1、1对外汉语实践教学标准教案教师： 外语学院 李琳2013 年 22第一章 总论教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学教学难点：语言学、心理学的相关理论教学方法：教师讲授 + 学生讨论教学学时：4 学时教学步骤：一、 汉语作为第二语言教学的性质和特点 性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学1. 对外汉语教学是语言教学2. 对外汉语教学是第二语言教学3. 对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学4. 对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学 特点：1、 以培养汉语交际能力为目标2、 以技能训练为中心3、 以基础阶段为重点4、 以语言对比为基础5、
2、 与文化因素相结合6、 集中、强化教学二、 教学法的理论支柱1 语言学基础（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。2心理学基础（1）语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。（2）每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。3. 教育学基础（1）对外汉语教学是教育学的分支学科。（2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学。4. 文化学基础（1）中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一。（2）跨文化交际理论指导对
3、外汉语教学。三、 汉语的特点与对外汉语教学 请学生思考现代汉语中学过的汉语的特点1 汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母3（4）汉语拼音的学习2. 汉语词语的特点与教学（1） 汉语词语有趋向双音节的特点（2） 汉语词语缺乏形态变化（3） 汉语词语的词义引申特点3. 汉语语法的特点与教学（1） 汉语不同层级内部组合的一致性（2） 汉语语序的配对特点（3） 汉语语序的变式作业：1. 怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？2. 怎样理解对外汉语教学的性质？3. 举例说明
4、汉语有哪些特点。4第二章 语言教学法流派介绍 教学重点：各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程教学难点：各教学法流派之间的差异与关联及其选择和应用教学方法：教师讲授，学生参与讨论教学时间：4 学时 教学步骤： 一、语言教学法流派 (一).什么叫“语言教学法”？(二).为什么要学习和了解语言教学法。(三).语言教学法的地位？1.与教学总体设计的关系2.与教材设计的关系3.与课堂教学的关系(四).外语教学中的“方法论”与“方法”1.汉语中“方法”既可指具体的方法，也可以指总的方法方法论2.英语中“方法”可用三个词来表达：approach、method 和 technique。我国有学者分别对译
5、成：路子、方法和技巧。根据 Anthony(1963)的解释， “路子”可被理解为一套与语言教学和学习的本质有关的假设，这就像一个轴心，主要描述教学材料的本质。 （英文原文：An approach is a set of correlative assumptions dealing with the nature of language teaching and learning.）“方法”是一套向学生有条理地传授语言材料的整体计划，并且其中不存在互相矛盾之处。它建立在说选择的“路子”的基础上，因此整体上与“路子”完全保持一致。（英文原文：Method is an overall plan
6、for the orderly presentation of language material, no part of which contradicts, and all of which is based upon, the selected approach.）“技巧”指在课堂的具体操作步骤，是一种完成某一特殊目的的策略。（英文原文：A technique is implementationalthat which actually takes place in a classroom.）3.“路子” “方法” “技巧”三者的关系。三者处于层级关系之中。 “技巧”用来实施某一“方法”
7、 ，而这一“方法”必须与某一“路子”相吻合。 “路子”是公理， “方法”是程序，一种“路子”可以有多种方法；“技巧”要既与“方法”对应，也要与“路子”紧密地保持一致。 An approach is axiomatic, a method is procedural. Within one approach, there can be many methods. Techniques must be consistent with a method, and therefore in harmony with an approach as well.4.对 Anthony 分类界定的评价、总结：
8、优点：这种界定简明易懂，并有效地区分了底层理论原则和由此导出的种种实践策略。不足：对一种方法本身没有投入足够的关注；并未说明一种路子如何被应用于一种方法，也未说明一种方法和技巧是如何关联起来的。因此，我们修订并拓展了 Anthony 原始模式。我们在设计这一层面来论述路子和方法。这个层面包括：教学目标，教学大纲，教学内容，并详细说明了教师的角色，学习者的角色，以及教学材料的作用。而在具体实践运用方面（即 Anthony 模式中的技巧层面） ，我们更倾向于易于理解的术语教学过程。因此，一种方法与路子间的理论上的联系就可见于5有组织的教学设计和富有实践性的教学过程之中了。英文原文：Although
9、 Anthonys original proposal has the advantage of simplicity and comprehensiveness and serves as a useful way of distinguishing the relationship between underlying theoretical principles and the practices derived from them, it fails to give sufficient attention to the nature of a method itselfit fail
10、s to account for how an approach may be realized in a method, or for how method and technique are related.we have revised and extended the original Anthony model.We see approach and method treated at the level of design, that level in which objectives、syllabus and content are determined, and in whic
11、h the roles of teachers、learners and instructional materials are specified. The implementation phase ( the level of Anthonys model ) we refer to by the slightly more comprehensive term procedure.(五)国外语言教学法分类之一：按照语言教学特征来分1) 强调自觉掌握的认知派2) 强调习惯养成的经验派3) 强调情感因素的人本派4) 强调焦急作用的功能派之二：按照教学目标来分1) 以听说实践为主2) 以分析理
12、解为主之三：按照语言教学法应用的时间顺序来分：1）20 世纪语言教学的主要趋势2）非传统流派3）当前的交际法流派1.语法翻译法 （the Grammar-Translation Method）1.1 简介：是二语教学发史上第一个完整的教学法体系，是最古老的教学法。又被称为“传统法”“古典法” “学习性教学法” 。出现于 18 世纪末19 世纪初。它由从前的翻译法、语法法、词汇翻译法发展而来，是以系统的语法知识教学为纲、依靠母语、通过翻译手段来培养二语读写能力的教学法。最早应用于学习希腊语和拉丁文的古典语言，后来一直传承到现代外语学界。它之所以被称为“学业性教学法” ，是因为它主要面向有一定第一
13、语言基础和逻辑思维能力的学生，故用于中学生、尤其是大学生的教育。1.2 代表人物：德国语言学家 奥伦多夫 等。1.3 理论基础：语言学基础：传统语言学（也有的说是历史比较语言学。 。 。我晕了。 。 ）心理学依据：官能心理学 18 世纪 德国 伍尔夫哲学基里：惟理主义。1.4 语法翻译法的教学原则1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准3) 运用学习者母语进行课堂教学4) 以阅读和书面翻译为主61.5 对语法翻译法的评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法1.6 优点1) 奠定了科学的外语教学法的基础。2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语
14、言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习者在学习语言的同时发展了智力。3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。1.7 不足1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法。2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。2，直接法 2.1 直接法的历史背景：十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。2.2 直接法的主要代表人物1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。2) 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教
15、学法家。3) 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。4) 韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。5) 艾克斯利。英国著名英语教材基础英语作者。2.3 直接法的理论基础1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。2) 心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉” 。3) 教育学理论：夸美纽斯“ 由事实到结论” ， “实例先于规则” 。2.4 直接法的基本原则1) 直接联系原则2) 以口语为基础的原则3) 以模仿为主原则4) 句本位原则5) 归纳途径教语法原则6) 以当代通用语言为教材原则2.5 直接法的教学方法及过程：1) 用演示代
16、替翻译2) 用问答代替注入3) 在句中教单词4) 正面纠错。2.6 对直接法的评价2.6.1 成就a) 促进了翻译法的变革，为后来的听说法、视听法、自觉实践法和功能法等流派开了先河。b) 制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、影响广泛的教材。2.6.2 不足7c) 过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥。d) 理性的东西很难用直接法来教学。3，听说法 3.1 听说法的历史背景：二战期间的美国急需在短期内为军队培养大批外语口语人才。3.2 听说法的主要代表人物：弗里斯和拉多3.3 听说法的理论基础1) 语言学：结构主义语言学2) 心理学：行为主义心理学3.4 听说法的基本原则1)
17、 听说领先2) 反复实践，形成习惯3) 以句型为中心4) 排斥或限制母语5) 对比语言结构，确定教学难点6) 及时纠正错误，培养正确的语言习惯3.5 听说法的教学过程：口授语言材料模仿记忆练习 句型练习对话 读、写练习3.6 对听说法的评价3.6.1 意义1) 从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。2) 建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。3) 以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符合学习语言的自然法则。4) 产生大批优秀的听说法教材。3.6.2 缺陷1) 过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义2) 过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要
18、性和活用语言能力的培养。4，视听法 4.1 视听法产生的时代背景：二十世纪 50 年代，听说法和直接法都暴露出了一些弊病，法国人在两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法。4.2 视听法的理论基础1) 语言学：结构主义语言学2) 心理学：关于感觉和知觉的论述。4.3 视听法的基本原则1) 培养听说读写言语习惯2) 语言和情景相结合3) 排除母语和文字为中介4) 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构4.4 视听法的教学过程：语言材料的展示及感知理解和记忆 练习和运用4.5 对视听法的评价4.5.1 长处81) 将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官，有利于理解和记
19、忆。2) 创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。3) 在教材建设方面卓有成效。4.5.2 不足1) 过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。2) 忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的精确度。3) 忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。5，自觉对比法 (选讲)5.1 自觉对比法产生的背景：二十世纪 40 年代，苏联外语口语人才的需求量少，教育界重视教育-教养作用，因此对直接法持批判态度，而更多地从语法翻译法撷取养料。5.2 自觉对比法的理论基础1) 教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对
20、比更深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。2) 语言学：语言是思维的物质外壳，外语的思维物质外壳是母语，因此母语是学好外语的前提。3) 心理学：巴甫洛夫的两个信号系统学说。5.3 自觉对比法的基本原则1) 用母语讲解外语2) 实践要有理论指导3) 理解地模仿4) 文字为基础，四会并重5) 典范的文学语言作为学习的材料5.4 对自觉对比法的评价5.4.1 贡献1) 形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。2) 对外语教学的一系列重大问题作了系统的研究，提高了外语教学法的科学性。5.4.2 不足1) 夸大了外语课的政治作用，把外语课视为母语课的补充和附属，知识学习者口语能力低下。2) 走
21、向与直接法相反的另一极端，重视外语知识和理论而忽视其工具作用。5.5 自觉对比法与直接法的综合自觉实践法：是二十世纪 50 年代末，苏联对自觉对比法的改革。5，认知法 5.1 认知法产生的背景：二十世纪 60 年代，随着国际间高科技交流的增加，过去重实践、轻理论，重口语、轻书面语的听说法培养出的单纯的口语人才已不适应社会的需要。需要更多高层次、高水平的外语人才。5.2 认知法的理论基础1) 心理学：皮亚杰的“发生认识论”动摇了行为主义心理学理论，布鲁纳的“发现学习”理论为认知法的产生打下了基础。奥斯贝尔的两种“学习”理论更是认知法反对听说法的9有力武器。2) 语言学：乔姆斯基的转换生成语法。5
22、.3 认知法的基本原则1) 以学习者为中心，以自学为主2) 在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练3) 听说读写全面训练4) 利用母语5) 对错误进行有分析的指导6) 运用电化手段，营造教学情景5.4 认知法的教学过程1) 语言的理解阶段：通过教师简单的讲解，引导学习者自己发现语言规则2) 语言能力培养阶段：* 识别性练习* 动作反应练习* 挑选图片练习* 定义练习* 多项选择练习* 是非练习3）语言运用阶段：* 各种形式的交谈* 话题讨论或座谈* 快速问答* 叙述或记述* 翻译5.5 对认知法的评价5.5.1 贡献1) 引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，是外语教学更为科学。2) 把学
23、习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发展道路7.5.2 不足：对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。6，功能法 6.1 功能法产生的时代背景：二十世纪 70 年代，欧共体的成立要求外语教学重视语言交际能力的培养，而非语言结构的掌握。6.2 功能法的理论基础：1) 语言学：社会语言学。海姆斯的“交际能力” ，韩礼德的功能语言理论和话语分析理论等2) 心理学：功能派6.3 功能法的基本原则1) 以单元学分体系组织语言教学2) 以功能意念为纲，考虑交际要素3) 教学过程交际化4) 基本目的语和专业目的语兼顾106.4 功能法的教学过程
24、：展示语言材料学习和操练 自由交际及表达6.5 对功能法的评价6.5.1 特点及长处1) 培养运用语言进行交际的能力，在正确运用语言的同时还注意运用的得体性。2) 从学习者的实际需要出发，努力使教学过程交际化。在教学过程中尽量创造接近真实的交际情景。3) 强调语言交际的目的，对学习者在学习过程中出现的错误保持一定的容忍度。4) 重视专业外语的教学，突出不同的领域、范围所需目的语的特点，使教学更具明确性和针对性，也使学习者的精力和注意力相对集中。6.5.2 不足之处1) 功能和意念的范畴很难确定。2) 功能和结构的结合较难。3) 宽容学习者的语言错误，对培养学习者语言表达的正确性和得体性未必有益
25、。7. 任务型教学法.(六) 对各种教学法流派的综合评价 1.各种教学法都有合理内核2.现代的教学往往融合了多种教学法。3.对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法。(七)作业布置 思考题：1) 有人常用“钟摆”来比喻教学法流派的变迁，你对这个比喻有什么看法？2) 找一本英语教材，然后分析一下这本教材采用了什么教学法。11第三章 课堂教学的过程和原则教学重点：课堂教学的过程、教学原则教学难点：理解课堂教学的原则并具体实施教学方法：教师讲授 + 学生讨论教学学时：3 学时教学步骤：一、课前讨论：请学生回忆自己上外语课的过程，总结教师上课的过程和所贯彻的原则。二、基本概念及相关内容1.教学单位（1）教学
26、课时：包括学期总课时和课文课时。（2）教学单元：是由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。（3）教学阶段：是比教学单元大，时间跨度长的教学单位。一般分为期中和期终两个阶段。2.教学环节（1）组织教学（2）复习检查（3）讲练新内容导入新课讲解新知操练新知（4）巩固新知（5）布置作业3. 教学步骤4. 教学行为三、课堂教学的过程1备课分析教学的难点与重点-分析教学对象-确定教学方法2课堂组织与管理导入课堂，排除学生心理障碍-实施有针对性的教学方法3课堂教学的评估测量和评估教学效果-采取补救措施，完善教学四、 课堂教学原则1. 精讲多练的原则2. 以学生为中心的原则3. 结构、功能和文化相结合的原则4
27、. 自觉学习和自然习得相结合的原则5. 听、说、读、写全面结合的原则6. 严格控制使用母语和媒介语的原则127. 加强直观性教学的原则五、 实践活动1 观看教学录像，请学生说明课堂中包括了哪些教学环节？2 观看教学录像，讨论教师在课堂中如何贯彻“精讲多练”的原则？作业：对比“以教师为主体”的教学模式和“以学生为主体”的教学模式，举例说明如何在课堂上真正做到“以学生为主体” ，理解为何在对外汉语教学中，这条原则显得尤为重要？13第四章 课堂教学的内容和对象教学重点：教材的处理、学习者的特点分析教学难点：学习者的特点与分析教学方法：教师讲授 + 学生讨论教学学时：3 学时教学步骤：一、教材的选择和
28、处理1教材选择的原则： 学习者的年龄、国别文化特点 语料来源于生活针对性 学习目的、起点的 实用性 能贯彻精讲多练的原则学习时限 有利于交际性练习的开展语言通用、规范 内容反映学习者关注的话题科学性对语言现象的解释准确 趣味性内容多样化扩大文化内涵内容符合语言教学的规律 扩大文化内涵2. 教材处理的一般过程翻阅和了解教材全貌翻阅和了解教材指导思想和教学体系翻阅和了解教材内容课的组成课文内容生词量语言点注释词语例解练习二、教学对象（1） 汉语作为外语学习的学习者的一般分类：国别、年龄、身份、文化程度（2） 汉语作为外语学习者的认知风格的差异：场依存性和场独立性/沉思型和冲动型/ 容忍倾向和排他倾
29、向(3) 汉语作为外语学习的学习者的情感因素的差异动机：驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。态度：通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。是一种藏于内心，对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行动的倾向性。性格（4） 学习主体的特点（1）以掌握语言工具为动机的（2）以升学为学习动机的（3）造为学习动机的14（4）以研究学习为目的的（5）没有明确目的的三、实践活动1将对外汉语学习的教材发给学生，让学生分组讨论这些教材针对哪些对象而编写。2. 教师列举不同的教学对象，请学生指出他们的学习特点有何不同？作业：1翻阅尽可能多的汉语教材，熟悉教材。2日本和
30、美国学生分别属于哪种认知和学习风格，我们在教学中应如何区别对待？15第五章 课堂教学的基本方法教学重点：教案的编写、组织课堂教学教学难点：教案的编写教学方法：教师讲授 + 学生实践教学学时：4 学时教学步骤：一、课堂前的准备1. 备学生学生已有的基础-国别的构成- 学生学习能力的估计2备教材课文学习的重点和难点-本课与前后课程的联系- 课文3. 备方法针对不同的部分采用什么样的教学方法二、教案的编写1给学生真实的教案案例，让学生总结教案的构成要素：课题教学内容目的要求教学重点教学时数教具准备教学环节（重中之重）板书设计教学后记2. 教案撰写的注意事项1) 教学目的、要求要陈述学习者的学习结果，
31、力求明确、具体，可以观察和测量；要反映学习结果的理解、记忆和运用三个层次。2) 从复习旧课到布置作业时教学过程中的五大环节，每个环节需花多少时间应大致框定3) 讲解新课的教学步骤要依据语言信息、智慧技能、认知策略等认知心理过程来安排和组合。4) 语法规则的举例一般需补充典型例句、一般例句、复杂例句和变式例句等，都要事先拟就。5) 课堂提问需有计划地周密设计，所拟问题应尽可能有连贯性、启发性，并给学习者创造性发挥的机会和余地。上课准备发问的问题连同参考答案要写进教案。6) 文化内容讲什么，怎么讲，要事先考虑成熟，重点和关键语句要写进教案。7) 作业的布置要在教案中注明在教材中的何处，或附上补充练
32、习题。8) 教案执行完毕，要写执教记录。三、 组织教学（1）课前导入：调动学生的情绪，使之能集中注意力，创造和谐的课堂气氛。16（2）复习检查：检查上一次课布置的作业，集体订正。复习前一课的知识。（3）讲练新内容：课堂教学的重要环节。精讲，以练代讲。让学生多进行模仿性训练，掌握语言的结构。教师要突出重点难点，以旧带新，由易到难。（4）巩固新内容：以练习为主，加强训练。（5）布置作业。4. 提问和改错1) 提问（提示性问题、复述性问题、剥笋性问题、归纳性问题）2) 改错：大错有错必改，小错适当提醒，失误自己修正。5. 汉语课外活动课内和课外关系1) 小环境与大环境的关系2) 有意学习与无意学习的
33、关系3) 小循环与大循环的关系课外实践与课堂教学的配合和方法1) 直接性配合2) 间接性配合四、活动1. 结合自己拿到的教案实例说明，教师是如何组织教学的。2. 分组讨论总结课堂提问的方式和方法，举例说明。3. 讨论：课外汉语教学可以采取哪些方式？作业：1. 给拿到的课文编写一篇完整的教案。2. 阅读外汉语课堂教学教案设计 ，熟悉并掌握各种课型教案的编写方式。17第六章 课音的课堂教学实施教学重点：汉语语音的的课堂教学要点及操作方法教学难点：教学实践及讲评教学方法：教师讲授，学生实践教学时间：4 学时 教学步骤： 1，讨论 1）你已经学过现代汉语 ，能不能来谈谈汉语语音的特点。2）你觉得外国人
34、学习语音的难点可能有哪些？3）思考：你的英语老师怎么教语音的？2教学拼音要掌握汉语语音的三个特点音位的对应性音节的音乐性声调的起伏性3. 语音教学的阶段安排：入门阶段安排专门的语音训练，中高级阶段也不应忽视。3.1 语音训练的单位：1）音素教学：20 世纪 60 年代左右，音素教学80 年代，受功能法影响，按功能项目安排分类会话和句型90 年代，回归音素教学法缺点2）语流教学：在语流中整体感知句子的语音语调3）音节教学法我们认为，进行有针对性的教学，可以由音素开始教起，再组合成音节，再进行短语练习，最后才是句子。4语音教学与其他语言要素教学之间的关系：在语音教学的同时出现一些词汇，既可以增加词
35、汇量也可以激发学习兴趣。对于汉字教学，可以出现数量有限且笔画简单易记的汉字。5语音教学的原则：1）短期集中教学与长期严格要求相结合2）音素教学与语流教学相结合3）通过语音对比突出重点和难点4）声韵调结合教学，循序渐进5）听说结合，先听后说6）以模仿和练习为主，知识讲解为辅7）机械性练习与有意义性练习相结合6 语音教学方法1）辨音训练* 发音部位的训练* 发音方法的训练* 发音难点的训练* 拼读的训练2）声调训练* 单音节声调练习18* 双音节声调练习* 变调训练7语音教学技巧：教具演示，夸张发音，手势模拟，对比听辨，以旧带新，声调组合8补充介绍发音教学背景（David Nunan 2003）第
36、一个变化方向：20 世纪 40 年代至 20 世纪 50 年代第二个变化方向：20 世纪 60 年代至 20 世纪 70 年代第三个变化方向：20 世纪 80 年代之后（交际法和任务型教学）作业：1设计语音教学一节语音教学写出教学步骤2预习词汇的教学方法与技巧并设计微型教学实践19第七章 词汇的课堂教学实施教学重点：汉语词汇的课堂教学要点及操作方法教学难点：教学实践及讲评教学方法：教师讲授，学生实践教学时间：4 学时 教学步骤： 1. 词汇教学的意义词汇在语言中的重要地位是对外汉语教学的基础，是语言要素教学，贯穿于整个对外汉语教学活动中词汇与社会的联系最为紧密，对社会发展反应最灵敏。因此词汇教
37、学既有长期性。对外汉语词汇教学涉及语法、语用、语音、文化等方面，具有“多维性”特征。2.词汇教学和语法教学的关系思考：在日常交际中，是语法的准确性更重要，还是词汇的传情达意更重要？二者的关系是什么？Samuels（1972）：语言交际中，二者的互补关系。一种语言中的词汇上的空缺往往可以通过语法的手段得到弥补；一种语言中的语法上的空缺往往可以通过词汇的手段进行弥补。不同语言对词汇和语法的不同依赖程度在一定程度上构成了人类语言的种种差异。Widdowson(1992)：语言环境的丰富与贫乏，对二者关系的影响。语境丰富：词汇与语法的交际功能相比，词汇主要，语法次要语境相对贫乏：对于语言的输出和理解，
38、语法起较大作用。语法的作用是调节性的，服务于词汇的。语法表示关系意义，词汇表达实际意义。目前，人们一致认为，词汇知识是语言使用者语言能力的一部分“语法教学词汇化”：把语法现象、语法结构通过词汇的教学方式进行，一词汇教学带体语法教学（语法说明） ，以词汇教学带动语法教学。思考：如何理解词汇教学和其他语言要素教学的联系？3.词汇教学的发展历程传统的外语教学中，词汇教学强调词的字面意义，教学方法主要是对比和翻译，忽视了实际使用中的词汇意义。70 年代后期，词汇教学开始得到重视，并通过研究词汇习得来寻找词汇教学的最佳途径。3.2.3 母语词汇习得和外语词汇习得的特点思考：你语文课学习词汇跟你外语课学习
39、词汇有什么不同，老师的教法一样吗？你认为为什么会出现这种差别？* 语言环境真实环境，模拟环境* 交际能力语言能力，社会语言能力，话语能力，策略能力* 情感因素动机、态度、性格* 认知基础语音方面（语音符号及组合方式有差异）书写方面（书写系统不同）词法方面（构词方法和词的形态相异）4.词汇教学的原则讨论：20有的老师教生词的时候，常常直接告诉学生：“幸福”就是“happy”,然后就继续教下个生词，你觉得怎么样？提示：词汇教学应遵循如下的原则 系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。 文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。 认知性原则：两种词汇在大
40、脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。 情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。 “精讲活练” （不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与） 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特点选择不同的方式。 交际性原则。词汇教学和词汇练习都应该突出交际。可以采用教具，实物。又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。5. 词汇教学的内容 思考：你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么？和我
41、们学的现代汉语课程、词汇学课程的内容一样吗？1) 教学内容的分类：词的构成不同的分类标准语的构成语块的构成及其教学意义2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成词语的语素的意义，汉语的构词法，词语的语境知识，词语的网络联想词群，词语的文化意义，基于汉外比较的词汇的“空位”6.词汇教学的方法分类一：直接的词汇教学和间接的词汇教学分类二：* 直观法 * 定义法 * 关联法（上下关联、新旧关联）* 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）* 对比法 * 比较法 * 词语的练习 分类三：网络化教学法，利用配价理论进行教学，语素教学法（字本位） ， “输入-输出”模式教学法7.词汇教学的常用
42、顺序第一步：展示和释义1 生词展示的顺序：不一定按生词表顺序教授生词，把本课的生词作为一个整体，交易处理，也可以的。要注意根据课文生词的特点。a) 按照生词的偏旁部首排列b) 按照词类或某些小类安排。 （桌子椅子书架 这样的课文，可以按照量词归类）c) 按照语义场排列（天气有关的课文） （教完生词后，当场复习，也可利用这样的语义场，先教师提问，以后学生根据语义场做成段表达）2 生词展示和释义的方法：展示和释义常常结合在一起进行的思考：下面这些例子分别使用了前面的哪些方法？a) 用实物动作，图片图画展示（形象性较强的生词） （直观，而且学生可以表演） （画简图）i. 实物（文具，水果， ） （教
43、“ 钱” “钱的计算” ）ii. 画示意图：大、小； 高、矮21iii. 看、看见；水：深、浅iv. 利用动作：打，扫，哭，笑v. 衣服颜色：深、浅（指着班上的同学衣服问：深蓝、浅蓝）b) 用卡片展示生词：对初级班或者西方人班；不仅教学时候可用，复习也可用i. 西方人：帮助学习生词ii. 初级班：一面汉字，一面图画和拼音c) 引导学生运用所学知识类推：学了“天” （今天，明天等）类推 “今年，明年”等d) 设计情景释义i. 满意（做动作披阅作业，作出满意的样子，以后说“这是的作业，老师对他的作业很满意” ，说的时候强调“满意” ；以后写一个难看的汉字，摇摇头，擦掉，问学生“老师为什么擦这个汉字
44、” ，学生回答“老师对自己写的字不满意” ）ii. 介绍（老师自我介绍：我姓刘，教你们阅读。以后跳出情景解释：老师在介绍自己。以后让三个人上来，一个人介绍那两个人认识，其他同学根据这个情景用“介绍”说话）e) 用近义词反义词释义（借、还；快乐、愉快；胖、瘦）f) 通过提问总结的方式释义：练习“了解”i. 老师问学生：你认识某某学生吗？认识。你知道他喜欢什么运动吗？不知道。老师总结：你认识他，但是不了解他。ii. 你知道某某事情吗？知道。你知道为什么这样吗？知道。 （不但知道这件事情，而且了解事情发生的原因）不知道（知道这件事情，但是不了解事情发生的原因）g) 利用上下文解释：有的生词，教生词时
45、只是正音，不解释意义用法，到学课文的时候再解释。再说h) 用学过的语素释义：失去（要解释“失”的意义，便于以后学生学习“失学失望” ）i) 用学生母语解释：能少用尽量少用，注意指出母语和汉语在语义上不存在一对一的关系。第二步讲解初级阶段：帮助学生掌握常用词语的主要意思和主要用法，不要遍地开花，分散重点。（1）词义解释方面： 集中讲解课文意义，不要急于讲解别的义项（比如“收拾” ，只要集中讲解和课文有关的“打扫”意义，不要去解释“你不听话，我让爸爸来收拾你” “敌人全部叫我们收拾了” ）（2）词语用法介绍a) 句法功能：讨论：下面两种方法，哪种好，为什么？方法 1：老师问“形容一个地方人多，气氛
46、热烈。比如街上很热闹/商店很热闹/ 晚会很热闹”方法 2：老师：你们说东京/大阪 /汉城什么地方很热闹？学生回答。老师：很好。我们还可以说某某路是一个非常热闹的地方。还有，上个星期他的生日晚会开得怎么样？学生：开得很热闹。提示：方法 2 比 1 好。1 全部都是作谓语的情况。2 重视语境，而且多样化。教师不需要讲出术语，却已经帮助学生练习了“热闹”的谓语定语和补语的用法。另外，表面上看，后者用的时间多，但是由于这是师生双方共同的活动，教师讲的其实不多，学生一直参与其中，受到的效果要强得多。22b) 使用范围：讨论：“热情”和“热烈”有什么区别热情只能用于表示对人的态度，热烈多用于充满强烈感情色
47、彩的场面，常用“热烈欢迎” 。这样的差别一定要让学生知道。但是上课的时候不要打出现深奥的词语或者大讲概念术语。教学时要善于用离子让学生来体会差别。c) 搭配功能：讨论：“参观、访问”都是“visit” ，一样吗？ 参观（实地观察，不能与人的名词直接用）访问（有目的的去看望，交谈，有礼仪的正规活动）上课时不必讲这些概念，通过举例，讲练词语来让学生学会词语的用法。i. 参观+学校/展览/亿元/工厂ii. 访问+老师/ 大学/中国d) 感情色彩：讨论：“一点儿”和“有点儿”都可以跟形容词用，意思一样吗？有点儿搭配的词语都是贬义的（本身是贬义词，或者不+褒义词）e) 离合词的使用规律：见面/结婚/ 散
48、布/睡觉f) 适度扩展：节日（扩展“节” ，但是不要扩展“节约节省 ”）反义词扩展提问：你觉得初级阶段和中高级教生词有什么不同？提示：中高级阶段可以不同（1） 词义解释：可以有选择的将一些别的义项（2） 词语用法：初级类似，但是增加用法的广度和难度a) 例句体现词语用法的多样化。 “倒霉” （倒霉的人/真倒霉/倒大霉/这倒霉的笔） ；“宣布”（动词+宣布/宣布 +动词/宣布 +宾语/ 状语+宣布/宣布+补语/宣布+中心语）b) 注意感情色彩：动不动/透/ 顶+ 贬义词c) 文化d) 语体：书面语/口语（择偶/ 找对象） （吝啬/小气）e) 音节的搭配：过难/*困难，偷钱，偷窃财物，*偷窃钱（3
49、） 词语扩展a) 语素：亲笔：亲手/亲口/亲身/亲自b) 构词法（前缀后缀）：可爱，可恨 做这类活动要注意启发和学生一起活动，让学生参与解释，不要让教师一人的满堂灌。第三步 操练1) 朗读2) 给情景，让学生说生词（最好打乱次序） （要是发现你的钥匙丢了，你怎么说？糟糕）（如果你们每个人都学习努力，我们还可以说大家怎么样？刻苦） （细心的反义词是？粗心）（你病了，别的人来看我，他们怎么样？关心我） （小明常常帮助别人，所以大家都愿意跟他？来往） （我不懂刻苦的意思，他告诉我，这是？解释） （我几天以后去美国。学生“不久以后去美国” ）3) 听写：含有生词的句子和词语。4) 课堂上给情景造句，课后作也可以自由发挥。练习“应该” （妈妈觉得孩子的字写得不够清楚，他会怎么说？应该把字写清楚） （小王借了别人的东西没有还，你认为？借了别人的东西应该还） （明天要考试，你认为？应该复习）5) 设计交际表演，规定用某些词
