1、 课题成果公报 澧县六中 任泽贵课题成果公报课题批准号： XJK03AJ012课题类别： 省级重点资助课题课题学科分类： 基础教育课题负责人： 任泽贵 中学高级教师课题单位： 湖南省澧县第六中学主要成员： 任泽贵 汤真平 柳 谊 赵远林贺修鹏 汪学林 李学工 陈延春一、课题研究的指导思想和理论基础国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”教育部基础教育课程改革纲要 指出：“ 教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”，这些纲领性的文件以其独特的视角为我们指明了新时代基础教育改革发展的方向，是我们在新课程条件下进行推进师生合作教学
2、研究的指导思想。建构主义认为：人的心灵具有自学能动性，知识是人的心灵与外界客体相互作用的过程中从内部建构生成的。教学过程就是一个动态的建构过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造，再加工，以获得新的意义、新的理解的过程，这个过程的实施离不开学习主体间的最佳合作。在这个过程中，教师的主体作用会自然而然的随着学生学习主体性的发展而变化。这为我们的课题研究提供了有力的理论支撑。当代美国著名心理学家 A班图拉认为： “人的心理机能是由人、行为和环境等诸多因素之间连续不断的交互作用所决定。”这些相互依赖的因素所产生的相对影响，在不同场合，对不同行为，是各不相同的。这对我
3、们的课堂教学具有重要的启示和借鉴作用。在教学过程中，学生的学习与发展就是教师、学生的行为和课堂氛围诸因素之间的一种连续不断地交互作用的结果。该理论为我们的课题研究给予了方法意义上的启迪。二、课题的研究方法和主要研究内容（一）研究方法本课题研究是在自然条件下进行，即在学校正常的教育教学和管理条件下进行，全体师生参与。我们的基本方法是理论联系实际，把研究工作和教学实际结合起来，在专家指导下研究，在实践基础上升华。具体运用行动研究法，不断地修改研究计划，完善方案，调整思路；运用文献法，让经典理论指导我们的课题研究实践；运用总结归纳方法，将教师在合作教学实践中比较零散的初步认识成果，通过归纳与总结，上
4、升为理论；此外，根据研究需要，还相应运用的系统分析方法、研讨方法等进行具体研究。（二）研究内容目前，理论界对师生合作教学的认识仁者见仁，智者见智。我们把新课程条件下的师生合作教学的概念定义为：在新一轮课程改革的不断推进中，通过改善课堂教学构成要素的相互关系，优化师生间在认知、情感、人格、行为等方面多向、多层次的教学交往与互动，从而完成教育教学目标，促进学生自主发展。因此，我们把本课题的研究定位在研究新课程条件下的师生合作教学的新形式新方略上。通过研究与实践，构建符合新课程理念，符合教学规律、学科特点，符合学生认知与心理发展规律的操作性强的新的教学形式。基于这种认识，为了实现既定的研究目标，同时
5、从我校实际出发，我们确定研究的主要内容是以下五个方面：1调查和分析了影响课堂教学效益和学生发展的主要因素。2003 年 3 月，我们采用随机抽样方式，参考美国教育家克劳的如何有效地学习制定合乎我校实际情况的问卷，主要从学生的学习能力和课堂教学现状等方面对影响课堂教学效益和学生发展的主要因素进行了调查分析，为我们的课题研究提供了大量的一手材料和数据。2研究如何激发学生积极主动参与课堂教学活动的教学艺术（1）课堂“ 调谐”艺术。所谓“调谐”艺术，就是指教师能比较精确地测度学生信息的接受量，或对学生知、情、意的外显及时进行调节，使教师输出的信息与学生接受的频率相等，使教与学基本达到共振，即谐振的目的
6、。（2）课堂“ 调味”艺术。学生最讨厌枯燥乏味的课，为此要求教师在保证教学科学性的前提下，千方百计地通过多种手段与方法去追求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，这就是课堂教学的“味” 。所谓“调味”艺术，就是要争取做到寓趣于教的全过程，做到课伊始，趣已生，课进行，趣正浓，课结束，趣犹存。（3）课堂“ 调温”艺术。主要的是如何将教学冷点进行热处理，即如何使情感冷漠处、教学冷场处、思路冷辟处、兴趣冷淡处、答问冷寂处、质疑冷门处、知识冷落处等，通过科学的“调温” 方式进行加温或聚热处理，让学生始终沉浸在情感和、思维畅、能交流的氛围之中，从而情绪高涨地学习。（4）课堂“ 调速”艺术。“调速
7、” 的目的是要使教学节奏争取达到这样的境界：张弛相间、变而有序、稳而有序，通过这种强烈明快的节奏感，引导学生时停、时续、时急、时慢，不断激起思维的波澜。使知识更好地渗进学生的心田。3研究如何构建新课程背景下的师生合作教学形式，实施师生教学行为的转变，创新学生的课堂学习方式（1）新课改理念下师生合作探究课堂教学形式：（2）学科师生合作教学课堂教学形式我们选择了语文、数学、理化、英语、政治等课程作为探索的重点，提倡目标的多样性、方法的灵活性和形式的多样性，倡导动态的、开放的、生成性的课堂。4研究新课程理念下的师生合作教学的程序与策略（1）教学程序。师生合作教学以学生在教学过程中与教师、与同学、与教
8、学中介（教材、教学手段和其他媒介）的交互作用的发展规律为主线，把师生交互作用的发展过程分为三个阶段，即：启动阶段、联动阶段和能动阶段。在这三个阶段中，师生互动合作的特征是：发动萌动；调动主动；助动自动。体现了学生学习主体性的发展和教师“教扶 放” 的过程。三个阶段又包含了反映学生在教学合作交互活动中行为状态的七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展七个环节，即互动发展的七个过程：准备互动 开始互动 初步互动 充分互动 深化互动 内联互动 发展互动 。这种综合概括的教学结构，体现了教师和学生的最大参与，他们始终处于相互配合和协调之中。师生合作教学基本程序对应关系表（2）探索师生合作教学
9、策略。积极参与策略。积极参与的策略为“全员参与” 、“全程参与” 和“差异参与”等。学生借助积级参与各项活动，产生交互影响，使他们从感性上形象地去体会自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“ 合作”。“ 参与、合作”成了实现学生主体性的有效落脚点。参与合作越多、越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与合作的积极性和自觉性。（3）情感交融策略。人格平等，师生互爱，教学民主，是促进师生之间的情感交融，是调动学生积极参与合作教学的动力源之一。日本心理学家菊池章夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。教师若能
10、有意识地做到与学生亲密、友好、合作，那么学生的学习成绩就有不同程度的提高，对于那些学习成绩原来就较好的学生而言，智能发展会更快一些。对于那些学习有因难的学生而言，学习成绩会有显著提高。好的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近，他的一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生受到鼓舞，促进师生间的情感交融。人际合作策略。人际合作策略分为“语言合作” 、“环境合作” 、“个群交往”。要实现和谐有效的师生合作教学，必须具备良好的人际合作精神和能力。人际合作是教学合作的又一必要条件。课堂教学的环境，主要是指课堂教学中人际交往的环境。师生互动是教学环境交互决定的重要因素，没有人际合
11、作，没有师生的密切配合，教学只能成为一种单向的行为，根本称不上“教学合作” 了。5研究如何有效进行师生合作教学效果评估的评价标准我们课题组在研究过程中反复实践中形成了对日常教学某一节课的形成性评价指标：（1）教师状态(35 分)： 教学态度 (10 分)；教学策略(15 分) ；教学素养（ 10 分）。要素：尊重信任、民主平等、热情帮助；及时指导、目标明确、内容恰当、设计合理、步骤清晰、方法多样、手段先进；基本功好、灵活多变、创意突出、特色鲜明。（2）学生状态(45 分)：参与状态 (15 分)；学习方式(15 分) ；师生互动（ 15 分）。 要素：数多面广、时间充分、主动积极；兴趣强烈、思
12、维活跃、个性突出、自主学习、独立思考、质疑问难、掌握知识、了解规律学会方法、；有效交流、积极合作、增进能力、情感发展、素质提高（3）过程状态(20 分) ：过程氛围 (10 分)；过程管理(10 分) 。要素：气氛和谐、环境宽松、节奏轻快、张弛有致；探索发现、贯穿始终、资源充足、调控合理。总评等级：优良(7589) ；合格 (6074)；不合格（59 分以下）。三、课题研究取得的主要成果本课题的研究以新一轮课程改革为背景，以学生的发展为根本点和出发点，从理论上拓展和丰富了学科教学方法研究的内涵和领域，总结了新课改理念下学科教学方法的优选程序；探究了教学形式与教学方法相适应发展的规律；制定了优化
13、组合教学方法和形式的依据；构建了在学科教学中具有普遍意义的、符合课程改革精神的学科教学形式。从实践上提高了教师的教学素质，增强了课堂教学的有效性，使老师能针对课型特点准确决策，组织切实有效的教学形式。师生合作教学激发了学生的学习兴趣，让学生体验到一个人的学习、生存、生长、发展所必须发展的过程。同时，我校作为第一批课改实验基地示范学校，本课题研究更具现实意义和实践意义。四年来的理论探索与实践，取得了初步成果。从理论上加深了我们对新时期的师生合作教学的认识，有利于师生重建新课程理念下的新课堂。在推进基础教育课程改革的背景下，重建课堂成为新课程改革的重要任务之一。课题组已于 2006 年 5 月正式
14、出版的专著师生合作教学课堂新建构选择了一个特写的角度，即从师生合作教学及二者的关系，关于合作教学课堂的研究，作者携着理性思考行走于课堂，通过再现课堂和分析课堂，研究新课程的理念如何落实到的教学操作和教学行为，如何落实在现实的课堂中和学生的学习、发展中，从而建构师生合作共生的新课堂。它可以说是本课题研究的一大理论成果。优化了课堂教学，建立了新型师生关系，促进了教与学方式的转变，使课堂充满了生命活力。新课改的目的是“教会学生学习”，教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍。因此，我们倡导 “教会学生学习”，鼓励教法创新，学法创新，不拘泥于经验，不局限于传统，同归可以殊途。并且引导教师探究课堂教学的
15、“全面性、主体性、活动性、实效性、科学性” ，促进了教与学方式的转变。学生的思维创新能力明显增强，学生思维的流畅性、变通性及独创性较以前大有提高。形成了学生良好的学习心理品质和社会技能，大面积提高学生的学业成绩及综合素质，促进了学校的可持续发展。学校以课题研究为龙头，推动全校实施课堂教学改革，取得了佳绩。从 2002 年到现在为止，“特长生”参加各类竞赛硕果累累。连续 4 年高考共有 177 名特长生凭借优异的“小专业” 成绩升入“二本”以上的高等院校。206 人次获全国、省、市级奖励，其中国家级一、二等奖 21 人，三等奖 61 人，市级一等奖16 人。此外，还有三十多篇学生作文在省市级报刊
16、杂志发表。四年来，高考连续位居全县非重点中学第一名，学校也以卓著的课改成效，被省教厅科研办确认为教育部“九五” 重点课题试点学校，且多次受到市政府和市教育局的表彰。 提高了教师的教学能力和教育科研水平，提升了教师的综合素养，促进了学校品位的提高。课题研究使我校教师的教育科研水平不断提高，综合素养迅速提升。课题研究期间，课题组成员除了广泛阅读现代教育教学理论外，还每月都填写课题研究的记录，撰写一篇 500 字以上的研究小论文。三年来，共撰写了课题研究的个案报告近六十篇，成果论文有七十多篇，有 36 篇在全国、省、市报刊发表或获奖，其中获国家级一、二等奖的共有 7 篇。教师的科研水平和课堂教学艺术
17、得到了极大的提高，综合素养也不断提升。三年多来，课题组有多项相关成果获全国、省、市奖励。课题研究带动我校教师的课堂教学水平的显著提高。有 13 人次的课例、课件、个案、案例获省、市级一、二等奖。11 人获常德市优质课观摩教学以及录像课评选一等奖。有五个学科 6 人次获 2005 年中学教师教学竞赛一、二等奖。其中课题主持人“澧州十大杰出青年”、省级示范高中评审库成员任泽贵亲自参加市数学教学竞赛荣获一等奖。课题研究促进了学校的可持续发展。三年多来，一大批优秀教师受到省市嘉奖。我校先后产生省级骨干教师 3 人，市学科带头人 5 人，省、市优秀教师 11 人次，省、市劳动模范、市教坛新秀、市先进德育
18、工作者、市师德建设先进个人、市优秀团干部各 1 人，国家级和市级优秀辅导员 5 人次。学校也以卓著的办学成绩，享誉社会。先后被授予“省级艺术优秀单位”“ 常德市示范性高中”“常德市名优学校”“ 市级艺术特色学校”“澧县十大明星学校”等多项荣誉称号。纵观本课题的研究，它呈现出如下几个特点：起步早、立意实，为新课程背景下的师生合作教学提供了良好的思路。尽管课题正式立项在 2003 年，它却发端于世纪之交，在立项前两年就做了大量前期准备工作。无论是理论上的研究，还是实践上的探索都具有开拓性。其目标不是定位在纯理论研究，而是立足我们自己的认识水平和农村教育发展实际，并与新课程实施同步，非常切合当前基础
19、教育课程改革的实际。宏观研究与微观研究相结合，由点到面，全方位推进。鉴于我们的理论水平和实际能力，要系统解决新课程背景下的师生合作教学这一领域的重大问题，靠少数人闭门造车是不行的，我们采用问题课题化的策略。课题组在广泛调查、分析、探讨的基础上，确立在实施师生合作教学中存在的最普遍、最突出、最迫切需要的突出问题，并使问题课题化，以先进的教育教学理论作指导和支撑，在实践的探索与总结中实行精英攻关，重点突破。在获得初步经验后再大面积推进，全方位探索。在专家指导下研究，在实践基础上升华，使理论与实践有机结合。本课题研究之初，我们组织全体研究人员反复学习相关教育理论，以此统一大家的思想，指导研究工作。在
20、研究过程中，我们先后得到了省市教委、省教科院、市教科所有关专家和领导的指导和关心支持。我们坚持理论与实际相结合，把研究工作根植于土壤之止，基本完成了课题研究的主要任务，研究成果操作性强，实效性高。四、课题成果的推广范围与社会效益四年来的研究，圆满完成了研究任务，基本达到了预期的研究目标，在本市得以大面积推广，2004 年 5月中旬，黄道华副县长率教育局各科室 10 余人到我校调研，他们深入课堂后高度的评价：“澧县六中的教师真正把课堂的时空还给学生，学生学得主动，教师导得成功，师生合作教学体现当今新课程改革的方向。” 2005 年县、市教师节表彰大会，推介了我校科研兴校、课改强本的经验，任泽贵校
21、长作了经验发言，获得了与会领导、同行的一致赞赏。同年三月在常德市课程改革现场会上展示我们的教育科研成果。县教育局局长徐如社在“澧县基础教育课程改革实验工作阶段性总结 ”的发言中多次赞扬我校的课改与课题研究工作。在周边县市乃至外省市产生了较大影响，并取得了较好的社会效益。四年来，先后有常德市二中、益阳大通湖中学、津市一中、津市二中、湖北省松滋一中等十余所兄弟学校慕名来我校开展师生合作教学现场观摩活动。学校先后被湖南省定为“教育现代化实验学校” ，被常德市定为“市推进新课程改革样本学校”，且先后获得了湖南省关心青少年一代工作先进集体、市教学改革先进单位等十多项省、市级荣誉。2005 年 12 月
22、2 日由市政府组织的具有里程碑意义的常德市农村高中建设工作现场会在我校举行，任泽贵校长代表学校作了以人为本 特色立校 实现持续发展的发言。三年多来，相继有中国教育报道湖南教育教师教育与管理常德日报当代教育论坛湖南工人报、湖南卫视、常德电视台等新闻媒体均以长篇通讯或专栏新闻对我校如何科研兴校，发展强校进行了报道。澧县六中被誉为湘北地区的一颗教育明珠。五、主要研究成果目录新课程条件下推进师生合作教学的研究课题研究成果一览表成果名称 成果形式 成果呈现方式 成果发表时间 成 果发表人师生合作教学课堂新建构 专著 中国戏剧出版社 2006.5 任泽贵新课程师生合作教学研究与实践 专著 中国戏剧出版社
23、2006.5 任泽贵汤真平你离名师有多远 专著 中国戏剧出版社 2006.5 陈延春轻松写作文 编著 新风出版社 2004.5 任泽贵陈延春任君一路奏凯歌，泽被学子贵协作 通讯报道 教师教育与管理 2005.8 胡宏桥湖南省重点课题成果推介 专题报道 教师教育与管理 2005.8 胡宏桥关于让学生主动参与课堂教学活动的思考 论文 当代教育论坛 2005.8 任泽贵怎样经营学生 论文 中外教育 2005.9 任泽贵星光专辑 1 成果专辑 星光文学社 2003.11 赵远林星光专辑 2 成果专辑 星光文学社 2004.8 赵远林星光专辑 3 成果专辑 星光文学社 2006.1 赵远林培养地理学习中
24、的探究思维能力 论文 地理教育 2005.3 席道华怎样让学生享受体育 论文 中小学继续教育 2005.7 龙继东利用电教强化英语教学 论文 湖南工人报 2005.8 石朝珍浅谈情感的合作教学效力 论文 现代教育科学 2005.10 汤真满宏观把握 微观落实 论文 中学学习报 2005.11 龚光祥研究成果专版（学生合作学习作品） 专版 学习方法报 2005.12 宋露等如何在数学教学中进行德育渗透 论文 澧县教研 2005.2 刘 学在高中物理演示实验中开展师生合作教学的思考 论文 澧县教研 2005.2 龚光祥漫谈网络环境下的地理合作学习 论文 澧县教研 2005.2 曹海平巧妙用图解难题
25、例举 论文 国家级一等奖 2005.10 文际铭创设情景 自主尝试 论文 市级三等奖 2004.12 田泽刚六、课题尚待进一步研究的主要理论与实际问题四年来的实践与探索，课题组的全体成员一边教学，一边研究，辛勤耕耘，仅仅只是取得了一些阶段性研究成果。我们的研究与实践尚存诸多不足。一是受自身科研水平的限制，研究的深度还不够。二是在传统教学方式的继承和发扬的研究，学生与学生的合作，这都是需要我们进一步研究的问题，即“同伴教学” 也是合作教学的一个方面，加之师生合作教学本身就是随着课程改革的深入推进而不断发展的，所以，我们今后只能既有的研究成果为起点，一如既往地以科学的态度动态地、发展地研究新课程中的师生合作教学，不断拓宽研究的领域，挖掘研究的深度，力争取得更丰硕的研究成果和更大的综合效益。（执笔：汤真平、赵远林）
