1、1人教版课程标准实验教科书语文一年级下册教材介绍和教学建议莲都区教育局教研室 翁建明义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册以全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 为依据，遵循语文学习的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。一、教材介绍（一）教材编写的指导思想本册教材较好地体现了以下指导思想：1、在语文一年级上册的基础上，进一步加大改革力度，锐意创新，开拓进取。2、教材具有时代特点和现代意识，编辑思想符合先进的教育理念，教材内容体现时代精神。3、教材以传承中华优秀文化、
2、弘扬民族精神为己任，用中华民族的优秀文化，增强学生的民族自尊心，培植爱国主义情感。同时尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。4、教材的内容力求简约，避免烦琐，力求灵活，避免呆滞。简化头绪，加强整合，致力于学生语文素养的全面提高。5、教材的呈现方式灵活多样，有助于教师教学方式和学生学习方式的转变，有助于形成自主、合作、探究的学习方式。要重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不断提高语文能力。6、教材体现开放性，引导学生在生活中学语文、用语文。教材同时留有余地，增加弹性，为教师和学生留有发展、创造的空间，以满足不同地区、不同学生学习2的需
3、要。（二） 教材基本结构一年级上册力求搞好低幼衔接、稳步推进。从一年级下册开始适当加大改革力度。本册教科书从内容到形式有了更大改进。本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设个专题，分为组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。而且，每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。每组包括课“识字” 、篇课文和个“语文园地” 。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课形
4、式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语、诗歌等多种形式。必学课文共 34 篇（其中两篇连环画形式不注拼音的课文） ，选学课文 5 篇，内容丰富多彩。“语文园地”面貌一新，包括四个栏目：“我的发现”鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；“日积月累”引导学生积累好词佳句、优秀段篇；“口语交际”与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力；“展示台”给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。（增加了两个栏目：我的发现、展示台。 ）最后是两个生字表。 （表一是要求会认的字，表二是要求会写的字） 。本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多
5、认少写的原则。全册要求认识550 个常用字，会写 250 个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。（三）教材特点31、围绕专题组织，充分体现整合。本册教材充分体现了课程标准提出的“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合”的精神，尤其是在整合方面比较突出。每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。如，第一单元，以“多彩的春天”为主题，在单元开头设计了这么一段导语：“春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！”这以小朋友的口吻提
6、出的简短的话，旨在引起学习动机，既是在引导学生认真学习课文，又是在引导学生走进生活，观察生活，自主发现。接着是一个识字课，内容都是关于春天的由成语或四字词语组成的韵语：“春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 泉水丁冬 百花齐放 百鸟争鸣 ”。这些词语都是描写春天的特点的。然后安排了四篇课文：柳树醒了 、 春雨的色彩 、 邓小平爷爷植树 、古诗春晓 、 村居 ，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。学习过程中，学生找春天，画春天。最后在语文园地中，学生讲春天（口语交际） ，唱春天（展示台） 。围绕一个主题，开展丰富多彩的学习活动，并在此过程中，综合提高学生的听说读写及动手实践能力，观
7、察能力。又如，第二单元，在简短的导语之后，以新三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着，编排了看电视 胖乎乎的小手 棉鞋里的阳光 月亮的心愿等四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。在语文园地里，安排读读背背反映温馨家庭生活的短诗鞋 ；口语交际安排讨论要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。第三单元，保护环境，先用对子歌形象展现了一幅山清水秀鸟语花香的美好图面，之后是几篇从不同角度讲述环保主题的故事或童话，语文园地中的“读读背背”要求学生背小鸟 ，口语交际的话题是“我们身边的垃圾” 。之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体
8、，体现了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各单元之间，体现了各项内容、各项要求及语文能力的整体推进，螺旋上升。这样安排，符合课程标准避4免烦琐、加强整合的思想，便于开展语文实践活动，提高学生的综合语文能力。审查委员评价：“以专题组织单元，既贴近儿童生活，又蕴含教育价值，且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。 ”尤其要强调的一点是，八个口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。如，第三组的口语交际，
9、 “我们身边的垃圾” ，在学习美丽的小路一课时，提出实践活动的要求：考察我们身边的垃圾是怎么来的，又到哪里去了。留有充分的时间让学生观察研究，在进行语文园地的教学的时候，学生便会在各自准备的基础上交流彼此的想法。又如，第八组的口语交际，话题是“未来的桥” 。在此之前的兰兰过桥一文的课后练习中，已经提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时已经得到一些启示，在现实中，在与同伴的交流合作中得到一些灵感，生发出形形色色的对未来的桥的设想。轮到口语交际时，学生就能调动知识积累，联系自己原先的设想，交流、评说对未来的桥的畅想和设计。2、识字课内容丰富、形式多样。本册教科书的识字课，改变了以前集中安排识
10、字课的做法，把 8 课识字，分别安排在每组的开头。识字课内容均贴近每一组的专题，和每一组课文的内容及语文活动的内容紧密地结合起来，既通过识字课承担了一部分识字任务，减轻随课文识字的压力，又充分体现了整合的思想。识字课的形式大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读。如，第一单元的识字课，由八个词语组成：“春回大地 万物复苏， 柳绿花红 莺歌燕舞， 冰雪融化 泉水丁冬， 百花齐放 百鸟争鸣” 。这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来朗朗上口。5第三组的识字课，由三组对子组成：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。 花对草，蝶对蜂。蓝天对白云，万紫
11、对千红。 桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。 ”既认了字，又丰富了语言积累：山清水秀、鸟语花香，渗透了中华传统文化。第四组的识字课是知识性儿歌：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运粮食。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。 ”儿童在朗读儿歌的同时，认了字，感悟了语言美，还了解了一些自然常识。又如，第五组的字谜识字课：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。 ”谜面的文字很美，学生可以在动脑筋猜谜语的过程中，感受到祖国语言文字的魅力。再如，第六组的量词识字：“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船。 （海边风景图）一畦秧苗，一块稻田，一方鱼塘，
12、一座果园。 （田园风光图）一道小溪，一孔石桥，一竿翠竹，一群飞鸟。 （公园一角图）一面队旗，一把铜号，一群红领巾 ，一片欢笑。 （儿童生活图） ”不同的量词和名词的组合，构成了一幅幅多彩的图画。学生在识字、学词的同时，感受到此情此景的和谐优美，感受到“红领巾”生活的快乐与幸福。从这些例子里可以看出，这样安排识字，避免了集中识字可能产生的单调枯燥，功能单一，缺少情境、语境的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。审查意见是这样评价的：“这部分编排有新意。精心选择，精心安排，内涵丰富，形式多样。一方面为学生识字提供
13、了语境，使识字与阅读紧密结合；另一方面，加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱，也有利于积累语言。 ”3、教材具有时代感，贴近儿童生活。本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。有反映领袖事迹的邓小6平爷爷植树 ，有反映家乡新貌的画家乡 ，有体现关爱他人的月亮的心愿 ，有表现现代儿童生活的棉鞋里的阳光 ，有借童话故事反映保护环境、人与自然和谐相处的松鼠和松果 美丽的小路 ，有介绍自然常识和科技成就的棉花姑娘火车的故事 。全册课文有以下几个特点：一是思想内涵比较全面。蕴含着热爱生活、热爱祖国、关爱他人、团结协作、自强自立、热爱科学、保护自然环境等丰富的思想情感因素，
14、同时亦有适应信息社会和开放社会要求的时代精神。二是题材广泛。有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。有利于学生通过语言文字认识大千世界。三是体裁多样。有童话，散文，诗歌，故事，科普文章等，趣味性、可读性和感染力强。选文富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系。如胖乎乎的小手 棉鞋里的阳光 两只鸟蛋 失物招领 春雨的色彩 四个太阳 ，能充分考虑儿童的经验世界，情感世界和想象世界。审查委员的评价是：“全册课文内容丰富，体裁多样，具有时代特点和现代意识，密切联系儿童的经验世界和想象世界，蕴含着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶
15、感染。 ” “课文文质兼美，较有典范性，语感鲜明，有利于启迪智慧，激发想象，提高学生的语文素养。 ”“选文方面，有时代特点和现代意识。 ”4、呈现形式有利学生的“学” 。本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面。（1）编写角度由关注教师的教，转向方便教师的教，更方便学生的学。无论是单元前的导语，还是课文后的练习，或是语文园地，不是以叙述的方式或呆板的题目的形式呈现，而是以学习伙伴的口吻叙述的，非常亲切、自然。让学生感到不是在布置作业，或是安排思考题。而是在潜移默化中引导学生：读书的时候要思考问题，读书以后和他人交流感受，提出自己不懂的问题，并运用阅读所得7亲身实践，等等。
16、这样安排，使教材真正成了学生的学本。 “以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容，增强了教材的亲和力。 ”如，第二组家庭单元的导语：“我们都有温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。 ”用简明、亲切的话语，既点明“家庭生活”的专题，又把学生引入了温馨的家庭情境之中。有的课文之后，根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。如，在春雨的色彩之后启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢？”问题是以学生自读自悟或学习伙伴的口吻提出的，是学生读了这篇课文会想到、会问到的。这样设计，暗示学生在什么地方质疑，问什么，怎样问，兼有了引导理解的渗透学法的功能。在邓小平爷爷植树的课后引导学生：“植树节快到了，
17、我们去植树吧！”这是鼓励学生投身实践活动的引导，由知到行，结合自然。总之这样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，启发学生质疑问难，引导学生投身实践，起到很好的导向作用。有利于激发学生学习兴趣，为学生自主学习创造条件。又如，语文园地中， “我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？”这是以学习伙伴口吻的一种引导。是对喜欢读课外书、自主识字的引导，也是对课外要养成爱读书、会认字的习惯的引导。这样的教材呈现方式，充分体现了现代教育理念所提倡的教师与学生之间的平等关系，人与文本之间的对话关系。我们相信，只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，
18、才能使学生产生最佳的学习状态。只有学生与文本之间是一种对话的关系，而不是被动接受的关系，才有可能培养出能独立思考的人，有创新精神的人。（2）注重引导发现，鼓励探究学习。在每个语文园地里设“我的发现” ，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西。自主发现学习方法，并掌握学习方法。如， “语文园地一”中， “今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗？”启发学生和学习伙伴一起去发现用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。 “语文园8地三”中， “我在识字时又有新发现熟字相加组成新字（禾+火=秋） 。 “语文园地四”中， “我发现目字旁的字和眼睛有关。 ”“我发现”用展示合作学习成
19、果的方式，启发学生发现偏旁和字义有关。 “语文园地五”中，用反义词（字义）识字（如，明暗，新旧） 。 “语文园地二、六”中，用加加、减减（字形）识字（如，乌鸟；日白；田由， ；口只；古石，右。 “语文园地八”中，用会意识字（两字字义相加）如，千口舌；土里埋。学生巩固旧知，学习新知。不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。这样编排，不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握识字的方法，并把所获得的方法迁移运用于今后识字之中。而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。除了引导在识字上有所发现，本册还编排了：（1）发现同一个字在不同的词语中意
20、思不同（如，张开嘴巴、一张画、东张西望） （2）发现多音字，读音不同，往往意思不同。如“语文园地四”的“我会读”中，引导学生读带有多音字的句子，启发学生发现多音字的规律（如，听音乐是一件快乐的事。 ）这样安排的发现、探究学习，以及开展的语文实践活动，既符合语文学科本身的特点，又符合儿童学习语文的规律，具有很强的可操作性。（3）倡导合作学习。现代社会对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提出了更高的要求。我们的教育要培养孩子从小就有合作意识。合作学习的目的是让学生在宽松、平等、自主的氛围中，通过多层面的交流，达到相互切磋、共享信息的目的。在此过程中，学生要学会将自己的理解用语言表达出来，要学会善于倾
21、听别人的意见，更要善于筛选别人的意见，补充、完善自我认识。本册教科书，不论是问题的设计，还是插图的编排，都努力体现了提倡学生合作学习的思想。在教师教学用书中，也提供了一些合作学习的建议。 “口语交际” “展示台”在这方面体现得更加充分。如，49 页， “我们身边的垃圾是从哪里来的呢？” “这些垃圾到哪里去了呢？”9“咱们一起了解一下吧！”让学生在活动中学会合作。又如，课外识字的交流，学习成果的展示，在互动中进行口语交际。这样，学生既体现了合作学习，又培养了合作意识及协作精神。以上的编排很好地体现了课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”精神。（4）给学生提供展示的机会，使学生互相学习、互相
22、促进，不断产生成就感，不断激发好学上进的动力。教材尽可能多地为学生提供展示的机会，在语文园地里设有“展示台” ，鼓励学生展示课外认识的字，有的用竞赛的方式，有的用激励的方式，从不同的角度，引导学生在日常生活中识字，开展课外阅读。另外还有一些展示活动，鼓励学生展示查字典的能力，鼓励学生展示讲故事的本领，等等。如，第一组的展示台，学习伙伴说：“我认识班上所有同学的名字，你呢？”鼓励学生从认识身边同学的姓氏入手，主动识字并与同学交流。第二组的展示台：“我在看电视的时候，认识了很多字，让我读给大家听。 ”第三组的展示台：“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”第四组：“我走在大街
23、上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！”第五组：“我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。是吗？我来考考你！”这样安排，从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的方式和方法。从而逐步达到儿童主动识字和自能识字，使识字成为他们感兴趣的事，成为他们自身发展的需要，由此促进他们主动地、生动活泼地发展。这样安排，激发了儿童主动识字的兴趣，调动了他们的主动性、积极性，学生经常有机会展示自己在生活中认识的字，不但可以有效地巩固课内识字，而且可以10在不知不觉中增识许多汉字。更重要的是落实了课程标准提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” ，培养了自主识字的习惯。（5
24、）体现语文与生活的紧密结合。教材中安排了许多实践活动，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。除鼓励学生在生活中识字，还鼓励学生观察生活，体验生活。如第 2 页，鼓励学生找春天；第 11 页，引导学生亲身实践，投身于植树活动；第 23 页，提醒孩子关注爸爸妈妈的爱好，及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实际；第 58 页，引导学生观察小动物这样的例子还有很多。给教师，给学生传递一个信息，就是不但要在课堂上学语文，还要在生活中学语文，用语文，使学生感到生活中处处有语文，生活中时时用语文，语文是生活的一部分，调动他们主动学习语文、创造性运用语文的积极性，体验到在生活中学语文、用语文的快乐
25、。另外，还体现了学科间的沟通，引导学生唱一唱，唱春天的歌，唱歌唱二小放牛郎 ，唱快乐的节日 。引导学生画一画，画春天，画对课文的理解。引导学生做一做，做个风筝放一放这些活动，不仅仅可以展现学生多方面的才能，而且能够加深学生对课文内容的理解，拓展学生的知识面，丰富学生的生活。5、体现开放性和弹性，增加适应性。识字方面，每课要求认识的字体现基本要求。学有余力的学生可以多认。另外，在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想。学生如果是识字的有心人，教师如果经常做这方面的引导，定期给学生展示、交流的机会，学生所认的字一定会突破教科书规定的识字量。阅读方面，在教科书的最后编排了五篇选读
26、课文，供学生选读。此类课文不作统一要求，但对认真阅读的学生，教师要予以鼓励。另外，鼓励学生随时展示自己的学习成果，促进每个学生在原有基础上不断提高与发展。教材也给我们老师留有更多的空间。如教学时间的安排，在教师教学用书中，只建议了每个单元的课时安排，具体到每一课的课时，我们可以根据具体情况灵活11处理。二、教学建议以上我们了解了本册教材的编排意图和编排特点，在准确把握教科书编写意图的基础上，我们要创造性地使用教材，既要符合教材的编写意图，又要不拘泥于教材。希望老师们在使用教材的过程中，不断创造新经验。（一）明确教学要求，下要保底，上不封顶教材中的基本要求，体现了课程标准的学段目标，一定要落实到
27、每个学生。这些基本要求主要有以下几方面。1认识 550 个常用字，会写 250 个在本课认识的或以前已经认识且在本课重现的字。认识的字，只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识；知道在新认的字中出现的新偏旁。对全体学生，不要拔高认字要求，以免加重负担。要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运用；最重要的是把字写对、写好，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 （这是教材的重中之重）2喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。爱识字，能主动识，学着自己识，这是学生识字不竭的动力。一定要重视兴趣、习惯的培养。要重激励、多鼓励。3学习有普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词
28、句的意思。有感受的想法，乐于与人交流。读诗歌能展开想象，感受语言的优美。要重视朗读。这是低年级理解课文最重要的阶段，其本身也是一种语文能力、语文素养。了解词句要少而精，重点的，难点的；方法是结合上下文和学生的生活经验，不搞以词解词，提倡自读自悟和学生之间互相启发。要鼓励学生提出问题，畅谈自己的收获、想法，鼓励展开想象，这不仅符合自主学习的理念，而且有利于培养独立思考能力、想象力。这是创新意识和创新思维的萌芽。低年级阅读教学切忌串讲串问、讲深讲透。古诗只要求读熟背会。学生课后还读不熟、读不好，是不合格的语文课。要把时间用在刀刃上。4学习默读。允许有个从指读到不指读，从出声到不出声，从只顾读到一边
29、读12一边想的训练过程。这一册重在默读习惯的培养。读的内容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地严格训练。要重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养阅读的兴趣关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有所得。使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” ，这和喜欢识字同样重要。爱读书，才能得到乐趣；得到乐趣，就更爱读书。 “兴趣是最好的老师。 ”能培养起学生读书兴趣的老师肯定是好老师，这样老师的阅读教学肯定成功。5重视语言的积累。课内要求背的、一定要背下来。还要鼓励学生自觉地更多地积累词、句、段。6加强在生活中学语文的引导、交流与展示。课外、生活中是学习语文的广阔天地，学生，包括低年级学生可以大有作为。关键
30、是教师要相信学生，引导学生，给他们交流、展示的机会，他们会还你一个惊喜！（二）准确理解教材编辑意图，以组为单位整体设计教学因为教材是以专题形式编排的，语文园地中安排的内容也都围绕专题设计，所以备课时胸中要有全局。要在通读全册的基础上，一组一组地钻研教材，设计教学。每组教材围绕哪个专题，有哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯，怎样进行教学设计，在体现自主、合作学习上有哪些措施，什么时候布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。如第一组，教材一开始，就用诗一样的语言，引导学生走进春天的图画， “春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！”引导入情入境，去体验春天，感受春天带给我
31、们的快乐。在识字课后面，引导学生用自己的眼睛和耳朵去观察春天，感受春天，用图画表现春天，目的是提醒学生注意在生活中学语文，用语文，要热爱生活，要走进春天，用心观察，有所发现。教师就要鼓励学生到大自然中去，最好带领学生去找春天，感受春光的美好。在“语文园地”里提供了展示和交流的舞台。我们在整个单元的教学过程中，要引导学生融入春天，乐于观察，勤于动手，善于发现，并且用语言、用图画、用歌声、传达出对春天的热爱，表达出自己的发现。具体操作如第四单元（见培训记录）13教师教学用书按照教科书的分组，每组前面有一个总的提示，介绍本组教材的主要内容及其内在联系，对教师理解本组教材和进行教学整体设计提出参考意见
32、。（三）各个板块的教学建议下面就各部分教学提出一些建议。1、识字写字教学本册教材的识字量适当，多认少写。要求认的字，均选自常用字表，要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生感悟，也便于教师指导。识字写字任务主要安排在课文的后面。另外，每个语文园地里也安排认几个字，用“我会认”的图标标示，并以生字条的形式体现。在教学时，应注意： 提倡学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。教师不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜
33、欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会人的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加减一减的方法学习。如“枝” 、 “泉”等。 在语境中识字。做到字不离词，词不离句，句不离文。我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法。但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的唯一尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语言环境中巩固识字。如把字卡中的生字纳入词语，再放进句子里，然后融入课文，一次次反复地
34、读；利用已学生字自编儿歌、短文，作为课外阅读材料。 可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作。14如，小组合作学习的方式，当小老师的方式，制作生字卡（荷叶生字卡） ，游戏识字（小白兔收白菜）等，使学生通过与汉字的反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。 在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。从第一学期期末提供的测查意见中，可以体现我们的这一观点。因为，大量识字的目的是为了尽早阅读，在阅读时认识即可。这样，实际上是先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节，在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的
35、结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画。要要求认的字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意。只要依靠上下文连读，尽管并非字字识透，但可以进行阅读，就达到了提早阅读的目的，并且通过阅读还可以复习汉字，巩固识字。另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，应当允许他们慢一点。一篇课文那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，不要说儿童，就是成人，对少数字也有见过多次才认识的情况。 创造机会让生字复现。正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。我们认为，行之有效的办法就是复现，再复
36、现。通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的（课堂上也要争取多次出现） 。复现的时间间隔可以由一天、两天到渐渐加上长，复现方式可以是读词语，读自编或改编的短文，儿歌、诗歌（其中尽可多地饮食最近学的生字） 。只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。 调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，鼓励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机15会让学生交流课外认的字。 重视写字教学，重视教师指
37、导。与第一册识字完全分开不同，每课要写的 5-6 个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。如，第二课要求写的六个字中，有两个 8 单人旁的字（你、们）两个绞丝旁的字（红、绿） ，两个草字头的字（花、草） ，便于教师分类指导，便于学生领悟书写规律。总之，本册写字的编排，力求体现写字本身的规律。写字比单纯认字要复杂得多。一是要求学生对字形有十分清晰的识记，一笔不误。二是写字教学是一种技巧训练。汉字难写，形成技巧更是不易。加上儿童手部肌肉发育尚不健全，六七岁儿童大脑支配手指小肌肉尚有困难，未经训练更是难以掌握分寸。从汉字书写教学方法说，汉字由十数种基本笔画组合而成，要想组合得好，必须掌握笔画、笔
38、顺、间架结构。练字自有其规律，训练要循序渐进，合体字要注重字形结构与布局的指导；独体字特别是一些笔画少、布局特殊的字（如，心、母、女、乡）更要具体指导笔顺、占住等。我们要相信，通过一两年扎扎实实的写字指导，学生不但会养成自主识字的能力，也能养成自主写字的能力。教师指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。最好每节课都让学生动动笔，认真练习写字。要切实保证写字质量。另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。注意点：识字课重在认字、写字，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来
39、，千万不要讲。2、阅读教学阅读教学，承担着识字与阅读双重任务，要牢牢把握以下四个方面的要求。 加强识字写字这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认识生字，做好写字指导。16 读好课文要把读书的权利还给学生学生是阅读的主人，是学习的主体。在阅读教学中，教师要把阅读的权利交还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。 阅读要有层次阅读教学要体现层次性，每次阅读（朗读）都要有不同的要求，提出具体的目标。要使学生在一次次与课文语言材料的接触过程中读通课文、读懂课文、读好课文， 要重视朗读的指导指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多
40、音字的字音，纠正地方音；指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情，重在课文情感基调（喜爱、赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。要重视教师的范读（把握时机） ，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要“该出手时就出手”
41、。如棉鞋里的阳光中的“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。 ”可以采用多种方式朗读。朗读的形式要多样，要激发学生朗读的兴趣。如，集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色表演朗读、给画面配音读、读给小伙伴听、教师范读，等等。要留给学生交流阅读感受的时间。阅读是个性化的行为，具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。因此，对同一篇课文，或同一个人物，学生往往17会产生不尽相同的感受和反映。在交流时，要留给学生交流阅读感受的时间，学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理。在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。只要没有大错，就应当尊重学生
42、的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生（只要没有方向性的错误） 。比如，第 18 课四个太阳（P81） ，对“ 绿绿的” “金黄的 ”“红红的” “彩色的”太阳，分别带给我们什么，甚至对四季的太阳应当是什么颜色的，在求同的基础上，允许有不同的见解。但是，要处理好多元理解与价值导向的关系。如司马光 、 称象 、 乌鸦喝水 ，要充分关注文本中人物在“特定环境中突显的一种智慧”把握文本价值的正确取向。也就是说，教师要尊重学生独特的情感体验，鼓励学生大胆说出个人的阅读感受，发表自己的观点，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于学生学习的积极性，活跃学生的思维。除了讨论书中的思考题之外，要鼓励学生
43、质疑问难，独立思考问题，敢于发表个人见解。针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的准确把握。如， 两只小狮子一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬；小壁虎借尾巴一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆等，以上动作都可让学生用身体语言活灵活现地表演出来。 注重培养和提高学生的阅读能力 阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力，而绝不单单是为了理解课文内容。阅读时，要引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。问出来的答案往往是干涩的，而读出来的感悟却是滋润的。因为读，它用语感
44、联结了学生的感觉、感受和情感，而使他感动。课堂教学中，有时确也有非提不可的问题，但对于要提的问题一定要精心设计。一是扩大问题的覆盖面，减少问题的数量。另一方面，要精心设计，提出的问题要有思维价值，让学生感兴趣。过去，课堂上18一般多是老师问，学生答。要改革“问答式” ，解决由谁来问问题是非常重要的。一开始，学生可能不敢问，不善问，经过一段时间的培养，就可大见成效。学生发现和提出的问题往往出人意料。因为小孩子观察事物、思考问题的角度和方式都与成人不同。启发学生发现问题、提出问题，不仅有助于克服老师的满堂问，避免“繁琐的分析” ，而且可以培养学生深思善问的能力和习惯。学生奇妙的问题，还能够补充老师
45、备课的不足，加大课堂信息量，活跃课堂学习气氛。 重视积累语言首先，要通过朗读、背诵，积累课文的好词好句，积累好的篇章。其次，在课后练习部分，重视语言积累和感悟（如，朗读背诵，词语积累与扩展，词句练习） ，重视语文基本功培养（如，写字，词句理解与运用） ，也重视课内外结合，将语文学习和生活紧密结合起来。课后练习，认字要落实，写字要写好，课文要读好，还要重视词语的积累、运用。此外，要重视开发学生的潜能，个性化的理解，知行的统一（如，关爱他人，种草种花种树，爱劳动，保护周围环境） 。教师还要重视课外阅读的指导。指导他们选择好的读物，使学生在课外阅读的过程中积累语言。两点说明：两篇连环画形式的课文，要
46、充分利用插图的作用，充分利用合作学习的方式，鼓励学生自己使用多种方法，尽量自己把课文读通。然后再交流阅读体会。如小壁虎借尾巴 ，六幅图画六段文字，一一对应。其中有 9 个不认识的字。教学时，可引导学生自己或通过合作学习认识这 9 个生字（猜读、问人也可以） ；而后逐段自己看图、阅读，教师作个别辅导；前两段通过指名读了解阅读情况，引导学生评议，做到读正确，读流利；后几段可以合起来评议；最后还可以就借尾巴的几段，进行分角色朗读或表演。总之，要使每个学生体验到“我能行” ，能自己认字，自己读课文，并大体把课文读懂。教科书所附的 5 篇选读课文，可根据需要结合讲读课文进行教学，如， 春风吹19可在教学
47、第一组“多彩的春天”时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以用来训练朗读能力；可以用作朗读检测的材料；也可用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。选读课文体现弹性，可灵活处理。3、语文园地的教学语文园地从名称到内容，极具特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。如“我的发现” ，能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。 “展示台”引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。 ” 我的发现名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，在教学时不要包办代替，要让
48、学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把这里发现的识字方法运用于今后的识字学词之中。 日积月累鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。教师可以创造多种形式，激励学生主动积累词句。有些老师创造的每天三分钟背诵，是一个好办法。 口语交际教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。教学时要注意一下三个方面：在口语交际课之前，要提早布置准备工作。要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题，使学生入情入境地进行口语交际。依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交际欲
49、望，自由无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。在口语交际教学中，教师主要是创设情境、激发兴趣、勾起话题、点拨引导，放手20让学生进行口语交际实践，不作过多的指点，更不要有过多的限制。要认真倾听，及时表扬和点拨。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。口语交际，重在交际。要想交际得起来，一是要使学生明确交际什么；二是创造情境、氛围；三是人人投入其中，听、说、问、答、补充、评议；四是重视规范语言，既重视要交际得起来，有几个来回，又重视每个人的发言要有内容，有质量，不能过于简单。说得要有内容，有条理，语句通顺连贯。因此，口语交际并不排斥独自（讲述）的训练。除专门的口语交际课，要
