同但）六、测验使用的标准化1 施测过程标准化（受测者必须在相同的条件下施测：即相同的指示语；测验情境；测验时限；）2 评分、计分标准化（评分的客观性：要求，对反应要有清楚的记录；要有记分键；确定分数3 分数的解释测验内容的标准化（首要前提是要求等值的题目）七、搜集信度、效度资料八、编写测验手册补充 第九章 测验等值：测验的等值的条件：同质性；等信度；公平性；可递推性（合称公平性） ；对称
7、性；样本不变性；测验等值的一些基本概念： 经典理论等值与项目反应理论等值区别：等值时以何种测验理论作指导 测验分数等值与项目参数等值4区别：对象不同 水平等值与垂直等值根据试卷的难度与被试能力分布是否有差异分测验等值计算的基本方法： 等百分位等值两个分数，一个在测验形式上，另一个在测验形式上，如果这两个分数对于任何一个被试群体都有相同的百分等级，则这两个分数叫等百分位等值。 线性等值两个分数，一个在测验形式上，另一个在测验形式上，如果对 于一个被试群体，它们各自的标准分数相等，这两个分数叫第二节 测验的项目分析一、 项目的难度难度的计算：（一）二分法记分项目的难度：1 通过率 P=R/N 以答
8、对或通过该项目的人数的百分比来表示；2 极端分组法 P=（ 从高分到低分分成三组，高分组和低分组各占 27%（二）非二分/论文题用某项目上的平均分比该项目的满分难度的等距变换二、 项目的区分度区分度：指测验项目对被试心理特征的区分能力计算区分度的方法：（1）鉴别指数法：比较测验总分高和总分低的两组被试在项目通过率上的差别；D=PH PL（2）相关法：以某一项目分属于效标分数或测验总分的相关作为该项目区分度的指标三、 区分度与难度的关系一般说来，难度越接近 0.5，项目的潜在区分度越大；难度越接近 1.00 或 0，项目的区分度就越小；一般说来，较难的项目对高水平的被试区分度高，较容易的项目对水
9、平低的被试区分度高。而中等四、项目分析的特殊问题1 选择题反应模式的分析2 标准参照测验的项目分析区分度的相对性：1 不同的计算方法，所得区分值不同；2 样本容量的大小影响相关法区分度值的大小；3 分组标准影响鉴别指数 D，分组越极端，D 越大；4 被试样本的同质性程度影响区分度值的大小猜测问题和菜测率第三章 测验的误差及其检验第一节 测量的误差一、误差的种类5二、误差的来源1 测验自身引的误差；2 施测过程引起的误差（测试环境；时间；主试因素；意外干扰；评分计分） ；3 被试引起的误差（应试动机；测验焦虑；测验经验；练习效应；反应倾向；生理变因）测验焦虑：是被试在应试前和测试中出现的一种紧张
10、的情绪体验三、 真分数-指的是在测量没有误差时所得到的真值，其操作性定义是，无数次测量结果的平均值；它是反应被试某种心理特质真正水平的那个数值。教学模型及其假设CTT 的数学模型 ：观察分数 X 与真分数 T 之间是一种线性关系，并且只相差一个随机误差 E 即 X = T + E三个假设公理： 1、若一个人的某种心理特质可以用平行测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数；即：E（X）= T ；E(E)= 0 2、真分数和误差分数之间相关为零3、各平行测验上的误差分数之间相关为零第二节 测量信度一、什么是信度二、估计信度的方法1 再测信度：在同一个测验，对同一组被试前后两次施测，
11、两次测验分数所得分数的相关系数（又称稳定性系数）使用前提：1 所测心理特质必须是稳定的；2 遗忘和练习的效果基本上可以相互抵消；3 在 期间，没有更多的学习和训练。2 复本信度：根据一组被试在两个平行测验上的得分计算的相关系数（等值性系数）使用前提：1 构造出两份或两份以上真正平行的测验；2 被试要有条件接受两个测验；33 分半信度：按正常的程序施测，然后将全部项目分成对等的两半，根据各人在这两半测验的分数计算的相关系数。前提：只能施测一次或在没有复本的情况下使用。计算公式：4 同质性信度：测验内部所有题目的一致性程度（一致性系数）计算公式65 评分者信度：指多个评分者给同一批人答卷进行评分的
12、一致性程度6 标准参照测验的信度估计三、信度系数的应用1 评价测验2 解释分数四、 影响信度的因素1 被试的样本；2 测验的长度；3 测验的难度信度的作用 ：1 是测量过程中所存在的随机误差大小的反应；2 可以用来解释个人测验分数的意义；3 可以帮助进行不同测验分数的比较。提高信度的方法 ：（见书重点）1 适当增加测验长度；2 难度接近正态，并控制在中等水平；3 提高区分度；4 选取恰当的团体，提高同质性较强亚团体的信度；5 主试、评分者影响测验信度的主要因素 ：1 被试；2 主试；3 施测情境；4 测量工具；5 两次施测间隔时间三个等价的信度定义 71 页第三节 测验的效度一、什么是效度（费
13、兰士、米希尔将效度分为内容、构想、效标效度三种）二、内容效度1 定义：指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度2 方法：专家判断法；复本法；再测法；经验法3 应用：主要应用于成就测验，和某些选拔和分类的职业测验；不适合于能力倾向于人格测验。三、构想效度/结构效度1 定义：测验对理论上的构想或特质的测量程度2 确定构想效度的基本步骤3 确定的方法：（1）测验内法：A 确定测验的内容效度；分析被试对项目作反应的过程；7考查测验的同质性；（2）测验间法：相容效度；区分效度；因素效度（3）效标关联法（4）实验操作法4 评价四、效标效度/实证效度指一个测验对处于特定情境中的个体行为进行估计的有效性1
14、预测效度与同时效度2 效标和效标测量3 估计方法4 分数预测效标- 是衡量一个测验是否有效的外在标准；确定方法：相关法；区分法；命中率法五、标准参照测验的效度六、影响效度的因素（重点）1 测验的构成；2 测验实施过程；3 接受测验的被试；4 所选效标的性质；5 测量的信度。提高测量效度的方法：1 精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差；2 妥善组织测验，控制随机误差；3 创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平；4 选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确使用有关公式。第四章 分数的合成与解释第一节 分数的合成一、组合变量的方法1 临床判断法- 根据直觉经验，主观的将各种因素组合以得
15、出结论或预测的方法优：具有高度的综合性；具有灵活的针对性，能对特定的个人作出具体的评价缺：主观加权易受决策者偏见的影响，不够客观；缺乏精确的数量分析，没有精确的数量指标，不考虑各个变量间的经验关系，而是根据某种先验的理想程序作推理性加权。2 推理方法（1）单位加权（2）等量加权3 多重分段模式：综合分段；连续栅栏4 多重回归-是研究一种事物或现象与其它多种事物或现象在数量上相互联系和相互制约的统计方法5 合成分数的特殊方法（1）完形记分 -将各个变量看作一个整体，不是孤立的看每一个反应结果，而是看作8整体的反应模式（2）轮廓分析-考虑被试在各个测验或量表上所得分数的轮廓，而不是将各个变量作简单
16、的线性概括二、各种组合方法的比较1 应用范围：（1）选人：常用多重分段和多重回归方法：应用多重回归方法要求：连续性；互偿性；直线性； 只要有一条不符合就只能用多重分段的方法而临床判断和推理组合不如差别加权（2）安置：多重回归和临床判断2 资料特征：（1）输入资料的种类：临床方法具有弹性；其他（2）输出资料的特征：3 效度：（1）合成体效度：最基本的要求是应显著地大于任一预测源效度（2）元素效度（3）效度的比较：推理法与实证法的比较；分段法与回归法的比较；临床法与统计法的比较第二节 分数的解释原始分数根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为：一、 常模参照分数： 把受测者的成绩与具有某种
17、特征的人所组成的有关团体作比较，根据一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩常模团体：用来作比较的参考团体。有具有某种共同特征的人所组成的一个群体。确定常模团体要注意： （1）群体的构成必须明确界限；（2）标准化样本必须是所测团体的一个代表性的样本；（3）取样过程必须详尽的描述（4）样本大小要适当（5）注意常模的时间性（6）将一般常模与特殊常模结合起来常模：常模团体的分数分布。制订常模三步 ：确定有关的比较团体；获得该团体的测验分数；把原始分数转化为量表。1 发展量表：年龄量表（智龄/MA）年级当量-把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平2 商数（1）比率智商 IQ
18、R= MA/CA100（2）教育智商 EQ =EA/CA 100 是指教育年龄与实际年龄之比EA 指某个年龄儿童所取得的平均教育成就，（3）成就商数 AQ = EA/MA 100 = EQ/IA 100 将学生的教育成就与他的智力作比较，即教龄与智龄或教商与智商之比93 百分等级在常模团体中低于该分数的人数百分比优：具有可比性，容易计算，解释方便。缺：单位不等，尤其在分配的两个极端； 只具有顺序性，无法说明不同被试之间分数差异的数量。4 标准分数（1）线性转换的标准分数（2）常态化的标准分数T 分数； 标准九（标准化九级分制：是以 5 位平均数，以 2 为标准差的量表） ；离差智商 IQD-
19、将一个人的测验分数与同龄组的人比较所得的标准分数二、标准参照分数（一）内容参照分数/范围参照分数-指被试对指定范围中的知识掌握的如何（二）结果参照分数结果参照又称效标参照-用效标行为的水准来表示分数先决条件：高相关；转换分数的图表三、分数的解释与交流（一）解释分数要注意的几个问题如何看待测验分数的意义，在解释分数意义时，应遵循的基本原则：主试应充分了解测验的性质与功能；对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端； 必须充分估计测验的常模和效应的局限性； 解释分数应参考其它有关资料； 测验分数应以“一段分数”来解释，而不应该以“特定的数值” 对来自不同测验的分数不能直接加以比较。（二）如何向
20、当事人报告分数 使用当事人所理解的语言； 要保证当事人知道这个测验测量或预测什么；若以常模为参考，应使当事人知道他和什么团体进行比较；使当事人认识到分数只是一个估计；要使当事人知道如何运用他的分数。 要考虑测验分数将给受试带来什么影响；测验结果应向无关人员保密；对低分者的解释应谨慎；报告测分时应设法了解当事人心中的感受，并采取适当的措施加以引导。原始分数与导出分数：导出分数-在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互转化的分数。常用的导出分数：百分等级；标准分数；T 分数10第五章 心理测验的使用 d第一节 测验的选择和实施一、测验的选择注意：
21、所选测验必须符合测量的目的；所选测验必须符合心理测量学的要求二、测前的准备1 预告测验；2 主试自身的准备；3 测验材料的准备；4 测验环境的准备；三、施测1 指示语和时限；2 记分及解释；3 主试和被试的关系第二节 测验的应用与管理一、 测验的应用领域/功能（一） 测验在实际工作中的应用1 选材/选拔人才；2 安置（做好人与事的最佳匹配）/人员安置；3 诊断/心理诊断；4 评价/描述评价；5 咨询/心理咨询（二） 测验在理论研究中的应用1 搜集资料；2 建立和检验假说；3 实验分组二、心理测验的管理：保密性和科学性三、对测验的正确态度（一）测验是心理学研究的一种重要方法和作决策的辅助工具（二
22、）测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善第六章 智能测验第一节 智力测验的发展一、 对智力的看法（一） 智力是学习的能力（二） 智力是适应环境的能力（这是一种生物学的观点，泛化了智力的概念）（三） 智力是抽象思维的能力（侧重智力的心理机制，但局限了智力的范围）（四） 智力是信息加工的能力（Sternberg）（五） 对智力的综合理解(Sternberg 与 Wechsler 韦克斯勒)二、智力测验的发展（一）高尔顿和生理计量法（他是测验运动的最早倡导人）（二）比奈和智力年龄（首次使用智力年龄作为衡量儿童智力发展水平的指标）11（三）推孟和比率智商（第一次使用智力商数表示智力发展的相对水平）（四
23、）魏克斯勒与离差智商（五）皮亚杰 piaget 与认知发展测验（六）Sternberg 与智力三元论第二节 个别与团体智力测验比较个别与团体智力测验 ：个别智力测验：优：测量形式多样，手段精密，反馈及时缺：与团体智力测验相比，较费时费力，不适合大规模的测试团体智力测验：省时、经济；但不如个别测验准确、可靠一、比奈量表二、韦氏量表三、团体测验1 陆军甲种和乙种测验 2 多水平团体智力测验第三节 非言语智力测验一 、 希内学习能力测验二、 画人测验三、 瑞文标准推理测验四、 文化公平智力测验五、 图画词汇测验第四节 婴幼儿智力测验一、格塞尔发展量表 gesell developmental sch
24、edules发展商数 DQ = 测得的成熟年龄/实际年龄100二、丹佛发展筛选测验三、新生儿行为评定表四、贝利婴儿发展量表第五节 创造力测验一、南加利福尼亚大学测验二、托兰斯创造思维测验补：传统智力测验的若干问题 ：1 结构效度（以不同智力理论模型为基础的智力测验其结构效度具备不同含义） 2 个体差异（测量个体差异，但无法对个体真正的弱点作出诊断）3 公平性（性别差异；职业差异；文化和教育差异）4 预测效度12第七章 人格测验第一节 人格测验概述年，伍德沃斯发表了第一个自陈人格量表个人资料调查表年，罗夏克墨迹测验问世，投射测验由此诞生一、人格的内涵二、人格测验的发展简史（一）人格测验现象学时期
25、（二）科学的人格测验时期（克瑞普林是人格测验的先驱）三 、人格测验的编制方法（一）合理建构法（二）经验标准法（三）因素分析法（四）综合技术四、 人格测验的类型（一）自陈量表 self-report inventions1 是非式2 折中式；3 选择式；4 文字量表式；5 数字来表式编制要注意： 尽可能避免带有明显的社会评价色彩的问题，而代之以中性的陈述； 对于量表中涉及的个人私生活问题，应当采用适当隐蔽的措辞予以表述；所提供的选项最好排成若干等级，以被特点： 题量较大，多数用于测量人格的若干特质； 常采用纸笔测验； 计分规则简单而客观，施测手续比较简便，测量分数易获得解释。（二）评定量表光环效
26、应 152（三） 投射测验特点：所用刺激材料没有明确的结构和固定的意义；目标具有隐蔽性；解释具有整体性特点： 测试没有明确的结构和确切的意义； 受测者对测验的反应不受限制； 测验的目的具有明显的隐蔽性； 对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解；13 其内容多为无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的限制； 与自陈量表比，其最大的局限时计分困难。第二节 自陈量表依据所测量的人格特征编制客观问题，要求被试根据自己的实际情况或感受去逐一回答，以此衡量个人的性格特征一、明尼苏达多相人格问卷主要功能是测查格个体的人格特点，判别精神病患者和正常者代表性差；对正常人带来不便；题量过大，施测比
27、较费时二、卡特尔 16 种人格因素问卷三、艾森克人格问卷四、爱德华个性偏好量表五、加州心理问卷六、詹金斯活动性调查表第三节 评定量表由一组描述个体特征或特质的词或句子组成，要求由他人经过观察对某个人的某种行为或特质作评价一、莱氏品质评定量表二、猜人测验第四节 投射测验向被试提供一些未经组织的刺激情况，让被试在不受限制的情境下自由表现他的反应一、罗夏墨迹测验二、主题统觉测验三、其他（一）完成句子测验（二）绘画测验画人测验；画树测验；逆境测验第五节 其他人格测验方法一 、情境测验将被试置于特定情境下，由主试观察被试的行为反应，从而判断人格的方法（一） 品格教育测验（二） 情境压力测验二、人格的客观
28、测量方法三、社会计量法第八章 成就测验第一节 成就测验概述一、成就测验的性质成就测验、智力测验与特殊能力测验都是测量人的最高作为，区别在于成就测验是一种14相对直接的测量二、用途主要用于教育领域，即在教育上分为四种用途（一） 反馈功能（二） 评价功能（三） 科研/研究工具（四） 选拔安置三、 种类（一） 、按反应方式分：实作测验；纸笔测验（二）按编制方法分：标准化成就测验；教师自编测验（三）从用途上分：形成性测验；总结性测验（四）按解释分数的方法分：参照测验；常模参照测验（五）从测验的功能上分：检查测验；水平测验；预测性测验；诊断性测验；准备性测验（六）从测验的内容范围分：成就测验；单科测验四
29、、成就测验的选用第二节 标准化成就测验一、标准化成就测验的历史二、编制三、成套成就测验/一般教育发展测验四、单科成就测验五、预测性测验第九章 职业测验第一节 概述一、产生二、应用为人择事：是一种发展性指导，主要用于针对不同人的特点，给以选择何种职业或专业的职业性选拔为事择人：主要用来挑选合适的人从事某一工作各种执照和资格的授予：确定个人是否具有从事某专业所需的知识和能力，以鉴定其是否具有资格 三、职业测验的效度（一）预测效度（二）内容效度：评价一个心理测验的内容所有应该测量内容的代表样本第二节 智力测验在职业决策中的应用一、维斯曼人员分类测验二、工业人事测验三、魏克斯勒成人智力量表15第三节
30、多重能力倾向测验/多元性向测验一、能力倾向、智力和成就二、多重能力倾向测验的特点能测不同的能力；标准化的团体；经济三、应用 主要是纸笔形式的测验，主要用于预测四、举例（一）学业能力倾向成套测验多用于以学生为对象进行标准化和实施用以预测学业成就1 吉尔福特齐默尔曼能力倾向检查2 区分能力倾向测验（二）工业能力倾向成套测验1 一般能力倾向成套测验2 弗兰纳根能力倾向测验（三）军事能力倾向测验（四）行政职业能力考试（用于录取政府机关工作人员）第四节 特殊能力倾向测验测验的目的是既想了解个体在此专业领域的既有水平，又想预测个体今后在此专业领域成功的可能性。是鉴别个体在某一方面是否具有特殊能力的一种工具
31、一、感知觉和心理运动能力测验心理运动能力： 测量是受个体意识支配的精细动作能力二、机械能力测验工业或军事测验中特殊能力倾向测验三、文书能力测验特点：强调知觉速度和动作的敏捷性四、艺术能力测验五、专业能力倾向测验第五节 职业兴趣测验和职业指导综合计划一、职业兴趣测验的发展二、职业兴趣测验的效度三、理论（一）霍兴德的职业心理类型说以人格类型学说为基础，认为个体的人格特征和背景因素决定了他的职业选择方向，16职业选择是个体人格的一种表现方式，其理论的核心思想是：个体趋向于选择最能满足个人需要、实现职业满意的职业环境，（二 ） 罗的职业心理类型理论1956 年，定向于人的职业，定向于物的职业四、职业兴
32、趣测验举例（一） Strong-Campbell interest inventory （二）库德职业兴趣调查表（三）Jackson vocational interest survey（四）career assessment inventory（五）Self-directed search （六）其他五、综合的职业指导计划第六节 管理者测评一、管理者成功的绩效标准二、管理者测评方法领导风格研究、权变理论（一） 管理绩效的预测工具1 管理动机的测量2 认知能力测量3 领导能力测量4 其他（二）评价中心技术/情境模拟技术（三）管理者最佳行为模式测量（四）领导方式测量（五）企业管理行为评价问卷-三
33、隅二不二的 PM 问卷补： 能力倾向测验的特点 ：1 测验的目的：成就测验的目的是对个体过去学习经验的总结能力倾向测验的目的是预测个体在将来学习或工作中可能达到的成 功程度；智力测验的主要目的是也在于预测，但其预测比较笼统，针对性较弱，而能力倾向的目的更强 测验的编制：以分测验形式组成， 每个分测验针对一种能力，每个测验时独立的，相关要低；内容涉及广泛，其结果不仅要在个体间比较，而且要在个体内部比较，故各测验使用相同的常模，且应具有较高的信度。 测验结果的解释第十章 临床测验第一节 神经心理学测验散布图、衰退指标、得分形态一、用途：17神经心理学的研究对象是心理现象和大脑结构的相互关系二、影响
34、因素神经心理学测验的对象是大脑损伤病人的心理活动三、举例（一）脑功能失调的检测（MQ 记忆商）1 记忆量表：魏克斯勒记忆量表；临床记忆量表；本顿视觉保持测验2 视结构能力和视知觉 测验3 认知障碍测验4 病态言语行为测验（二）综合性神经心理学测验四、选用1 测验的结构和选择：因人而异的测验结构方式；成套测验量表结构方式2 测验的选用第二节 儿童心智与行为障碍的检测一、学习障碍的检测（一） 定义（二） 分类（三） 出现率（四） 成因1、 成因：脑功能失调；生物化学失调；遗传因素；环境因素2、 促因：生理状态； 心理状态； 环境因素（五）鉴定1 病源法2 诊疗法/过程法3 标准参照法/工作分析法（
35、六）举例二、儿童多动症的诊断（霍夫曼第一次提出这一概念）(一) 多动症的概念 ADHD全称为注意缺乏多动障碍 Attention deficit hyperactivity disorder 是儿童注意力缺乏、唤起过度、活动过度、冲动性和延迟满足困难等一系列心理问题的总称。（二） 诊断1 神经生理检测 2 行为检查 3 心理测验三、儿童适应行为量表社会商数 SQ = SA/CA 100 社会年龄与生理年龄之比18第三节 心理健康问卷一、心理健康评估的含义一、二、心理健康问卷的种类三、选择原则 ：功效性；敏感性；简便性；可分析性补充第十章 目标参照测验目标参照测验 -戈莱赛、克劳斯最先提出是根据
36、某一明确界定的内容范围而慎密编制的测验，并且，被试在测验上所得结果，也是根据，某一明确界定的行为标准直接进行解释的。第十一章 学绩测验学绩测验- 对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。分类：按编制方法分：教师自编课堂测验；标准化学绩测验按内容分： 单科测验；多科测验；单元测验或总测验按用途分； 考查性测验；诊断性测验按评分参照系分：常模参照；目标参照按题型分； 定向反应型；自由反应型标准化学绩测验：基本要求：1 命题组卷标准化；2 施测标准化；3 评分标准化；4 测验分数解释标准化。题库建设的基本方法： 1 选定一种构建题库的指导理论；2 设计题库结构；3 编题、征题、试
37、测、分析、帅选、编码入库等一系列具体操作。题库结构的设计内容： 1 确定题库中试题所应用的参数个数，各种参数使用名称，2 确定全库试题的内容范围及内容层次祥目；3 确定全库试题教学目标层次详目；4 确定全库试题的题型种类及具体题型；5 确定全库试题难度等级划分；6 确定题库总题及在各参数层次上的分题量。高质量题库的优良性质： 1 植基于一种科学的测量理论；2 贮备有一定量的试题，所有试题品质优良，技术参数完备；3 题库内部结构层次清楚，分类严谨，试题检索方便；194 题库管理方便，可控性强，易于维护更新；5 保密性强。教师自编课堂测验：一、特点： 1 形式灵活多变，与目的完全一致；2 内容与教
38、材高度一致； 3 难度切合学生的实际水平，4 编制简易快捷；二、 步骤：1 审查测验目的；2 制定测验编制计划；3 命题与组卷（教师命题的要求：提前、超量、审查）三，应注意的问题：1 教师要深入研究教材，深入调查学生；2 要维护准确稳定的合格标准；3 要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型；4 要注意总结命题经验，提高命题技术；5 要尽量控制评分误差，防止简单粗糙；6 要做一些定量分析。第十七章 心理与教育测量理论的新发展项目反应理论 ：研究者从分析被试在测验试题上的反应出发，建立了项目特征函数在单个题目特性分析得透彻经典测量理论的局限 ： 信度估计精度不够高； 误差指标笼统单一，不精确； 各种参数的估计对样本的依赖性太大； 参数指标之间的配套性较差项目反应理论的优良性质： 题目参数的跨群体不变性； 潜在特质量表的可选择性； 参数设计的科学性； 信息函数概念的引进与信息函数的可加性。概化理论： 从深入分析测验误差来源、结构出发，应用方差分量分析辅导应用研究心理咨询的三个核心过程 ：分析诊断过程；帮助指导过程；效果评估过程。心理咨询求询者就其心理冲突、心理障碍或轻度心理疾病向有关专业技术的咨询人 员诉说，询问，咨询人员分析问题的原因和症结，并寻求解决问题的办法，提高对生活的适应性和对周围环境的调节能力。20
