1、对外汉语教学概论语言的基本特征及启示：1.语言是一种符号系统（1）学习一种语言要重视意义。要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则。（2）学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统。（3） 声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。2.语言存在于言语之中（1）对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。（2）从言语中接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。3.语言有生成性（1）对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不只是教会学生掌握各种各样的语言素材。（2）对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则
2、。4.语言是人类最重要的交际工具（1）交际工具是语言的本质功能，这就决定了对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。（2）为了掌握语言这一交际工具，语言课就要充分体现工具课、技能课的特点。5.语言是人类的思维工具（1）要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式。（2）培养学生用目的语进行思维的能力，课堂中要尽量用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，尽可能不借助于母语或媒介语。6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运
3、用语言的特殊生理基础（1）语言是可以学会的。（2）成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素。（3）第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有很多共同之处。心理学的发展与第二语言教学1 构造主义：奠基人：冯特（德）典型代表人物：铁欣纳（英）观点：主张通过内省的方法研究心理结构，认为心理学应该研究人们的直接经验，并将人的经验分为感觉、意象、激情三种元素，所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。2 机能主义：创始人：詹姆士（美）代表人物：杜威等人观点：主张研究意识，但不把意识看成是个别心理元素的集合，而是一个川流不息的过程；着重研究意识的作用与功能。3 格式塔心理学：创始人：韦特海
4、默、考夫卡、柯勒观点：该派反对把意识化解成元素，主张把心理作为一个整体组织来研究；整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义；整体大于部分之和。4.行为主义：创始人：华生（“刺激反应”模式）后期代表人物：斯金纳（“刺激反应强化”模式）观点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验的方法。5 精神分析学派：创始人：弗洛伊德（奥地利）观点：人的心理有两部分：一部分是意识，另一部分是无意识。6 认知心理学：创始人：奈塞尔（认知心理学1967）观点：认知心理学不是把人看做是刺激的被动接受者，而是信息加工者，一种具有丰富的内在资源并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机
5、体。7 人本主义心理学：创始人：马斯洛代表人物：罗杰斯 发源地：美国观点：强调心理学的首要任务是了解人、揭示人性的本质，既不要把人神化，也不要把人兽化。强调人的价值和尊严，强调人有自由的意志，有发展自身潜能和自我实现的需要。对外汉语教学的文化学基础文化对对外汉语教学有极其重要的意义：第一，要真正掌握一种第二语言，单学语言本身还不够，必须同时学习该语言所代表的文化。第二，对外汉语教学要培养的交际能力实际上是跨文化的交际能力，需要以跨文化交际学的理论指导语言教学。第三，外国学习者在学习汉语的同时，一般都要求更多地了解中国社会和文化，甚至要学习专业性的文化知识。语言与文化的关系：（1）语言是文化的重
6、要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。（2）语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。（3）语言和文化相互依附、促进和制约。语言与跨文化交际：跨文化交际：指不同文化背景的人们之间的交际行为。1.跨文化交际的特点（1）文化的差异与交际障碍（2）交际原则与价值观念（3）母语文化的思维定势和对异文化的成见。（4）交际过程中的相互接近和求同趋向。（5）交际的结果：文化的互相影响。2.跨文化交际中文化的冲突和适应（1）蜜月阶段（2）挫折阶段（3）调整阶段（4）适应阶段3.跨文化交际中对待不同文化的态度（1）尊重不同的文化（2）理解与适应目的语文化（3）求同存异对待文化冲突（4）外
7、为我用，发展本国文化（5）从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。4.交际文化知识文化：指跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素。交际文化：指跨文化交际中直接影响信息准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言的文化因素。综上所述，跨文化交际应当体现互相尊重、互相沟通、互相理解、互相适应的原则。对外汉语教学要达到培养跨文化交际能力的目标，必须处理好语言教学与文化教学的关系，使学习者在掌握汉语的同时也能学习到有关中国文化的知识。对外汉语教学相关的文化教学：语言教学离不开文化教学，随着学习者语言水平的不断提高，他们对相应的文化知识学习的要求也越来越高；而对目的语文化知识掌握越多，越
8、有利于他们语言交际能力的发展。确定文化教学内容应体现语言的，交际的，对外的三条原则。具体说来文化教学应分三个层次：语言的文化因素，基本国情和文化背景知识，专门性文化知识。1.语言的文化因素：语言的文化因素是语言教学中的文化教学首先接触的、也是最重要的部分，主要指语言系统各层次的文化内涵和语言使用的社会规约。2.基本国情和文化背景知识：国情文化知识可以看作是从文化本位出发提炼出的最基本的“知识文化” ，它可以弥补语言文化因素比较零散、不够系统的缺点，也可为文化知识系统学习打下初步基础。3.专门文化知识：对外汉语教学中的语言文化因素：1.语构文化指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反
9、映了民族的心理模式和思维方式。（1）词形变化的有无。（2）句子的组织方式不完全相同。（3）方位、数量、顺序等的表达方式不同。2.语义文化指语言的语义系统、主要是词汇中所包含的社会文化涵义，它反映了民族的心理模式和思维方式。（1）对应词的有无。（2）对应词词义范围的大小。（3）词义的褒贬。（4）引申义和比喻义的多少。3.语用文化（1）称呼（2）问候和道别（3）道谢和道歉（4）敬语和谦辞（5）褒奖与辞让（6）宴请与送礼（7）隐私与禁忌对外汉语教学中的文化教学方法：1.通过注释直接阐述文化知识2.文化内容融会到课文中去3.通过语言实践培养交际能力语言学习与习得：学习是指人和动物在生活过程中获得经验而
10、产生行为的比较持久的变化学习理论流派：行为主义理论和认知学习理论1.学习与习得的定义：习得：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。学习：在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也有意识地对语言规则的掌握。2.学习和习得的区别：习得 学习目的 本能的要求 为掌握新的交际语言过程 与自身的发育、成熟同步，潜意行为 外在因素的作用，有意识为环境 在目的语环境中 课堂上（可以在或不在目的语社会中）重点 语言的功能，意义 语言形式方法 自然交际 老师指导，反复模仿、练习效果 时间长，效果好 时间短，效果差第二
11、语言习得的主要理论和假说：1.对比分析假说：语言学理论基础：结构主义语言学心理学理论基础：行为主义L2 的获得：刺激反应强化，形成习惯基本概念：原有知识对新知识学习发生影响的现象被称作“迁移”(transfer)。促进新知识学习的迁移被称为正迁移，阻碍新知识学习的迁移被称为负迁移。L2 习得的主要障碍来自 L1 的干扰需要通过对比两种语言结构的异同来预测 L2 习得的难点和容易产生的错误，以便在教学中采用强化手段突出这些难点和重点，克服干扰、建立新的习惯。2.中介语假说：代表人物：美国语言学家塞林格中介语：是指在第二语言的学习过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既
12、不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。中介语的特点：（1） 中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。（2） 中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统（3） 中介语的偏误有反复性（4） 中介语的偏误有顽固性。 “僵化”或“化石化3.内在大纲和习得顺序假说：第二语言学习者在语言习得的过程中有自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。这就是说，学习者不是被动地服从教师的教学安排、接受所教的语言只是，而是跟儿童习得母语一样，有其自身的规律和顺序。第二语言的习得也有一个自身的发展
13、轨迹，是按其内在大纲所规定程序输入的信息进行处理。4.监察（输入）假说：(语习得中论述最全面、影响最大、最有争议的假说)代表人物：美国二语习得专家克拉申（1） 学习假说：是克拉申输入理论的基础（2） 自然顺序假说：克拉申赞同内在大纲假说，认为人们习得语言规则有一个可预测的共同顺序：有的先习得，有的后习得。（3） 监控假说：“监控”即注意、留心、纠正语言形式。学得的知识只是用来监控学习者的语言输出过程。运用语言监控需要三个基本条件：（1）必须有充足的时间；（2）注意力必须放在语言形式上而不是意义上；（3）学习者必须了解语言规则；（4）性格的影响。 根据监控的程度，学习者分为三类： 1监控过多者
14、过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正，结果言难达意。 2监控不足者 完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰，对语言错误纠正只靠自己的感觉。 3监控合理者 以不影响语言交际为前提运用监控手段。（4）输入假说：克拉申认为第二语言习得有赖于为学习者提供“可理解输入” 。 “可理解输入”指为学习者提供的输入信息应该略微超过一点学习者现有的习得水平，用 i+1 来表示。i 表示现有习得水平， 1 表示略微超过的部分。 克拉申输入必须是由“i+1”构成。这是第二语言习得产生的必要条件。如果学习者可以理解略微超过其现有水平的语言规则，第二语言习得才能发生。当学习者进行富有意义的交际时，这种习得过程便自动产生。
15、（5）情感过滤假说：“情感”是指与学习者的动机、态度等相关的因素。这些因素是造成学习者语言习得个体差异的主要因素。所谓“情感过滤”是指阻止学习者充分利用所接受的可理解输入来习得语言的一种心理障碍。情感因素作用是阻碍或协助输入进入语言习得机制。积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入，消极的情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。第二语言学习与第一语言习得的异同:1.相同点：都是主观条件和客观条件相结合的结果。 都是为了培养语言交际能力。都需要建立声音和意义的联系，形式结构和语义结构的联系。 习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。2.不同点：学习目的和学习动力不同
16、。 学习环境和学习方式不同。语言习得过程不同。文化因素习得不同主体的心理、生理特点不同，理解和接受能力不同。第二语言习得过程研究：1.对比分析：基本假设是母语负迁移。负迁移对学习产生干扰，这种干扰分两种，一种是阻碍性干扰，一种是介入性干扰。理论基础：结构主义行为主义迁移步骤：描写：对学习者的母语和目的语两个语言系统进行细致的描写。选择：在两种语言中选择进行对比的某些有意义的语言项目或结构。对比：对选择好的语言项目进行细致的分析和对比，找出共同点和不同点。预测：在对比的基础上对学习者在学习过程中可能在哪些方面出现错误进行预测。应用：预测并得出难度等级大纲对比难度“等级”：难度 1：第一语言和目的
17、语的语言成分相同。汉语、英语的语序都是 S+V+O难度 2：第一语言的两个语言项等于二语的一个语言项。如英语的“borrow/lend”对应汉语的“借”。难度 3：第一语言中的某个语言项在第二语言中不存在。如：英语有格、数等，汉语没有。难度 4.第一语言中的某个语言项在第二语言中的虽有对应项目，但形式和分布上均存在差异。英语和汉语都有被动，但是英语是有标记的，而汉语则分有标记和无标记两种。难度 5:二语中的某个语言项目在母语中无对应形式汉语有声调，英语无。难度 6.第一语言的一个语言项目在二语中分为多个 如英语的 visit 在汉语中对应参观、访问、看望。意义：1.形成了一套较为严密的对比分析
18、方法。对比分析在描述、选择、比较、预测等方面都有一套行之有效的工作程序；2.通过对不同语言语言特征的描述和比较，发现了许多特殊的语言现象，丰富了普通语言学理论；3.积累了极为丰富的语言素材和参考资料；对比分析的研究成果对翻译和双语词典的编纂等有着难以估价的贡献。4.对比分析使广大的外语教师更加深刻地意识到了不同语言间结构和意义上的差异，在教学过程中自觉地运用学习者原有的知识促进第二语言学习。局限：忽视了人的创造性，将语言获得过程等同于建立在刺激-反应基础上的习惯形成过程也是不符合实际的。过于机械、迁移预测不准确2.偏误分析：失误（mistake）和偏误（error ）失误是口误或笔误，是偶然现
19、象，是在特殊情况下产生的。失误不是系统的，不反映说话人的语言能力，操本族语的人也常出这样的错误。偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。理论基础：普遍语法认知主义中介语步骤：搜集：从第二语言学习者的口头和书面表达中或听力理解中选择供分析用的资料（三个因素：收集方式、收集范围、影响偏误的因素。 ）鉴别：首先要区分是有规律性的偏误还是偶然的失误，同时还要区分是结构形式的偏误还是语用的偏误区别标准：1）出现频率的多少偶尔出现，失误；出现较多，偏误2）生成者能否自己纠正可自纠，失误；不能自纠，偏误分类解释：产生偏误的原因评价：评估偏误的严重程度，是
20、否影响到交际偏误的分类：语音，词汇，语法来源：母语负迁移：学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误目的语知识负迁移：学习者把他所学的有限的不充分的目的语知识，用类推的办法不适当套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括或过度泛化文化因素负迁移：文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误学习策略和交际策略：学习者在学习过程为克服困难而才用的各种计划和措施学习环境：教师不够严密的解释和引导，甚至不正确的示范，教材的科学性不强或编排不当，课堂训练程度的偏差应用：注重学习者及学习过程局限：来源分析不深入；只考察学习者的偏误而忽
21、略了其正确的部分；纵向研究少，不能了解习得过程的全貌学习者的个体因素：1.生理因素：年龄主要观点：年龄对 L2 习得的影响是存在的，不同年龄在 L2 习得方面有不同优势。影响 L2 习得成败的根本因素：是学习长短，非学习开始的早晚个体差异（生理、心理）的存在，以致难以确定适合所有人的最佳 L2 习得年龄。结合年龄、认知、情感综合分析2.认知因素：智力：是人的一种心理机能；是成功地认识客观事物和解决问题的各种心理因素的总和；是由观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。 智力因素对成人学习第二语言更重要教师注意不同智商的学习者在学习方法、教学方法上的差异语言学能：学习第二语
22、言所需要的特殊认知素质。考察四种能力：语音编码解码能力、语法敏感性、强记能力、归纳能力学习策略：语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调解措施。可分为认知学习策略和元认学习策略交际策略：学习者为顺利进行语言交际活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识采取的计划措施或者方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。认知方式：对学习者来说也是其学习方式认识方式的个体差异：场独立性和场依存性，审慎型和冲动型，歧义容忍度3.情感因素：动机：激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿
23、望内部和外部，近景和远景，融合型动机和工具型动机（兰伯特和加德纳）态度：积极态度、一般态度、消极态度性格：内向和外向，自尊心和抑制，焦虑，移情第二语言教学法主要流派和相应的教学法：一.认知派：这一派别主要强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握1.语法翻译法：是以系统的语法知识教学为纲，主要培养第二语言读写能力的教学法语言学基础历史比较语言学、机械主义语言学心理学基础 18 世纪德国的官能心理学主要特点：以培养读写能力为目的； 以系统的语法知识为外语教学的基础，语法教学采用演绎法，注意语法形式的分析和语法规则的掌握； 用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段 强调学习规范的书面语，
24、注重原文，阅读文学名著重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力优点：语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系, 它强调对语法规则的掌握, 注重学生智力的发展, 能较好地培养阅读能力和翻译能力。缺点：忽视口语教学和语音教学, 缺乏听说能力的训练；过分依赖母语和翻译手段，过分重视语法知识的教学, 死记硬背语法规则, 不注重语义；教学内容过深过难 ( 指经典文学作品 )。最根本的问题是不利于语言交际能力的培养2.认知法：反对听说法的“结构模式论”和过分依赖机械式的重复操练，主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，注重掌握语言规则和创造性地的运用，教学目标是全面地掌握语言。代表人物：卡鲁
25、尔语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论心理学基础：皮亚杰的“发生认识论” ，布鲁纳的“发现学习论”等主要特点：学习过程中充分发挥学习者智力的作用，内化语言的知识体系，反对动物型的刺激反应的学习。在理解、掌握规则的基础上，进行大量有意义的练习。反对机械模仿、反对过多讲解。以学生为中心，培养学生的学习信心和兴趣。听说读写齐头并进，口语和书面语并重。适当使用学习者的母语，特别是进行语言对比，反对滥用母语； 正确对待学习者的错误，错误不可避免，视情况进行不同处理。 教学过程：理解新语言材料、规则的意义、构成和用法围绕教材，大量练习、操练，脱离课文，进行交际性言语活动，培养语言交际能力优点：更多从心理
26、学的角度研究第二语言教学，扩宽了语言教学理论研究的思路。提倡以学生为中心，强调理解和有意义的操练从不同的教学流派中吸取了有益成分，克服了片面性。缺点：转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中。完全排斥机械性训练值得商榷。认知法作为一个教学法体系还不够完善，须进一步研究。二.经验派：这一派别强调通过大量的模仿和操练形成习惯1.直接法：是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。语言学基础：语言学研究成果：语言之间不存在一对一的简单的对应关系传统语法对句子的认识：句子是表达一个完整的意思的单位句本位教学。口语先于书面语产生
27、对儿童语言发展的研究取得一定的成果。教学过程模仿幼儿习得母语的自然过程 。心理学基础：认为语言是习惯, 语言心理中其主要作用的不是思维而是感觉，而最强有力的感觉是由音响表象所引起的。 直观手段教学。主要特点：直接联系：在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。以模仿为主。用归纳法教授语法规则，先操练，后归纳。以口语为基础（与“语法翻译法”针锋相对）句本位，以句子为基本的教学单位。教授当代通用语言教学过程：教师做动作，用动作配上目的语词语和句子展示教学内容教师反复领读词语和句子，正音操练（教师说，学习者做动作；或反之）看课本认读文字，将语音和文字结合起来抄写句子优
28、点：打破语法翻译法一统天下的局面，开创了新路子。有利于调动学生积极性。注重口语教学，有利于培养学生的言语能力不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。缺点：完全用儿童学习母语的规律指导教学。对成年人学习第二语言的规律认识不足。过分强调模仿、重复，忽视语法规律的掌握。对培养读写能力重视不够。排斥母语，影响教学效率。对教师的言语技能要求太高，实际中未必能做到。2.听说法：强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力（结构法、句型法）代表人物：美弗里斯 埃比 拉多语言学基础：结构主义语言学 (强调先搞清语言的结构)心理学基础：行为主义心理学 (刺激反应强化)主要特点：听说领先，读写跟上。反复实
29、践，养成习惯。以句型为中心进行训练。强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法排斥或限制使用母语（不完全排斥） 。大量使用现代化教学技术手段。如：录音、语音实验室、视听设备等。注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点。有错必纠。教学过程：认知模仿重复变换（词语替换、句型转换、扩展）选择（在问答、对话、叙述中选择词语或句型）优点：以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片面性。广泛利用各种现代化教学技术手段。缺点：轻视读、写能力的培养。机械的句型操练枯燥乏味。以教师为中心，忽
30、视了学生的主观能动性和创造性。偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。三.人本派：强调情感因素全身反应法：主张先理解后表达，通过动作指令学习语言教学原则：先理解后表达，减轻学生压力，也可以使说的技能的发展有更稳固的基础通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语减轻学生心理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言并有成就感教学过程：教师用母语说明本课采用的学习方法教师一边发指令一边做示范教师发指令，个别学生做，再全班做教师只发指令，不做示范动作，让学生自己做，先全班，后几个学生，再自愿者教师将前后指令结合起来，同时示范，然后发指令，学生做同上，但是教师不做示范。个别学生做，再全班，变化指令
31、顺序板书指令（短句子） ，每次不超过 3 个鼓励学生发指令，让其他学生做动作。局限性：对成人学习的特点注意不够，对读写能力的培养重视不够，而且一般动作表达语义还收到一定的限制四.功能派：强调交际运用交际法：又称“交际语言教学” ，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法语言学基础：社会语言学 功能语言学心理学基础：人本主义心理学特点：把第二语言外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力。以功能（和意念）为纲，功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握。教学过程交际化，为学生创造接近真实交际的语言环境。单项技能训
32、练和综合性训练相结合。强调表达内容，不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度。螺旋式地安排语言材料，循序渐进地组织教学。发展“专用语言”教学，针对不同的交际需要开展教学。步骤：展示新语言材料；对每段对话进行口头练习；学习对话中出现的基本交际表达法及其相应的语言结构，帮助学习者发现并总结用于表达功能的结构规则；教师提供一定的交际情境，学生运用语言形式，培养实际生活的交际能力。优点：培养学生使用语言进行交际的能力。从学生的实际需要出发，确定学习目标。教学过程交际化。发展“专用语言”教学。缺点：如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排。如何把语言结构和功能结合起来。对学生出现的错误采取容忍态
33、度的“度”如何把握。课堂交际化难以真正做到。教师培训、教材编写、测试评估还难以适应交际法的要求。对外汉语教学活动的四大环节：总体设计，教材编写，课堂教学，语言测试对外汉语课堂教学的主要环节：总课时 100 分钟（1）组织教学（35 分钟）（2）复习检查（1015 分钟）（3）讲练新内容（5060 分钟）（4）巩固新内容（1520 分钟）（5）布置课外作业（510 分钟）主要特点：课堂教学原则：要求以学生为主，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性课堂教学方式：以学习者的活动为主，运用直观教具和现代教学手段，进行高密度、快节奏、多形式的语言操练活动和交际活动课堂教学气氛：营造一种轻松愉快的气氛，激发学生的学习兴趣，减少畏难情绪，收到课堂教学的良好效果课堂教学环节：交叉，呈多次性，需要教师灵活掌握课堂教学语言：使用的教学语言是正在学习的目的语要求通过运用目的语学习目的语对外汉语教学：语音教学的方法：教具演示夸张发音手势模拟对比听辨以旧带新声调组合词汇教学的方法：直接法翻译法情景法搭配法话语联结法比较法类聚法联想法
