1、 贫富差距解决方法教育改革开放以来，从“ 要允许一部分人先富起来“ 开始，中国正一步一个脚印地朝着富强的康庄大道坚实地迈进，经济发展的高速度更为世人瞩目。 “让一部分人先富起来”，这个是在“共同贫困 ”时期为了达到 “共同富裕”的最好办法。这一政策已经实现了“ 一部分人、一部分地区先富起来”，但是如何实现我们的“共同富裕” 呢？由于中国目前实行社会主义市场经济，而市场经济必然导致贫富差距。根据世界银行统计我国当前的基尼系数为 0.47，已经超过了国际上公认的 0.40。现在关于贫富差距的讨论以成为社会的讨论热点，解决贫富差距的解决方法众说纷纭目前。目前我国的低收入者大多数没有受过教育或是受教育
2、程度较低。反过来可以说，受教育程度的高低直接影响着民众的经济收入。因此，解决贫困问题、缩小贫富差距的关键在发展教育；更为长远和根本的脱贫之策，则是要建立健全基础义务教育体系，推进优质教育资源的公平配置。以下我将从教育的方面谈谈我对贫富差距的认识。既然中国的贫富差距已经存在，并且就我国目前处在社会财富积累阶段而言，贫富差距也是一个必经的阶段，我们不能完全解决它，但是可以尽量减少差距。所以我个人认为从教育入手是一个比较好的方式。从发展和长远的观点来看，最有效、最尊重人的一种助人是助人自立，而最重要、最优先的一种平等是教育机会的起点平等。而且，这方面的努力和投入是真正的长远之计，也是发展性的、增值性
3、的，而不是纯消耗性的。第一：加大国家对教育的投入。教育投入作为教育竞争力的潜在竞争力和未来竞争力会间接产生作用。从对所选国家的教育投入情况分析来看，中国的教育投入排在末位，成为中国教育竞争力发展的制约因素。世界各国对教育的投入占其国内生产总值的比重，平均达到 4.4，而中国实际公共教育投入仅占国内生产总值的 2.4%。中国的人均公共教育支出为 42 美元，美国为 2684 美元，是中国的 63.9 倍。如果考虑到人口的因素，我们以人均 GDP 来比较，中国人均公共教育支出仅为人均 GDP 收入的 0.82%，美国为 6.10%，是中国的 7.44 倍。日本为 4.28%，韩国为 3.01%。俄
4、罗斯为 1.87%，是中国的 2.28 倍，巴西为 2.29%，是中国的 2.79 倍。所以中国不仅与发达国家有很大差距，即使在金砖四国中，中国的教育投入也排在末位。中国的教育竞争力在金砖四国中略落后于俄罗斯，而远远高于巴西和印度。一方面说明中国穷国办大教育，在教育经费有限的情况下，教育发展取得举世瞩目的成就。另一方面，我们必须看到增加教育投入，是中国未来提升教育竞争力的关键因素。中国的公共资源投入严重不足。不论是与发达国家还是发展中国家相比，中国公共教育投入都处于较低的水平。绿皮书提供的数据显示，二 00 五年发达国家公共财政支出占全社会教育支出的比重为八成六。据世界银行研究，发展中国家的平
5、均水平在七成五左右，全世界平均水平在八成左右，而中国仅为四成六。在我国，教育支出已成为导致家庭贫富差距的重要因素。教育费用的不断上涨，教育投资的数额大幅度增加，已经成为家庭开支中最大的一笔支出。从孩子出生，父母就开始为孩子的教育不断投资，不断储蓄，甚至于爷爷奶奶、姥姥姥爷的老本也投资进来。中低收入家庭不堪重负，贫困家庭只有远离教育。如果从家庭消费支出的角度观察贫困现象，仅仅是基础教育支出就使一些处在贫困线边缘的农民家庭陷入贫困。没有稳定收入来源、生活在贫困线边缘的农户，难以为子女的基础教育提供财务保障。贫富差距引发并导致平等受教育权的失落，而得不到良好的受教育机会，就意味着未来改变命运、改变贫
6、富差距现状的通路被阻断，必将引发贫穷走向贫穷的恶性循环第二：推进优质教育资源的公平配置。在我国，教育所需资金在很大程度上依赖地方经济，这就导致不同地区，由于经济水平发展上的差距，形成地方政府在教育投资上的巨大差距。据中国社科院“当代中国社会结构变迁研究课题组”调查，2002 年全社会的各项教育投资是 5800 多亿元，其中用在占总人口不到 40的城市人口上的投资占 77 ，而占总人口数 60以上的农村人口只获得23的教育投资。贫困地区教学资源贫乏，校舍破旧，教育设备几乎为零，担任授课任务的教师甚至连普通话都讲不好；而发达地区则拥有明亮而宽敞的教室、先进的教育设备以及高素质的教学人员，这必然造成
7、受教育者在教育起点上的不平等。即便是在同一个地区，由于长期以来，在教育上人为制造“重点”,大部分教育经费通常投向“重点”，造成学校办学条件的差别，导致不同学校之间的学生在教育的起点上也不是平等的。基础义务教育不仅是学生家长和老师的义务，更是整个国家和社会的义务。政府不能保证一个社会中的每个人都事业成功，出人头地、一生美满幸福；但必须保证每个人都有大致同样的机会和起点，尤其是解除那些妨碍这种平等机会的人为障碍，解除或缓解由社会原因给个人带来的严重痛苦和不幸，却是政府的责任。基础教育是真正的公共品，是面向所有人的，应该优先考虑和重点抓紧。第三：改变我国的教育理念。21 世纪每个学生必须掌握的核心能
8、力有：首先是批判性思维，对一个问题不能被动地接受知识，要批判地思维；二是要有创新能力，要独立判断、独立思考，不是简单地重复所学的知识；三是分析和解决问题的能力；四是终身学习的能力；五是团队工作的合作能力；六是自我管理和学习能力。国外重视初中后教育阶段普通教育与职业教育的分流与相互沟通,重视培训学生的个性和创造性,建立终身教育学习体系已经成为各国制定教育政策和发展规划的一个指导思想.国外教育较为突出的一点是从小学到大学，承认学生智力、社会背景、生理、兴趣爱好等方面的差异，根据学生的能力水平施教。强调为学生营造生动活泼、主动学习的环境，在教育指导思想、教学内容和方法上都注重发挥学生的主动性和创造性。国外教育发展的一个日益明显的趋势是注重教学过程的质量和效益，把对学生的评价放在一个突出位置。这种评价并非单纯局限于对学生学习成绩的评价，它包括对学生道德精神、文化素养、个性品格、学习成绩各方面的评价，贯穿于教育过程的始终。但是因为中国的应试教育的影响，我国的学生普遍达不到上面的核心能力，所以对于我国而言，改革是一个必需要做的事情。教育观念的改变对于我国由人力资源强国变为人才资源强国意义重大。
