1、普罗米修斯说课稿一、 说教材各位老师：大家下午好！今天与各位一起走进古希腊的一篇神话故事普罗米修斯。这篇神话故事写的是一位叫普罗米修斯的天神为人类解决没有火的痛苦，冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取了火种，触犯了天规，受到了宙斯最严厉的惩罚，但他却不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，终于获得了自由。二 说意图读了这篇神话故事我在思考：我们应该怎样教神话故事呢？是不是把他当成一个英雄人物，一个凡人？如果这样，学生可能要说：“老师，这是不现实的，不可能存在的，那有肝脏被吃光了，还不死的。”如果我们告诉他们，因为这是神。那么学生又可能会说，这位天神没什么伟大的，宙斯让鹫鹰来啄食他的肝脏，也没什
2、么，因为他是神，他不痛的。那么，普罗米修斯在学生心目中的形象会大打折扣。因此，我觉得我们在教这篇神话故事时，必须让学生明白，神与人共同点与不同点。神有着人没有的本领，比如，神肝脏被吃光了，不会死，还可能会重新长起来。但神也是人，有着人一样的痛苦。然后，把神还原成人，把他当成一位英雄人物来教，来体会英雄人物的高大形象。一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得更重要的，应该是：在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的。这是他们在以后的人生中所需要的
3、。基于以上的思考，加上这是一篇古希腊的神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生。在这种情况下，我课前指导学生去了解一下希腊，去感受一下神话故事。为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在学生心理活起来，去触动他们心灵。教学时，我围绕读了课文你敬佩普罗米修斯吗？为什么敬佩？来进行教学。树立起普罗米修斯在学生心中的高大形象。最后问学生被大力神救了之后，宙斯还会惩罚普罗米修斯吗？从而推荐古希腊神话这本书，激起学生读希腊神话故事的欲望。三、说目标基于以上考虑，结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理，和本课自身的特点。本文
4、的教学目标设定如下：1、认识 7 个生字，会写 14 个生字，正确读写本课的新词语。2、能抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。并能有感情的读出感受受。3、激发学生读希腊古典神话的兴趣。四、教材处理为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分二课时进行教学，本堂课是第二课时，五、教学流程请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分四大环节进行教学。（一） 复习引入上节课我们知道了普罗米修斯冒着生命危险拿取了火种，触犯了天规，为人类带来了光明与希望，而为他自己带来了什么？这样既复习上节课的内容，激起在学生脑中的原有知识，普罗米修斯是为了人类
5、而冒着生命危险拿取火种的。又激起了学生的读书欲望。（二）整体感知这环节让学生带着问题普罗米修斯拿取了火种为自己带来了什么？去读课文。心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样。这就是设计这个问题的意图所在。读了课文之后，让学生大体说说为罗米修斯自己带了什么？不作过度分析，说到为至。学生可能会说到：带来了人类对他的感激；带来了火神对他的敬佩；带来了宙斯对他最严厉的惩罚没有通一的答案，只要学生说得有道理都可以。本环旨在感知大意，总缆全局。这样既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又使学生在学习课文时有着居高临下的感觉。（二） 寻找敬佩，感悟坚强意志。这一环节我分
6、两大块，主要是抓住为普罗米修自己带来了火神对他的敬佩以及更让我们敬佩的原因来组织教学。第一大块：感受火神对普罗米修斯的敬佩。火神对普罗米修斯的敬佩是因为普罗米修斯为人类敢于冒着生命危险拿取了火种，从而触犯了天规。这样既研究了火神对普罗米修斯敬佩的原因，同时也促使学生对第一课时内容的回忆，激起学生对普罗米修斯的感激与敬佩。火神因为敬佩普罗米修斯，被普罗米修斯的行为感动了，所以来劝普罗米修，愿意为他求得宙斯的原谅。第二大块：寻找更让我们对普罗米修斯敬佩的原因。引导学生反复读 68 节，从字里行间找出体现普罗米修斯坚强不屈的意志的词句进行自主探究，读中体悟。重点抓住以下几部分读中感悟：（三） 感悟普
7、罗米修斯伟大的信念。（四） 质疑问难，激发阅读兴趣。普罗米修斯说课稿我说课的课题是普罗米修斯。我将从以下几方面说课：一、说教材（一）教材分析普罗米修斯是小语第八册第八单元的一篇精读课文。本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文色彩。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。（二）教学目标根据本课特点设计三维目标如下：1学会本课生字，理解“气急败坏”等
8、词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。2抓住重点词句品读，揣摩人物内心；抓住教材留白展开想象，理解课文内容。3、通过对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。教学重、难点：1、学习概括课文主要内容的方法。2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。二、学情分析在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。三、说教法、学法一节语文课，我觉得应该让学生有所
9、得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的，也是为什么我们要构建生命化课堂。这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，结合我乡科研课题在生命化教育理念下，培养学生自主学习习惯的研究，我积极树立“以学生为主体” 的教学思想，构建生命化课堂。我拟用的教学方法是：采用“自读感悟讨论交流融情想象回环朗读” 的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中读出对文本的感受。学法指导：主
10、要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。四、说教学过程本课计划两课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，理清文章叙述条理，学习概括课文主要内容；第二课时，抓住重点语句揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神，并能有感情地朗读课文。针对第二课时，我设计了下面各个环节开展教学。（一）导入。拿出一根火柴点燃，你知道火是怎样来的么？引出课题普罗米修斯（二）初读课文，回顾课文主要内容（三）读、思、讲、悟，想象补白；语言情感和谐共生。本环节教学，我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象，1、学习 1-2 自然段，初步感悟“英雄” 形
11、象，通过文本语言的转换，发展学生语言表达能力。首先，阅读课文，描述人类没有火的悲惨情景。（分别出示练习）：没有火，人类只能（ ）。没有火，人类只能（ ）。没有火，人类只能（ ）。正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬，所以他决定：生齐读（冒着生命危险去盗取火种。）让学生想象说话，人类获得火种以后的情景。（以下为预设）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（不会丧命在猛兽的利齿下）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（可以驱寒取暖）普罗米修斯冒着生命危险，使人类（开创自己的文明史）接下来，对比朗读重点句子。通过朗读，你感受到了什么?对比想象有火
12、时的“幸福”，再回环读主人公的话语： “为人类造福，有什么错？”这一环节中，对比阅读“无火 ”“有火”语句及回环读，在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象；通过对比想象、补充练习，“普罗米修斯会想些什么？” 揣摩人物内心，既开展了语言训练，又培养了学生的想象与表达能力。同时略谈宙斯，既“联系上下文理解词语” ，又对主人公形象理解起侧面烘托作用。（四）品读惩罚的“严厉”，感悟“痛苦” 与“不屈”出示自学提示：（自由读文，小组合作交流）1在这件事情当中，课文主要描写了哪个部分？哪几个自然段具体写普罗米修斯遭受的惩罚？快速读课文，找出相应的段落。用笔勾画下来。2如果你认真地去阅读这部分内容（58 自然
13、段），你会发现，宙斯一次次惩罚普罗米修斯为的是什么？汇报交流，教师在以下几个地方做重点指导：（一）惩罚一：锁出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。在学生自由交流的基础上，教师设计一下三处想象说话练习：从“死死地锁”你仿佛看见从“高高的悬崖”你仿佛看见从“风吹雨淋”。你仿佛看见。接下来用既不能也不能说话。反复朗读，出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗读）抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面展开想象，补白文本，是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既也” 这组关联
14、词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。（二）惩罚二：啄看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。学生充分谈理解后，教师引导：也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话请拿起笔来写一写他们之间的对话。鹫鹰：普罗米修斯：鹫鹰：普罗米修斯：学生汇报交流后，教师通过以下的引读，指导学生读好人物的语言当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就
15、是为人类造福，通过教师的激情引导，通过几次回读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略。同时，利用对文本展开的有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。读后请同学们谈谈，你想对普罗米修斯说什么？（加深学生对文本人物的认识。）6、正是这样的精神深深感动每个人，甚至神。引读 9 段。（五）吟诗句，深化“精神火种 ”。教师讲述：普罗米修斯给人类带来了火种，人类世代享受文明的曙光；除了火种，你认为他给我们还留下了什么？启发学生思考，叩问“精神火种”，然后师生合诵诗歌.此环节可以升华学生的认识，由特指的神上升到人类的精神追求层面，对学生进行生命化教育。（六）、作业推荐阅读古希腊神话、燧氏钻木取火五、板书设计忍受痛苦（ 锁、啄）普罗米修斯 精神火种绝不屈服此板书力求做到紧扣教材，在教学中由师生合作完成，体现学生学习的自主性，突出重点，使人一目了然。
