1、1有效课堂管理 方法与策略一、名词解释1.课堂教学 课堂教学是教师的主要行为，其目的是保证教学目标的达成，保证学生按照教师的预期在行为、思想、知识、能力等方面有所变化，这是学校教育的主要行为与活动。2 班级管理机制及创新班级管理机制 班级管理机制是指班级管理的方法和模式。创新班级管理机制，就是要改革和完善现在的班级管理模式，以提高学生的自主管理能力，培养学生的自主性和创造性。3 自我控制和自我调节 是人自主地调节自己的行为，使其与个人的价值和社会期望相匹配的能力。自我调节是在没有外部指导或监控的情况下，个体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程。4.师生关系 是教师和学生在教育教学过程中结成的
2、相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映5 课堂常规 是学生进行了课堂活动的一种要求，是以实现教学目标、促进学生发展为宗旨，适当、 积极地处理影响课堂教学的诸因素为前提，教师和学生共同参与制定的一套有系统的规则。6 自然形成法 是在原已存在的班级内多数同学所共有的良好常规的基础上加以具体化，使之成为全班学生应遵循的行为规则的方法。7 引导形成法 把握情境，利用一定的教育机会，将一个原本不存在或未受注意的常规引入班级，要求大家遵循的方法。8 强制形成法 通常是借助外力，采取取消沉重某种权利或予以处罚的方式，强行制约沉重，以形成某种规矩的方法9 参照形成法 是老师或同学发现其他班级有某种良好
3、的表现，而这正是本班同学所欠缺的，于是指导同学学习他班良好的班规的方法。10 替代形成法 是一种合适的行为来替代某一种不良行为的方法211 重叠增强式 当第一批常规推出数日，学生虽尚未养成习惯，但大致已相当熟悉且执行也颇顺利，此时，结合第一批常规推出第二批常规，同时辅导学生们遵守的方式。12 交互统合式 交互推出课堂上的学习常规、道德常规、活动常规等不同种类的常规，并指导学生遵守。13 温和反应 指处理违规行为，同时指导恰当行为的非惩罚性方法可分为为非言语反应和言语反应14 接近控制 是教师身体靠近分心的学生，以帮助他将注意力收回到学习上。15 中等反应 是通过移走学生所期待的奖励，以减少其不
4、恰当行为发生的带有惩罚性的处理问题行为的方法，包括逻辑推论和行为纠正技术。16 课堂教学情境 影响课堂教学活动的多种外部条件的综合17 课堂教学常规 教师教学、学生学习管理的制度和规范18 课堂活动 教师和学生及教学情境相互作用的过程19 冲突 活动的参与者之间反对或阻止对方意图的比较自觉的行动20 权威 “指有专门知识的、使人信服的人 指权力和有权力发号施令的人或团体“21 和谐沟通策略 课堂上真正有效的管理来源于学生个人发自内心的自制，只有在支持性的情境中，学生才能够表达其面临的问题及其内心真实的感受。22 团体动力 影响团体中个人行为的心理力量23 教师的类型 “专制型 放任型 民主型“
5、24 强化刺激 个体在出现操作性行为之后，立即接受到的刺激25 预防性的课堂管理 “改进教学 制定课堂常规 安排环境“26 教学情境的陶冶功能 良好的课堂教学情境可以从各个方面给师生特别是学生以潜移默化的影响，通过熏陶、感化而养成他们一3定的思想品德和行为习惯27 课堂教学情境的发展功能 良好的课堂教学情境能有效地促进学生智力、体质和审美能力的发展28 课堂教学情境的激励功能 良好的课堂教学情境能促使学生在学习中产生内在的动机，以激发其学习的积极性29 课堂教学情境的约束功能 良好的课堂教学情境能对人的行为产生一定的约束力量，使人在特定的时间内只能选择特定的行为方式30 课堂教学情境布置的原则
6、 “师生共同参与 多元的教育功能 有生命感的布置“二、填空1 课堂管理中出现的诸多问题有着多方面原因，但主要原因是（ ）和（ ）。 教师及学校方面的原因 社会方面的原因2 （ ）和（ ）是教师课 堂行为中的两个重要方面。课堂教学 课堂管理3 课堂管理的（ ）是课堂管理的关键。 有效性4 从课堂管理所涉及的因素看，最主要的因素是（ ）、（ ）和课堂环境因素。 教师 学生5 有效课堂的基本特征是人本性、教育性、 （ ）、（ ）和主体性、高效性。 调试性 民主性6 （ ）是课堂互动的前提。 课堂交流7 课堂有效管理的重要基础是（ ） 教师课堂管理能力的提高8 学生良好的学习意志品质是实现学习意志行为
7、的（ ） 根本保证9 师生之间建立一种（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的关系，能激 发学生的学4习兴趣，提高课堂教学效率。 平等 友好 融洽 和谐10 最有效的管理是学生在课堂中的（ ） 自我管理11 （ ）保证课堂秩序基本行为、课堂成员应该遵守的要求或准则。课堂常规12 台湾学者方柄林认为，影响课堂教学的因素主要有人的因素、物的因素、 （ ） 事的因素13 从社会学的角度出发，教师是学生的（ ）、（ ）、（ ）。 指导者鼓励者 管理者14 根据课堂常规的活动性质分类，课堂常规可分为点名、出入教室、（ ）、（ ）、（ ）等。 上课 收发作业 值日生工作15 根据适用常规的项目性质分类，课堂常规可
8、分为礼貌方面、秩序方面、 （ ）、（ ）等。 整洁方面 勤学方面16 就班规建立的渠道而言，分为由上而生、由下而生、 （ ）、（ ）。平等移植 上下交融17 处理违规行为，同时指导恰当行为的非惩罚性方法即温和反应可分为（ ）、（ ）。 非言语反应 言语反应18 非言语行为包括漠视、暗示干预、接近控制、 （ ）。 接触控制19 中等反应包括（ ）、（ ）。 逻辑推理 行为纠正20 课堂问题行为的特征是：具有普遍性、程度以轻度为主、 （ ）。具有一定的危害性21 奎伊将课堂问题行为分为三类：人格型、行为型、 （ ）。 情绪性22 .课堂问题行为按照出现问题行为的主体数量，可分为个别学生的问题行为、
9、群体学生的问题行为和（ ） 全班同学的问题行为523 课堂问题行为按照严重程度可分为严重破坏性行为、中等程度的问题行为和（ ）。 轻微问题行为24 课堂问题行为产生的原因是（ ）的因素（ ）的因素。 教师方面 学生方面25 对课堂问题行为的学生要（ ）、（ ） 、（ ），（ ）、（ ）和（ ）。热爱 帮助 体谅 宽容 信任 尊重26 教师给学生的应该永远是（ ）。 希望27 师生关系是教师和学生在（ ）过程中结成的相互关系。 教育教学28 师生之间应建立（ ），（ ），（ ），（ ）的关系。 平等 友好 融洽和谐29 对待课堂问题行为，教师应注意，与其（ ），不如（ ）。 处理在后 预防在前3
10、0 师生通过讨论的方式， （ ）并将此作为师生共同遵守的准则。明确课堂常规31 课堂问题行为的处理，应考虑到（ ），（ ），以及 对（ ）的影响等因素。 行为的种类 行为人的动机 整个班级32 课堂管理的四步反应计划以（ ）为理论基础。 最少干预33 课堂环境也可能会引起学生的（ ）行为。 分心34 非言语反应包括 （ ），（ ），（ ），（ ）。 有意漠视 接近控制接触控制 暗示干预35 行为矫正技术也可以作为一种惩罚有问题行为的学生的（）反应。中等36 良好课堂环境的建设主要涉及（ ），（ ）和教育环境的（ ）与（ 6）。 良好的班风 学分的培养 布置 管理37 问题行为的一般处理模式（
11、），（ ）， （ ），（ ），（ ），（ ）。觉察评价 追踪 辅导 处方 诊断38 行为契约是一种（ ）与（ ）帮助个体或集体管理行为的方法。应用强化 惩罚相偶联39 双方契约可分为（ ） 和 （ ）。 交换式双方契约 平等式双方契约40 课堂行为契约可分为（ ），（ ）和（ ）。 教师控制契约 学生控制的行为契约 师生共同控制的行为契约41 杂乱是因为无章，有条才能不紊。只有（ ）才能秩序井然。 遵守规则42 问题行为处理的前提条件是，应把重点放在学生的（ ）上。 外在行为 43 有效的处理课堂问题行为，应该先找出造成（ ）的原因。学生问题行为44 不同的强化是一种（ ）的积极的方法 弱化行
12、为45 矛盾的不同强化，用以减少（），同时做出恰当行为的行为。不恰当行为46 德雷克斯认为教师可以适用（ ）的或（ ）的推论，以帮助有问题行为的学生做出恰当行为。 自然 逻辑47 在情景帮助和温和的非言语及言语反应之后，学生可能继续其违规行为。教师可以采取（ ）反应纠正错误。 中等48 课堂常规制定的目的是为了实现（ ），（ ）。 教学目标 促进学生发展49 教学过程中， （ ）和（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等都属于课堂教学情境。 各种教学设备 设施 教学规章制度 校风班风750 课堂教学情境的功能有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。陶冶功能 发展功能 激励功能 约束功能51 （ ）、（ ）、
13、（ ）、（ ）、（ ）等都是教学环境的物理因素。 空气 温度 光线 声音 颜色52 良好的师生关系应具备的特性有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 坦白或明朗 关心 独立性 个体性 彼此适应对方的需要53 课堂教学情境设计的原则有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 教育发展原则 实用安全原则 整体性原则 独特性和创造性原则 美观原则54 教室的布置包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 结合教学的布置 作品展示 公告栏荣誉榜 新闻焦点 生活点滴 图书设置 益智角 器材类55 课堂教学情境布置的资源的类别依资源形态分为（ ）、（ ）、（ ）。 平
14、面与立体 静态与动态 硬件与软件56 布置教室资源的来源有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。收集自制 购置 捐赠 57 课堂教学情境布置的原则有（ ）、（ ）、（ ）。 师生共同参与 多元的教育功能 有生命感的布置三、单选题1 课堂管理的内容包括建立课堂常规、处理课堂问题行为和（ ）。 创建良好的课堂教学情境2 我国学者程魏、申继亮认为作为课堂管理者的教师所面临的管理行为最主要的是（ ）。 对学生的管理3 教师课堂管理能力提高的途径是是加强教师的理论学习和（ ）。 强化课堂管理实践4 教师职后培训可采取接受高等院校的培训、自我培训和（ ）。 参加校本培训85 班级是学生学习、生活、自我教育、相互
15、激励的场所。要提高学生自我管理的能力，就必须（ ）。 让学生参与到管理中来6 （ ）认为， “唯一有效的管理方法，是学生个 发自内心的自制。教师的主要任务是在帮助学生发展这套自制工夫，使他能够凭靠自已去做适当的决定，去约束自己的行为。 ” 高尔顿 7 大多数沉重在上课铃声响过之后，都能迅速进入教室，安静地坐好，老师就可凭借同学自然的良好行为加以处理使之成为班规，这种形成班规的方法叫（ ）。 强制形成法 8 常有学生上课发言从不举手，屡经劝说，都不见效果。某天老师就可运用这种方式强制其改进，久而久之形成良好的常规，这种形成班规的方法叫（ ）。 强制形成法9 本班同学自习课总是吵闹不休，而另一班同
16、学则不是这样，教师可要求本班同学参照该班同学的行为加以学习，以养成规矩。这种形成班规的方法叫（ ）。 参照形成法10 有些同学每当上课收交作业、分发学习材料时喜欢大声吵闹随意走动，教师可主其担任收发学习材料的小组长，由他们来收发作业及材料，用以替代原有的不良行为，这种形成班规的方法叫（ ）。 替代形成法 11 由学校或教师设计某种常规，要求学生遵守，这种建立班规的渠道称之为（ ）。 由上而生12 由学生自己发动、建议设立常规的方法称之为（ ）。 由下而生13 由本班同学发现别班同这有某种本班所没有的良好常规而建议本班同学也能采用并遵守的一种方法叫（ ）。 平等移植14 .师生之间共同商定以某一
17、种良好的行为规则为本班共同遵守的常规，这种设立常规的方法称之为（ ）。上下交融15 学生上课老分心，教师可要求学生先能专心静坐 5 分钟，养成 5分钟专心的能力时，再逐次要求延长安静时间，这种建立班规的方9式称之为（ ）。 分层渐进式16 交互推出课堂上的学习常规、道德常规、活动常规等不同种类的常规，并指导学生遵守，这种方式称之为（ ）。 交互统合式 17 .课堂常规很多，要求一次同时实施可能有困难，所以教师应采用（ ）建立常规。 分拨分批式18 当第一批常规推出数日，学生虽尚未养成习惯，但大致已相当熟悉且执行也颇顺利，此时，结合第一批常规推出第二批常规，同时辅导学生们遵守的方式称之为（ ）。
18、 重叠增强式 19 认为问题行为指任何一种引起麻烦的行为干扰学生和班级集体发挥有效的作用的是（ ）。 美国心理学家林格伦20 认为学生问题行为是指在成长过程中，在中小学学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为的国内学者是（ ）。车文博21 奎伊将课堂问题行为分为三类：人格型、行为型和（ ）。情绪型22 我国学者吕静把学生的问题行为分为行为不足、行为过度和（ ）。 不适当行为23 课堂问题行为按照出现问题行为的主体数量，可分为个别学生的问题行为、群体学生的问题行为和（ ）。 全班学生的问题行为24 课堂问题行为按照严重程度可分为严重破坏性行为、中等程度的问题行为和（ ）。 轻微问题行为2
19、5 学校中的严重破坏性行为和犯罪包括（ ）。 暴力，故意破坏，抢劫，偷盗和吸毒 26 课堂上大多数的问题行为相对来说都是（ ）。 轻微27 冯维等提出初中生常见的问题行为可归为：学习问题，交往问题，性格问题，情绪问题， （ ）。品德问题28 课堂问题行为产生的原因（ ）。 教师方面，学生方面，环10境方面29 课堂造成学生出现问题行为的因素有（ ）。 寻求注意，争取权力，报复， 压力，挫折感，性别差异，年 龄差异30 课堂问题行为具有（ ）。 普遍性，危害性31 课堂问题行为的程度以（ ）。 轻度为主32 课堂问题行为消极影响是（ ）。 妨碍学生自身发展，干扰其他学生的学习和发展，干扰教学活动
20、33 奎伊将空调问题行为分为三类（ ）。 人格型问题, 行为型问题,情绪性34 吕静把学生的问题分为（ ）。 行为不足，行为过度，不适当行为35 课堂问题行为按照出现问题行为的主体数量，可分为（ ）。个别学生的问题行为，群体学生的问题行为，全班学生的问题行为36 课堂问题行为按照严重程度可分为（ ）。 严重破坏性行为，中等程度，轻微问题行为37 课堂问题行为产生的 原因（ ）。 教师，学生，环境38 教师给学生的永远是（ ）。 希望39 课堂问题行为的处理原则（ ）。 不能伤害每一个学生的自尊和人格，必须顾及整个班级团体利益40 课堂问题行为进行有效矫正的前提条件（ ）。 准确认识课堂问题行为
21、41 有效的课堂管理，应先确定（ ）。课堂常规42 课堂问题行为处理的前提条件是，吧重点放在（ ）。 学生的外在行为43 课堂问题行为的处理，应考虑到行为的种类，行为人的动机以及（ ）。 整个班级的影响44 非言语行为是用来增强纪律和（ ）。 教师控制1145 弱化轻微的违规行为最好的办法是（ ）。 有意漠视46 学生继续其违规行为，教师可以采用（ ）。 中等反应纠正问题47 教师所做的与问题行为有直接，逻辑的关系的活动安排是（自然结果 ）。48 行为矫正的目的是（ ）。 减少不恰当行为49 教师给予学生积极的强化，以巩固他们的（ ）。恰当行为50 教师在学生出现问题行为后，使其重新集中注意力
22、，恢复课堂秩序的方法是（ ）。 剥夺机会和暂停51 行为矫正技术的目的是 减少不恰当行52 强化刺激移动就会变成（ ）。 惩罚53 将反映代价与奖励想结合能够帮助学生了解到恰当行为将得到（ ）。奖励54 与所犯的错误有逻辑关联的原则是（ ）。 代价原则55 特别适用于减少小学生的破坏行为的方式是（ ）。 暂停56 运用暂停最好把时间控制在（ ）。 2 到 5 分钟57 通过增加令人厌恶的刺激以达到减少不恰当行为的惩罚性方法是（ ）。 严厉反应58 过度纠正有两种类型还原性过度纠正（ ）。 积极实践过度纠正59 课堂问题行为处理的策略行为矫正策略是（ ）。 一般课堂管理策略60 有效的行为管理来
23、源于（ ）。 高质量的教学活动61 库宁认为有效课堂管理的关键是（ ）。 教师准备和执行教学的能力62 防止学生开小差的关键是（ ）。较高的控制课堂活动方向和节奏的能力63 良好课堂环境的建设主要涉及良好班风，学分的培养和教室环12境的布置和（ ）。 管理64 对消除课堂问题行为会产生积极作用的是（ ）。 良好的班风、学风65 行为矫正策略建立在（ ）。 行为注意原则上66 为达到教学的目的必须（ ）进行课堂教学，处理问题行为。有计划有步骤67 课堂问题行为的处理过程也是一个（ ）。 辅导过程68 两种常用的问题行为的辅导技术（ ）。 行为契约和序列式课堂问题行为矫正法69 可以用于想要提高或
24、降低期望的是（ ）。 行为契约70 米尔腾伯格根据签约方的多少，把行为签约分为（ ）。单方签约和双方签约71 单方签约只要求哪一方做出承诺（ ）。 学生72 平行式签约是（ ）。 双方签约73 交换理论把社会行为看做是一种（ ）。 商品交换74 序列式课堂问题行为矫正法运用的方法（ ）。 不予理会，警告，隔离，交付处理75 课堂教学活动的主体是（ ）。 学生76 课堂教学要想取得预期的效果，就必须以恰当的（ ）。 课堂常规为基础77 根据课堂常规活动性质，可分为（ ）。 点名，出入教室，上课，收发作业， 值日生工作78 根据适用课堂常规项目性质，可分为（ ）。 礼貌，秩序，整洁，勤学79 教育
25、性要求常规的知道必须尊重学生，要从学生的身心特点出发，以什么为目的（ ）。 发展学生为目的80 心里学研究表明，在处理教育问题中，表扬和赞赏的效果比（ ）。 批评与惩罚的效果好1381 有效课堂常规的建立的根本宗旨应是（ ）。 促进学生发展82 课堂常规建立的最高目标是（ ）。 促进学生的自我管理83 目标管理是一种人性化的以人为中心的（ ）。 企业管理方式84 有效课堂管理的首要特征是（ ）。 人本性85 课堂管理离不开作为学习和发展主题学生的（ ）。 自主，自动86 课堂管理的内容（ ）。 建立课堂常规，处理课堂问题行为，创建良好的课堂教学环境87 课堂互动的前提是（ ）。 课堂交流88
26、直接影响课堂管理的效果和质量，还很大程度上决定着学生的健康成长和全面发展的因素是（ ）。 教师管理水平89 通过教师的课堂管理素质，基本途径是加强教师的（ ）。在职培训90 教师职后培训采用的方式是（ ）。 接受高等院校的培训，参加校本培训，进行自我培训91 学生良好的学习意志品质是实现学习意志行为的（ ）。根本保证92 迫使自己去完成应当完成的学习任务，时常提醒自己去执行已经做出的决定它体现了学生的（ ）。 自制力93 班级管理机制是指班级管理的（ ）。 方法和模式94 课堂常规的制定，必须考虑如何鼓励学生发展自我控制的能力，使学生能将外在的控制转化为（ ）。 自我约束95 课堂常规建立的目
27、的是（ ）。 维持课堂秩序，促进学生学习，培养良好习惯，增进师生，生生之 间的感情，激发学生学习兴趣96 课堂管理问题中出现的原因（ ）。 教师及学校方面的原因，社会学生家长方面的原因97 放任自流的管理方式的主要表现（ ）。 对学生存在的缺点14视而不见，一味的一团和气，迎合学生家长爱子心理，教师变保姆98 中等程度的问题行为是（ ）。 讲话，大声喧哗，轻微的身体侵犯99 课堂干扰和游手好闲在课堂问题行为中那个要重（ ）。课堂干扰100 课堂常规制定的怎么样，直接影响到（ ）。 课堂管理的效果101 我国最主要的教学组织形式是（ ）。 班级上课制102 课堂教学情境对教学活动及个体发展所产生
28、的一切，是通过（ ）表现出来的。 自身的功能103 教学情境的功能不包括（ ）。 班级规模104 课堂教学情境分为物理环境和（ ）。 心理环境105 （ ）是课堂教学存在的物质基础。 物理环境106 教学环境的物理因素不包括（ ）。 班风107 （ ）是构成学校物质环境的主要因素。 教学设施108 教师教学、学生学习管理的制度和规范是（ ）。课堂教学常规109 不属于良好师生关系的是（ ）。 严厉110 不属于课堂教学情境设计的原则的是（ ）。 教育均衡原则111 与课堂的特殊性无关的是（ ）。 教师着装112 教室布置的色彩应该（ ）。 单纯和谐113 营造以（ ）为基础的课堂气氛，尊重学生
29、文化。 学生需要114 课堂气氛的营造应注重（ ）。 人格陶冶115 教师应在课堂教学中发挥（ ）。 敬业精神116 良好师生关系的建立需要（ ）。 真诚与关怀117 下列属于不合格的家庭作业指定的是（ ）。 题海战术15118 环境具有（ ）的功能。 潜移默化119 益智角的设置可以使学生（ ）。 积极思维120 班级图书设置中不能起到的作用是（ ）。 束缚思维121 教室布置的器材类不包括（ ）。 实验药品122 课堂教学情境布置的资源依据资源的性质分类，不包括（ ）。装饰类123 课堂教学情境布置的资源依据资源的功能分类，不包括（ ）。实物类124 课堂教学情境布置的资源依据资源的形态分
30、类，不包括（ ）。文字类125 不属于布置教室资源的来源的是（ ）。 摊派126 不属于资源的应用原则的是（ ）。 师生参与127 课堂教学情境布置的原则不包括（ ）。 仅学生参与128 课堂教学情境布置的策略不包括（ ）。 教室内的随意性布置129 （ ）是班级授课制的最主要的形式之一。 课堂教学130 课堂上各个成员的共同心理特质或倾向，称为（ ）。课堂气氛131 课堂气氛的类型中不包括（ ）。 无意识的132 （ ）是学生心目中的重要人物。 教师133 教师是学生在校学习活动的（ ）。 指导者134 产生“皮格马利翁效 应” 的影响因素不包括（ ）。 关注135 美国心理学家勒温曾在 1
31、939 年将教师的领导方式分为三类，其中不包括（ ）。 仁慈专断型136 营造良好课堂气氛的策略不包括（ ）。 重视显性课程137 课堂气氛属于（ ）。 隐性课程138 （ ）有指导个人行动、维持人格整合的作用。 价值139 建设隐性课程不包括以下（ ）。 加强班级建设16140 课堂教学活动是在（ ）之间展开的。 教师与学生141 教师与学生维持某种关系，本身并非目的， （ ）才是目的。教育学生142 在教学工作中，课堂管理必须为实现（ ）服务。 教学目的143 冲突问题是属于（ ）的。 师生双方144 依据程度，课堂教学中师生间的冲突分为一般性的行为冲突和（ ）的行为冲突。 对抗性145
32、师生间对抗性行为冲突具有很大的危害性，不准确的一项是（）。缓解压力146 认为“对学生或孩子独裁、 专制、过度保 护等都是危险的，会使孩子失去发展个性的能力”的教育家是（ ）。 马洛斯147 权力和有权力发号施令的人或团体称为（ ）。 权威148 课堂上，教师不仅具有应得权力、补偿权力，而且具有（ ）。调控权力149 教师使用权威的理由不包括（ ）。 我是老师150 将权威的来源分为三种类型的是（ ）。 韦伯151 在传统社会，教师代表（ ），对学生具有绝对的影响力量。社会权威152 现代学校教育体系中，教师的权威来源于其在（ ）过程中所表现出来的知识、技能、社会性、人格情操等方面的特征。 教
33、学、教育153 不属于教师过分使用权力对学生的负面影响的是（ ）。保持沉默154 教师在课堂上过度使用权力训斥学生或停止课堂活动，会降低教师（ ）的作用。 正面引导155 有效解决师生冲突的重要方式是（ ）。 沟通156 运用沟通方式解决师生冲突的六步骤中不包括（ ）。17关怀学生157 运用沟通方式的优势中不包括（ ）。 严格教育学生158 “专制 ”和“纵容”的方式只能解决师生之 间表面的问题，而 这些问题实际上只是解决问题的（ ）。 起点159 大多数教师在解决冲突时，通常向学生发出的信息为三类，错误的是（ ）。 关怀式信息160 （ ）包含有评价、非议、揶揄的成分。 贬抑式信息161
34、教师告诉学生应如何切实调整其行为的信息是（ ）。解决式信息162 包含戏弄、讽刺等语意的信息是（ ）。 迂回式信息163 我的信息将责任放在问题的归属，及教师的内心感受上，因此这种信息可以称为是（ ）。 责任信息164 和谐沟通策略是以（ ）主义心理学派的主要理论为基础提出的。 人本165 教师能够采取一种接纳的态度，与学生和谐沟通，就能由内而外的培养学生的（ ）和责任感。 自制行为166 认为在课堂上教师具有决定权的权威角色的是（ ）。季洛特167 季洛特提倡使用（ ），来切合学生对情境与自己的感觉，提高课堂教学的效率。 和谐沟通168 季洛特强调和谐沟通原则是营造良好课堂气氛的（ ）。重要
35、因素169 下列关于好教师的说法不正确的是（ ） 强求学生的合作170 下列关于坏教师的说法不正确的是（ ） 请学生合作171 下列不属于和谐沟通策略的具体做法的是（ ）。 讽刺学生172 理性的信息是指针对情境而非（ ）的用语。 学生人品18173 就事论事，不涉及学生的品性人格，这是师生之间沟通的（）。基本原则174 课堂上出现了令教师生气的事情时，教师应该（ ）指出使他愤怒的事情，并说出他的感受。 理智地175 教师应该（ ）使用命令的方式。 避免176 教师要谨慎处理学生的（ ）。 恐惧177 教师在矫正学生的错误行为时，应避免攻击学生的（ ）。人格特征178 教师绝对不要（ ）学生。
36、 讽刺179 当教师赞美学生时，应注重赞美学生的（ ）而非学生的人格。行为本身180 对好行为的赞美也可能产生（ ）。 反作用181 评价性赞美的一个危险是（ ）就能操纵学生的行为。轻易182 赞美并不是不好，若使用正确，仍然具有（ ）。 建设性183 季洛特指出有效的课堂管理策略中最重要的因素是教师的（）。示范作用184 下列不属于教师不恰当的课堂表现的是（ ）。 平易近人185 下列不属于教师恰当的课堂表现的是（ ）。 不能控制自己的情绪186 团体动力策略是由美国学者（ ）二人最早提出。 雷德与华顿伯格187 （ ）是行为冲突背后的基本原因。 动机188 雷德与华顿伯格将（ ）视为一个有
37、机体。 团体189 教师必须察觉到团体行为的（ ），充分了解学生在团体中的角色。 特征190 学生团体中的（ ）往往具有一些独特的人格。 领袖19191 团体动力主要是指影响团体中个人行为的（ ）。 心理力量192 面对课堂上的突发状况，雷德和华顿伯格建议教师可以采用（ ）策略来处理。 诊断性思考193 不属于团体动力策略实施的基本步骤的是（ ）。 收集材料194 目标导向策略是（ ）提出的。 德雷克斯195 不属于学生错误的行为目标的是（ ）。 值得肯定196 德雷克斯认为，课堂教学的顺利进行需要（ ）。常规197 （ ）教师最能有效地建立课堂常规。 民主型198 需求满足策略是由美国心理学
38、家（ ）提出的。 格拉塞199 格拉塞认为，世界上最困难的事莫过于（ ）的教学，尤其是在中等教育阶段。 有效能200 行为矫正策略源于行为主义心理学派的主要代表人物斯金纳提出的（ ）理论。 强化四、判断题1 课堂教学始终围绕着课堂管理进行 2 在课堂管理中，教师是行为的主要方面 3 有效课堂管理就是一种不断激发课堂交流，保持课堂互动的历程 4 .一般来说，自我调节偏向于行为的限制，而自我控制则包括行为的促进5 良好的师生关系有助于学生接纳教师，建立融洽的师生关系 6 课堂常规的建设目标在于使学生树立常规意识，使其课堂行为合乎常规的要求，鼓励学生养成自我控制的能力，减少课堂问题行为的出现。 7
39、课堂管理等于约束学生的行为 8 课堂行为管理就是明确学生不能做什么 209 教师是课堂的主宰。 10 课堂常规的有系统，是指课堂常规必须是文字形式的公约，或虽非文字形式，却是师生所公认的约定 11 问题行为是指在某种时空状态下人们所表现出来的一种不适当的行为。12 课堂问题行为简单地说，就是学生违反课堂教学规则所表现出来的行为13 课堂上学生出现问题行为无论是对学生个人，还是教师都会产生一定的影响 14 课堂上收到问题行为干扰的，不只是产生问题行为的学生自己，也可以影响课堂上的其他同学 15 课堂上学生的问题行为不仅会影响课堂教学的顺利进行，对学生的身心发展也会产生一定的消极作用。 16 轻微
40、问题行为包括打断上课，注意力不集中大声喧哗有关 17 教师的教学方法，内容对课堂教学秩序有很大影响 18 正确认识课堂问题行为是进行有效矫治的前提 19 当学生产生课堂问题行为时，正是影响师生关系好坏的关键时刻 20 在学生表现良好行为时，教师应适时的给予愉快的增强 21 课堂管理中，教师应极力避免处理学生不良的行为 22 课堂环境不可能会引起学生的分心 23 非言语反应包括暗示干预，接近控制，接触控制 24 接近 控制是教师身体靠近分心的学生，帮助他将注意力收回到学习上25 失去机会又叫反应代价 26 教室是学生活动的主要场所，也是教师进行教学的主要场所 27 凡事预则立，不预则废，学生问题
41、行为的处理也是如此 28 单方契约约在课堂管理中，签约人一般是教师 2129 双方契约又可分为交换式双方契约和平行式双方契约 30 良好的课堂环境主要是教室的布置和管理 31 课堂管理的内容包括建立课堂常规、处理课堂问题行为和实施教学行为32 我国学者程魏、申继亮认为作为课堂管理者的教师所面临的管理行为最主要的是对学生的管理。 33 .教师职后培训可采取接受高等院校的培训、自我培训和参加校本培训。34 班级是学生学习、生活、自我教育、相互激励的场所。要提高学生自我管理的能力，就必须 奖罚分明 。35 奎伊将课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型。 36 课堂上大多数的问题行为相对来说都是轻微的
42、。 37 冯维等提出初中生常见的问题行为可归为：学习问题，交往问题，性格问题，情绪问题和社会问题。 38 课堂问题行为产生的原因在学生方面。 39 由本班同学发现别班同这有某种本班所没有的良好常规而建议本班同学也能采用并遵守的一种方法叫由下而生。 40 师生之间共同商定以某一种良好的行为规则为本班共同遵守的常规，这种设立常规的方法称之为平行移植。 41 交互推出课堂上的学习常规、道德常规、活动常规等不同种类的常规，并指导学生遵守，这种方式称之为交互统合式。 42 课堂常规很多，要求一次同时实施可能有困难，所以教师应采用分拨分批式建立常规。 43 认为学生问题行为是指在成长过程中，在中小学学生身
43、上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为的国内学者是车文博。 44 我国学者吕静把学生的问题行为分为行为不足、行为过度和侵犯他人。45 课堂问题行为按照出现问题行为的主体数量，可分为个别学生22的问题行为、群体学生的问题行为和全班学生的问题行为。 46 课堂问题行为具有普遍性。 47 课堂问题行为消极影响是干扰教学活动，干扰其他学生的学习和发展。48 课堂问题行为产生的原因教师、学生、环境。 49 教师给学生的永远是知识。 50 课堂问题行为的处理，应考虑到行为的种类，行为人的动机以及对整个班级的影响。 51 课堂教学情境对教学活动及个体发展所产生的一切影响，都是通过自身的功能表现出来的。
44、（ ）52 课堂教学情境的功能就是课堂教学情境在教学活动中所能发挥的作用和能力。 （ ） 53 课堂教学情境不影响教学活动的结果。 54 教育的主要因素中不包括良好的人际关系。 55 班级上课制是我国最主要的教学组织形式。 56 教学环境的物理因素中不包括空气和温度。 57 课堂教学情境分为物理环境和心理环境。 58 物理环境是教学存在的物质基础。 59 课堂教学常规是指教师教学、学生学习管理的制度和规范。 60 师生关系不影响学生学习情绪和学习效率。 61 课堂教学情境的设计应能助长学生的发展。 62 教室布置的主要目的在于促进师生的教学效果，充实师生的生活内容，以完成教学目标。 63 教室
45、布置的造型设计及色彩选择，应突出个性，力求艳丽。 64 布置教室资源的来源包括收集、自制、购置。 65 课堂教学情境布置的原则包括师生共同参与和多元的教育功能。66 进行情境布置，应讲求策略才能合乎教学与学习需要。 2367 课堂活动是教师和学生及教学情境相互作用的过程 68 班级授课制是现代学校教学的最主要的组织形式，课堂教学又是班级授课制的的最主要的形式之一。 69 通常情况下，课堂气氛可分为积极的、消极的和对抗的三种类型。70 积极的课堂气氛有助于知识的学习，也会促进学生的社会化进展。 71 产生“皮革 马利翁效 应” 的影响因素包括气氛和反 馈。 72 教师的领导类型包括强硬专断型和放
46、任自流型。 73 良好课堂气氛的营造与维持是师生双方共同的责任。 74 课堂气氛属于显性课程。 75 隐性课程强调学习环境的重要性，关注良好的师生关系，对课堂气氛的提升有很大的帮助。 76 课堂教学活动是在教师与学生之间展开的，是师生之间的共同活动，是为了实现教育目的由教师指导学生学习的活动。 77 教与学是两种截然不同的过程，教师由外而内的，学是由内而外的。78 教学活动最基本、最具体的表现在与师生之间的接触，师生之间的关系在教学活动中就显示出极其重要的作用。 79 教师与学生维持某种关系，本身并非目的，教育学生才是目的。 80 冲突是教学活动中的一个基本的互动形态。 81 课堂教学中师生之
47、间的冲突分为一般性的行为冲突和具体性的行为冲突82 我国教育目的明确规定要培养具有独立个性、全面发展的劳动者。 83 教师的权威是学生“赋予” 的。 84 教师过分使用权力会对学生造成负面影响。 85 教师过度使用权力对教师本身没有影响。 2486 沟通是有效解决师生冲突的重要方式。 87 沟通方式与权威方式相比具有明显优势。 88 教师在解决师生冲突时发送的有效信息是解决式信息、贬抑式信息和迂回式信息。 89 和谐沟通策略是以人本主义心理学派的主要理论为基础题出的。90 和谐的沟通原则是营造良好的课堂氛围的重要因素。 91 理性的信息是指针对情境而非学生人品的用语。 92 就事论事，不涉及学
48、生的品性问题，是师生之间沟通的基本原则。93 教师应该使用命令的方式，这不会引起学生的敌意。 94 教师应直接诊断学生的缺点。 95 教师要谨慎处理学生的恐惧。 96 有效课堂管理的策略中最重要的因素是教师的示范作用。 97 团体动力策略是由美国学者雷德与华顿伯格二人最早提出的。 98 动机是行为冲突背后的基本原因。 99 面对课堂上的突发状况，可采用团体动力策略处理。 100 强化刺激是指个体在出现操作性行为之后，立即接受到的刺激。 五、简答题1 课堂教学情境的功能 “陶冶功能 发展功能 激励功能 约束功能“2 课堂教学情境设计的原则 “教育发展原则 实用安全原则 整体性原则 独特性和创造性原则 美观原则“3 课堂教学情境布置的策略 “教室内空间的合理规划与运用 配合学生
