1、浅谈数学教学中课堂讨论的契机昌邑市龙池初中 迟晓辉新课程标准倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。 “课堂讨论”是指在教师的指导下，学生通过互助合作，主动参与学习，探究知识，提高获取知识的能力的一种方法。课堂讨论能调动学生的积极性，使学生较大限度的参与其中，变被动接受为主动探索，对激发他们的兴趣、发展他们的创新思维，提高他们分析问题和解决问题的能力有着不可小视的作用。怎样开展课堂讨论呢？教师把握讨论的契机是开展讨论的保证之一。课堂讨论的成效及作用的大小，很大程度上取决于讨论契机的捕捉和创设。一、教师要善于把握课堂讨论的契机课堂讨论是提高
2、教学质量的有效方式。能否把握好课堂讨论的契机，直接影响着课堂讨论的质量和效果。首先教师必须明白，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论必须建立在教学需要基础之上。课堂讨论要及时捕捉时机，错过良机，就要影响讨论的效果。因此，教师在队学生深入和全面了解的基础上，要能捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。1、在学生有不同见解时开展课堂讨论由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，会产生不同的想法，这是思维的真实表现。对于学生的不同的见解，教师不能简单的否定，要丛尊重学生的意见出发，鼓励他们勤于思考，激起他们的求知欲望。教师可以从学生的不同见
3、解中，捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。通过讨论，自己发现问题，解决问题；通过讨论，对问题有了更深刻的理解。比如，在探索多边形内角和时，我设计了这样的问题：同学们，今天这节课我们一起做一个剪纸数学实验。请你们拿出准备好的一把剪刀、一张三角形纸片。并依次剪去一个角，观察每一次得到的是一个什么样的图形？学生通过实验得出不同的结论，结论 1：每剪去一个角，图形多了一条边，分别从三角形依次变为四边形，五边形，六边形，结论 2：三角形剪去一个角后，可能是四边形，也可能仍然是三角形。 ”同一个问题出现了不同的见解。我没有急于作出判断，而是让学生展开讨论。学生通过讨论，自己得出了问题的结论。这样做，远
4、比教师的讲解效果要好的多。2、在学生解题出现错误时开展课堂讨论由于学生的认知水平不同，对知识的理解和掌握程度不同，以及有些思维方法的不合理，在解决具体问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。遇到这种情况，教师不要大包大揽，而应该把问题留给学生，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这样做不仅有助于保护学生的创新意识，而且有助于培养学生的探究能力。比如，在探索有理数加法时，学生对练习题作了如下解答：2+3=5，71=6，针对学生的错误，我组织学生展开讨论，给这位学生“治病” ，找出“病因” ，然后对症下药，从而解决问题。这样做，不仅不会挫伤学生的学习积极性，而
5、且激发了学生探究问题的兴趣。3、在学生提出问题时开展课堂讨论学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生能提出问题，说明他在动脑思考，只是可能对某个问题存在疑问，脑海中还没有形成清晰的解题思路。这是主动探求知识、掌握学习方法的积极的学习态度。教师要针对学生提出的问题，找出问题的症结，抓住契机，给予正确的有策略的引导，鼓励学生展开课堂讨论，使学生通过集体讨论解决问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。比如，在学习三角形全等的判定时，学生提出这样的问题：为什么两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形就不一定全等？这个问题也是教学过程中应该解决的问题，学生提的很好。我
6、没有直接告诉学生答案，而是引导学生动手画图，根据每个学生的图形，小组展开讨论，这样，他们对问题的理解不是抽象的，而是动手操作和动脑思考以及小组讨论相结合。通过集思广益，问题得到了解决。学生不仅解决了问题，而且掌握了解决问题的方法。这样做，既培养了探究的兴趣，又提高了动手操作的能力。二、教师要善于创设课堂讨论的契机课堂讨论和学生掌握知识的各个环节认识、理解、应用是紧密结合的，它能使各项教学目标全面实现。因此，教师要紧密结合课堂教学的各个环节，特别在知识的重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和认知水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论。1、围绕教学重点组织
7、学生讨论，往往能使学生留下深刻的印象，思维步步深入，促进学生思维的发展，促使学生对知识的掌握更加牢固。因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织学生开展课堂讨论，培养学生的探究能力。经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计讨论内容，激发学生学习的积极性，提高学生探究问题、解决问题的能力。这样，不仅完成了教学任务，而且突出了对重点知识的理解与掌握，还发展了学生的思维。学生通过自己的讨论、归纳得出的规律与教师交给他们的规律，效果自然不言而喻。比如，在探索三角形三边之间的关系时，为了让学生理解为什么必须两边之和大于第三边，我让学生准备六根大小不一的小木棍，让学生拼成三角形，结果
8、发现：不是任意三根小木棍都能拼成三角形。于是，我组织学生讨论，观察：在什么情况下能组成三角形，什么情况不能。学生通过讨论，很快得出了问题的结论。在这个过程中，学生不是被动的接受知识，而是主动的获取知识，学习热情空前高涨。2、学生理解的疑难处开展课堂讨论教学难点是纵横交错的外关节点。学生年龄小，对有些抽象的知识，会产生理解上的困难。如果在教学中采取直观性、形象性的教法，就能帮助学生完成认知目标。比如，在学习相似三角形的应用一节时，问题比较抽象，我设计了这样的问题：你能想办法测量出学校旗杆的高度吗？学生们立即展开了热烈的讨论， 他们八仙过海，各显神通，想出了不少办法。有的学生说，我可以用一个氢气球
9、拉一根绳子，让氢气球跑过旗杆顶，使绳子的一头和旗杆顶一样高，在它的另一头接触地面的地方划个记号，那么，这段绳子的长度就是旗杆的长度。我们只要量出这段绳子的长度就知道了旗杆的高度。有的学生说，我有更简单的办法，旗杆的周围有很多建筑物，我可以看看旗杆相当于几层楼那么高，我只要知道一层楼有多高，通过计算楼房的高度也能知道旗杆的高度。还有的学生说，我还有更简单的办法，可以在天晴的时候，当我的影子同我一样高时，赶快测量出旗杆影的长度。这时，旗杆影的长度就是旗杆的高度。并且测量旗杆影的长度的方法也很简单，只要测出我一步有多长，用我的小步子就能知道旗杆影的长度。学生各抒己见，脸上写满了成功的自豪感。3、在知识点的关键处开展课堂讨论教学中的新知，常是旧知的延伸或几块旧知的结合。这些新旧知识的连接点就是教学的关键。一些问题，要解决它有一些“突破口” ，这些“突破口”就是解决问题的关键。在这些关键处，组织小组讨论，能加深对新知的理解，使一些问题得到顺利解决。总之，课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的有效方法。组织学生开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的改变以往单纯的依赖模仿记忆的学习方式为动手实践，自主探索，合作交流的学习方式的最有效的手段。因此，在教学中教师要不断探索课堂讨论的新形式、新思路。正如苏霍姆林斯基说过，应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活” 。
