1、教育心理学练习题(一)（注意：红色部分为重点题目）第一章 教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A ）。A、1903 年桑代克教育心理学一书的出版B、1883 年霍尔儿童心理学的内容一文的发表C、1905 年，比纳 西蒙两人比纳-西蒙智力量表的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C ）。A、系统性原则 B、教育性原则 C、客观性原则 D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（ D）。A、霍尔(Hall,G.S.1844 1924) B、鲍德温(Baldwin J.M.1861 1934)C、詹姆士(Jam
2、es W.1842 1910) D、桑代克(Thorndike E.L.1874 1949)4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（ D ）。A、观察法 B、自然实验 C、问卷调查及相关法 D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（ B ）。A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是（ B ）。A、简便易行 B、严格控制 C、定量研究 D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是（ B ）。A控制条件 B自然条件 C以探讨因果关系为目的 D均衡被试8、人类认识世界的基本
3、方式是（ B ）。A.自然实验法 B.观察法 C.实验室实验法 D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（ C ）。A.观察法 B.自然实验 C.实验法 D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（ B ）。A.学生 B.教师 C.教 D.学11、俄国教育心理学的奠基人是（ C ）。A.卡普杰烈夫 B.苏霍姆林斯基 C.乌申斯基 D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是（ A ）。A.客观性原则 B.系统性原则 C.教育性原则 D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（ B）。A.观察法实验 B.自然实验C.实验室实验 D.自然实验与实验室相结合实验14、
4、现代教育心理学的创始人是（ C）。A.冯特 B.比奈 C.桑代克 D.班杜拉15、在学校教育中，使能力、品格、个性得以成长，学生也是学习中有能动性的主体，指的是（B）。A.教 B.学 C.环境 D.氛围16、机械学习和意义学习有何区别及其作用？属于教育心理学任务是（ C）。A.应用任务 B.学习任务 C.理论任务 D.教学任务第二章 学习、教育与发展一、单项选择题 1、强调榜样和强化作用的学习理论是（B）。A、人本主义学习理论 B、社会学习理论 C、认知结构理论 D、认知同化理论2、经典性条件反射学习理论的创始人是（ A ）。A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金纳 D、布鲁纳3、将学习过程视为“
5、闻见知行”的学者是（B ）。A、老子 B、荀子 C、孔子 D、奥苏泊尔4、加涅根据学习的繁简程度的不同，开始将学习分为（ D）。A、5 类 B、6 类 C、7 类 D、8 类注：1965 年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。 1971 年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为六类：(1）连锁学习（2）辨别学习 （3）具体概念学习 （4）定义概念学习（5）规则的学习 （6）解决问题的学习。4、操作性条件反射的核心是（D）。A、无关刺激 B、中性刺激 C、无条件刺激 D、强化5、顿悟说的奠基人是（ C）。A、考夫卡
6、 B、魏特默 C、苛勒 D、托尔曼6、西方教育心理学的特色之一是重视理论尤其是重视探讨( B )。A道德性发展理论 B学习理论 C课堂群体心理理论 D教师心理7.联结学习理论认为，联结的建立是一个不断( C )的过程。A条件反射 B刺激 C试误 D顿悟8. 认知同化论的代表人物是( C )。A斯金纳 B桑代克 C奥苏伯尔 D罗杰斯9、实现有意义的接受学习的途径是（ A ）。A同化 B顺应 C建构 D内化10、以下是认知心理学派代表人物的是（ B ）。A.华生 B.布鲁纳 C.巴浦洛夫 D.马斯洛11、小学生从形象思维过度到抽象思维的关键年龄是（C ）。A.8-9 岁 B.9-10 岁 C.10
7、-11 岁 D.11-12 岁12、皮亚杰的具体运演阶段是在( C )。A.02 岁 B.27 岁 C.712 岁 D.12 岁以后13、学生学习的根本特点是( A )。A.接受性 B.间接性 C.方向性 D.连续性14、通俗所说的“跳一跳，摘桃子”是指(B )。A.先行组织者 B.最近发展区 C.教育与教学 D.解决问题15、皮亚杰的前运演阶段是在( B )。A.0-2 岁 B.2-7 岁 C.7-12 岁 D.12 岁以后16、荀子认为学习的过程是( B)。A.尝试错误 B.闻见知行 C.顿悟学习 D.认知结构的改变17、能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施叫( B)。A.条件刺激 B
8、.强化 C.无条件刺激 D.中性刺激18、“有意义学习”的概念是谁提出的？( D )。A.布鲁纳 B.杜威 C.加涅 D.奥苏伯尔19、荀子将学习过程视为“闻 见 知 行”，其中他特别强调（D）的重要性。A.闻 B.见 C.知 D.行20、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向称为( B )。A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化 D.负强化21、提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是( A )。A.罗杰斯 B.布鲁纳 C.班杜拉 D.斯金纳22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于( C )。A.直接强化 B.间
9、接强化 C.自我强化 D.替代性强化23、提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是( A)。A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏伯尔 D.班杜拉24、白鼠学习压杠杆，属于（ C ）。A.信号学习 B.连锁学习 C.刺激 反应学习 D.辨别学习25、斯金纳的操作性条件反射，反映的是（A ）A.联结派的学习理论 B.认知派学习理论 C.联结 认知派的学习理论 D.人本主义的学习理论26、黑猩猩摘取香蕉的实验是问题解决理论的（ A）。A.顿悟说 B.信息加工论 C.分析说 D.试误说27、奥苏泊尔认为有意义的接受学习是通过（ C ）过程实现的。A.顺应 B.反思 C.同化 D.观察三、名词解释
10、1、最近发展区：在探讨教育与发展的关系时，苏联心理学家维果茨基提出了发展性教学的主张，应区分个体两种发展水平：第一种水平是目前个体已经达到的水平，是自己在独立活动中所能达到的解决问题的水平。第二种水平是个体在他人的指导帮助下所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异即“最近发 展区”。3、学习：指通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极活动适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久的变化表现出来。四、简答题1、简述小学生学习活动的基本特点。小学生学习活动的基本特点有以下三个方面：第一，直观 操作性。是指小学生通过对实物、模型以及形象性的言语的直接感知，对学习材料的
11、直接操作来获得基本经验与基本技能。第二，指导 模仿性。是指小学生的学习活动是在教师的指导下，通过对教师的教授活动及其他同伴的学习活动的模仿而获得。第三，基础 再现性。是指小学生的学习是以获得和再现人类知识体系中的最基础部分、形成必要的行为规范、内化基本的生活态度为目的的，而不是掌握当代的前沿性的知识经验或创造、发现新的知识领域为目的。这创造性的朋友并不矛盾，也不排斥学生的创造性的学习。2、简述桑代克联结学习的主要观点。答：桑代克通过对动物学习过程研究，提出联结学习理论，其主要观点：第一，学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应（R）之间的联结，即建立 S R 联结。对于猫而言，即建立迷箱情境与
12、触动开门设施这一反应之间的联结。第二，联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程，简称试误过程。第三，联结的建立遵循一些学习规律。桑代克提出了准备律、练习律、效果律等三条规律。3、简述加涅的学习水平分类。答：加涅根据学习简繁程度的不同，提出 8 类学习，即信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联想学习；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题学习。他认为：8 类学习是分层次排列的，由简单到复杂，由低级到高级。同时，又具有累积性，每类学习都以前一层次的低级学习为前提，较高级、较复杂的学习是建立在较低级和较简单的学习基础之上的。5、简述认知建构理论的主要学习观点。答：该理论关注如何应用原有
13、的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情境性。主要观点为：第一、学习是个体主动建构内部心理表征的过程。这种建构不是机械地把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础来建构新的理解。第二、学习过程包括两方面的建构。一是对新信息的意义的建构，二是对原有经验结构的改造和重组。第三、不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。12、简述皮亚杰关于儿童认知发展的阶段划分。答：瑞士心理学家皮亚杰根据运演水平的不同，将认知发展划分为四个阶段：第一、感知运动阶段（0-2 岁）：儿童主要借助感觉及身体动作来适应外界环境。此时儿童尚没有达到运演水平。第二
14、、前运演阶段（2-7 岁）随着言语能力的发展，儿童逐渐应用表象符号来代表外界事物，具有表象思维。但儿童尚不能形成正确的概念、判断受直觉思维支配，且没有运演的可逆性和守恒性。第三、具体运演阶段（7-12 岁）儿童的思维已真正具有运演的性质，已具有可逆性和守恒性，但思维运演还离不开具体事物的支持。第四、形式运演阶段（12 岁以后）不再靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。这是最高的思维形式。第三章 学习动机一、单项选择题1、在行为的动机体系中起主导作用的动机是（ D ）。A、正确的动机 B、错误的动机 C、没有意识的动机 D、意识到的动机2、当学习任务比较困难而复杂时，要求学习
15、效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（C）。A、较高 B、高 C、较低 D、以上都不对3、当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（ B ）。A、很高 B、较高 C、较低 D、以上都不对4、下列归因因素中，属于内部而稳定因素的是（ A ）。A、能力 B、努力 C、任务难度 D、运气5、“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（ D ）。A、内部的可控因素 B、内部的不可控因素C、外部的可控因素 D、外部的不可控因素6、耶基斯多德森定律认为，学习动机强度较低方可达到最佳水平的学习任务是（ B ）的学习任务。A比较简单 B比较复杂 C比较抽象 D比
16、较具体7、强化理论是由（ A ）学派的理论家们提出来的。A.行为主义 B.精神分析 C.人本主义 D.构造主义8、在分析不同年龄段学生的学习动机时，必须分清（ B ）。A.内部动机与外部动机 B.主导动机和辅助性动机C.近景性动机与远景性动机 D.正确的动机与错误的动机9、韦纳归因理论中外部而稳定的归因是( C )。A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气10、耶基斯多德森定律表明，对于一般的学习来说，最佳的动机水平是( B )。A.中等偏低的强度 B.中等强度 C.中等偏高的强度 D.越高越好11、韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是( D )。A.能力 B.运气 C.任务难度 D.努力12
17、、韦纳归因理论中内部而稳定的归因是( A )。A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气13、任务难度是归因理论要素中的（A）。A.不可控、稳定 B.不可控、不稳定 C.可控、稳定 D.可控、不稳定14、具有失败倾向的学生更倾向于将失败归因于( A )。A.能力 B.难度 C.努力 D.运气附：具有失败倾向的学生更倾向于将成功归因于( D)。A.能力 B. 身心状况 C.努力 D.运气或难度15、动机强度与学习效率之间的关系是( D )。A.成正比关系 B.成反比关系 C.没有关系 D.成倒 U 性曲线关系16、当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成( B )。A.能力归因 B.努力
18、归因 C.运气归因 D.任务难度17、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（ B ）。A.力求成功者 B.避免失败者 C.自我实现者 D.追求荣誉者4、耶基斯 多德森定律：心理学家耶基斯和多德森研究表明：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶基斯-多德森定律。2、简述耶基斯 多德森定律的主要内容。耶基斯 多德森定律的主要内容是：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。第一、学习动机
19、强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。第二、学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平。第三、学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。五、论述题1、结合实际谈谈教师在运用表扬与批评时，要考虑到哪些条件?答：教师在运用表扬与批评手段时，要考虑以下几个条件：第一、学生受表扬与批评的历史状况。对经常受表扬的学生，要适当地指出他的缺点，让他们知道自己的不足。对批评较多的学生，当他们有了一些进步就要及时肯定，使他们看到自己的进步，促使自尊和自爱的需要。第二、学生本人对表扬与批评的重视程度。如果学生对表扬与批评持冷漠的态度，我们更需要是耐心的思想工作，晓之以
20、理，动之以情，以引起思想和情感上的共鸣，有针对性进行表扬与批评。第三、师生之间的关系融洽程度和相互尊重的情况。这对表扬与批评的效果有直接的影响，教师要努力建立融洽的师升关系，提高表扬与批评的效果。第四、教师对学生的评价一定要客观公正，实事求是。如果教师对评价不客观公正，不实事求是，不但不能激发学生的积极性，反而会引起学生的强烈反感，产生意义障碍。第五、表扬与批评的作用与一定年龄密切相关。因此，教师要针对不同年级的学生，科学运用表扬与批评的手段。2、在教学中如何培养和激发学生的学习动机？答：教师要培养和激发学生的学习动机要努力做到：第一、保持教学内容和教学方法的新颖性。首先，教学内容丰富、新异、
21、逻辑性、系统性强。因为新异事物容易引起学生的探究反应和学习兴趣。其次，教学方法灵活多样，不断更新。这样，就能吸引学生，引起学生新的探究活动和强烈的求知欲望。第二、创设问题情境，启发学生积极思维。所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度有富于启发性的问题，使学生感到熟悉又不能利用已有的知识和方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。启发学生的积极思维，通常采用以下两种方法：一是言语提问；二是活动方式。第三、从内部动机入手，培养学习兴趣。学习兴趣是驱使学生学习的强大的内部动力，浓厚的学习兴趣使学生对学习产生极大的吸引力，能使学生主动
22、愉快去努力学习和探索、发现。所以，教师了解学生的内部动机，努力培养学生的学习兴趣。第四、及时反馈学习的结果。学生了解自己学习结果进步要快，学习积极性要高。首先，因为学生都有了解学习结果的强烈愿望，对学习结果的了解使学生的心理得到满足。其次，看到自己辛苦劳动有回报，看到自己的进步，享受到成功的喜悦，激起进一步努力学习愿望。再次，使学生能看到自己的不足，激起克服自己不足的信心和勇气。第五、正确运用表扬和批评。要了解学生表扬与批评的历史情况，有的放矢地运用表扬与批评；把握学生本人对表扬与批评的态度，有针对性进行表扬与批评；努力建立融洽的师升关系，提高表扬与批评的效果；对学生的评价力求客观，表扬与批评力求公正；对不同年级的学生，要采取不同表扬与批评的手段。第六、设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能成功。教师对不同层次的学生提出不同的要求，设立不同的目标，对优等生、中等生、差生的要区别对待，使每个学生都能取得成功。第七、恰当地运用竞争和合作。学习竞赛活动，历来被当作激发学习积极性、争取优良成绩的有效手段之一，但过度地强调竞争会给学生带来不利影响，同时，合作会学生的安全感，因此，要科学地运用竞争和合作的手段。
