1、教育心理学 Educational Psychology,主讲人:罗求实（电话：13875400199）2008年下学期中文专业2008级1、2班共88人,几点要求,对自己的要求：严格考勤，有事请假；用心备课，精心讲课；为人师表，乐于助人。 对学生的要求：严格考勤，有事请假；认真听课，做好笔记；尊重教师，换位思考。,课程概况,性质：公共必修 所用教材： 考核方式：闭卷考试 课程版块：共十章（绪论、感知觉、记忆、思维与想象 、注意、情绪、情感与意志 、个性心理与动机理论、学习理论与学习迁移、能力与技能、发展心理学） 总课时：54 参考书目： 1、 教育心理学桑代克编， 1903年； 2、教育心理
2、学潘菽主编,人民教育出版社；3、教育心理学张大均教授主编，人民教育出版社 ； 4、教育心理学易小文 陈洁主编，北京工业大学出版社；5、 教育心理学钟毅平主编，湖南教育出版社6、心理学钟毅平主编，湖南教育出版社,第一章 心理学的基础与方法,要 点:1心理学的定义：研究人的心理现象(或心理活动)发生、发展及其规律的科学。2心理学的主要流派：包括内容心理学、意动心理学、构造心理学、机能心理学、行为主义、格式塔心理学、精神分析、拓扑心理学、皮亚杰学派等心理学派。3心理学的研究方法：有观察法、调查法、测量法、实验法等，还有最新兴起的质的研究。4心理的实质是：心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。 关键
3、术语： 心理现象 研究方法 脑 神经活动 反射,案例一,如商家定价有很多方法，其中有一种叫尾数定价法。如商家一般认为，拾元以下的商品，末位数为9最受欢迎；拾元以上的商品末位数为95效果最佳；百元以上的商品，末位数为98、99最为畅销。如某品牌的54cm彩电标价998元。心理学家的研究表明，价格尾数的微小差别，能够明显影响消费者的购买行为。原因：其一，尾数定价法会给消费者一种经过精确计算的、最低价格的心理感觉；其二给人一种定价精确、值得信赖的感觉；其三，由于8与发谐音，顾客有一种心理上的满足；其四，顾客在等候找零期间，也可能会发现和选购其他商品。,案例二,欧阳女士原来是一个非常开朗的人，由于单位
4、改制，自己的文化低再加上年龄又偏大，就失去了自己原来的工作。她的家境也不是很好，孩子在上高中二年级，老公的工资也不是很高。下岗后多次找工作也没有找到，人家不是谦她年龄大就是文化太低。漫漫的她的脾气也变得越来越暴躁、焦虑，担心自己找不到工作，家里怎么生活，孩子上大学学费那里来。当她一个人在家时总是想这些东西，平时和老公、孩子交流又少，她的情况越来越严重，经常会感觉到胸部发闷，心跳加快，月经也停了。这已经严重了影响到她的生活，家人建议她去看心理医生，由于面子问题，不好意识去看心理医生。,第一节 心理学的研究对象与内容,一、心理学（Psychology）的概念心理学是研究心理现象（心理活动） 发生、
5、发展极其规律的科学 二、心理现象 1几种对心理现象的理解 自然主宰论：认为万物有灵，自然主宰着人类的一切心理活动和行为活动，因此在早期社会中出现了人们对神灵的崇拜，对图腾的崇敬。 灵魂独立论：认为人的灵魂虽寄寓在肉体中，但它可以离开肉体独立存在，不依赖于肉体，“灵魂不死的观念”非常盛行。 心理主宰论：认为人的心理现象是主宰万物的。 形神结合论：将心理现象与人的身体器官结合起来。 人脑机能论：,如汉代的董仲舒就认为天是“万物之祖”、“百神之大君”。 如宋代的陆九渊就主张“宇宙便是吾心，吾心即是宇宙”。 西方的柏拉图认为“理念”世界是惟一真实的存在，外部环境不过是“理念”派生出来的不完整的“摹本”
6、。 战国时期的荀子曾说“形具而神生”； 魏晋南北朝时的范缜指出“形者神之质也，神者形之用也”； 清朝的戴震说“味也声色，在物不在我，接于我之血色，能辩之而悦之”。 如皇帝内经中提出“诸髓者，皆属于脑”；明朝的医学家李时珍提出“脑为元神之府”、“泥丸之宫，神灵所集”的观点；清代著名医生王清任则提出了“灵机、记忆不在心而在脑”的著名论断。,2、心理现象内容： （1）心理过程：认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象情感过程：情绪、情感意志过程： （2）个性心理：个性倾向性：需要、动机、理想、信念、世界观个性心理特征：能力、气质、性格,3心理的实质 脑是心理的器官，心理是脑的机能 没有人脑这一物质基础
7、，人的心理活 动就不可能产生。 现代科学研究表明，人的心理活动从产生方式来说，都是脑的反射活动。 反射弧：感觉器官-传人神经-大脑中枢-传出神经-效应器 (2)客观事物是心理活动的源泉 客观事物 - 反映于 - 人 脑 人的心理活动总是具有一定内容的，这种内容是客观事物在人脑中的反映。 (3)心理是人脑对客观现实的主观、能动的反映 心理反映具有主观性; 心理反映具有能动性;,试比较北方人与南方人的性格,把一出生后7个半月的雌猩猩和他们的9个半月的儿子一起进行抚养，施以同样的训练。头5个月，猩猩学习对口语刺激的行为反应比小儿进步迅速；但在学习语言方面，猩猩无法跟上小儿，不管怎样训练，猩猩都无法产
8、生人的心理。,3心理现象分类A根据研究对象的多少可以分为： 个体心理（个人所具有的心理现象）和群体心理（群体心理是在共同的生活条件和共同的环境中产生的，它是一个群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单叠加。群体心理不能离开个体心理，它实实在在存在于每个个体的心理中，并直接影响个体心理的形成和发展，使每个个体打上同一文化或同一环境的烙印）。 B根据个体是否意识到心理现象可以分为： 个体意识和个体无意识 意识是心理反映的最高形式，一般认为它是对外部刺激和内部刺激的觉知。其特征为:(1)觉知性：意识的最基本特征；(2)目的性：意识的第二个特征 个体意识：是人的重要心理特征，是个体在社会
9、化的过程中逐步形成和发展起来的，它的成熟在很大程度上可以说人的心理水平已成熟和完善了。一旦个体意识成熟，就会对个体的认识活动、情感过程和个性心理活动产生调节和控制的作用，对个体的发展有重要意义。 个体无意识：就是人们在正常情况下觉察不到、也不能自觉调节和控制的心理现象。 如做梦,三、心理学的主要分支学科,普通心理学： 是心理学的一个特殊领域，处于 基础学科的地位，主要研究心理 现象和发展的最一般规律。如认 知过程与个性心理的最一般规 律；心理与客观现实的关系、心 理与脑的关系、心理现象之间的 关系等，为其他各分支学科提供 理论基础。,发展心理学： 是心理学的一个分支，主 要研究人类成长发展过程
10、 的心理转变。如儿童心理 发展过程；儿童心理与成 人心理的差异等。 教育心理学： 主要研究教育过程中的心 理关系，揭示教育过程与 心理发展的关系。,生理心理学：从生理学的水平来研究心理现象的学科。主要是阐明各种心理活动的生理机制，主要用动物做实验。 社会心理学：指在特定的社会条件下，具有独特的文化和完整人格的人对各种简单与复杂的社会刺激所做的反映。既包括个体的，也包括群体的；主要研究对象为社会互动、人际关系、社会影响和社会化。,认知心理学：主要研究人的高级心理过 程，主要是认识过程，如 注意、知觉、表像、记忆、 思维和语言等。现代认知 心理学主要以信息加工观 点来研究。 医学心理学：把心理学的
11、理论、方法 与技术应用到医疗实践 中，属医学与心理学交叉 的边缘学科。,管理心理学研究职工的选拔、评价、 使用等人事组织问题，还 研究工作动机、鼓励手段、 意见沟通、组织机构、领 导行为等。 工程心理学研究现代工业中人与机器 的关系，同时研究在工业 劳动中职工心理活动的特 点和规律。,第二节 心理学的诞生与发展,一、心理学的诞生 心理学一词来源于希腊语，是由灵魂 (Psyche)和学科(Logos)二词构成，即关 于灵魂的学问。 1.诞生标志: 1879年,冯特,创建德国莱 比锡大学 建立第一个心理实验室 2.历史背景 (1)科学心理学的哲学基础 (2)科学心理学的生物学与生理学基础 达 尔文
12、进化论中的许多观念，如遗传、环 境、个体差异等，都成了后来心理科学 研究的主题。 3、两部著作： 亚里士多德的灵魂论 冯特的生理心理学原理,威廉冯特 （Wilhelm Wundt，1832年1920年） 德国生理学家、心理学家。,莱比锡大学校徽,哲学、生理学的研究影响心理学,在西方哲学家的思想中，对心理学发展 影响最大者是三个主要人物: 第一位是古希腊先哲亚里士多德 (Aristotles，384322)。在亚里士多德 的著作中，已讨论到人类本性、人类知 识之由来、五官之运用以及记忆功能等 问题。 第二位是法国笛卡(Rene Descarts， 15961650)。笛卡尔倡先天观念之说， 心支
13、配身的理念，心为身之主，身体的 一切活动，系由生而具有理性的心所控 制。 第三位是英国洛克(John Loke1632 1704)。洛克氏倡经验主义(empiricism),强 调人类一切知识均来自后天经验，反对 倡先天观念的说法。,德国三位生理学家的研究.。 第一位是柏林大学教授谬勒，首倡 神经特殊能量之说，主张大脑功能 分区，认为人类对外界事物产生感 觉，能够辨别，完全有赖于各种不 同神经传导发生特殊能量所致。 第二位是谬勒的弟子赫姆霍兹，提 出的色觉理论与听觉理论，迄今仍 是心理学上解释色觉与听觉现象的 重要理论根据。 第三位是莱比锡大学教授费希奈， 创造了实验方法，把物理刺激的变 化转
14、化为心理经验的历程，探讨了 一直在争论的心身关系问题。,二、心理学的发展历史 (1)结构(要素)主义,奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳。该学派主张心理学应该研究人们的直接经验，并将人的经验分为感觉、意象和激情。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，激情是情绪的元素。这些元素的结合可以解释人的所有心理活动。在研究心理现象时，他们强调运用内省法，因为在他们看来，要了解人的直接经验，只有依靠被试者对自己经验的观察和描述。,威廉冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日1920年8月31日）德国生理学家、心理学家。构造心理学派创始人之一。 科学心理学的创始人。,铁钦纳（Titchener
15、，Edward Bradford18671927） 英国心理学家。构造心理学的主要代表。,詹姆士（James，William；18421910） 美国心理学家，哲学家。曾任哈佛大学生理学、 哲学和心理学教授。为美国心理学会和宗教心理学的创始人之一。,由美国心理学家詹姆士和杜威在20世纪之初所创立的。其基本主张是，心理学的目的应该是研究个体适应环境的心理功能，不能只分析意识元素。功能主义者认为，个体适用其生活环境的心理功能，远比心理的结构重要。在研究方法上不只限于内省法，除此之外，还采用观察法、测验法和问卷法。结构主义关心意识的构成成分，机能主义则强调意识的作用与功能。以思维为例，构造主义关心什
16、么是思维，而机能主义则关心思维在人类适应行为中的作用。,杜威（John Dewey1859年1952年） 。近代美国教育思想家、实用主义哲学家， 教育家，心理学家，我国是20世纪上半叶著名学者和新文化运动健将胡适是其学生,(3)行为主义(故意不看“心”的学派),20世纪初，当构造主义与机能主义在许多问题上争论不休时，美国心理学界产生了由心理学家华生创立的行为主义。行为主义者不但反对结构主义的心理结构与意识元素的观念，也反对机能主义的意识功用的研究主题。华生认为心理学作为科学，只能研究以客观方法处理的客观事实。其观点： 反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张用实验方法。,华生（Wats
17、on，John Broadus18781958）美国心理学家。行为主义心理学的创建人，他的行为主义又被称作“S-R“心理学,(4)精神分析学派,精神分析论是由奥地利精神病医生弗洛伊德在1896年创立的。它不但是现代心理学中影响最大的理沦之一，而且也是20世纪内影响人类文化最大的理论之一。精神分析的观点来源于精神病的临床治疗经验，研究者们重视异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象，即着眼于没有被人意识到的心理部分.精神分析论认为，所有个体的和社会的行为，都根源于人内心深处的某种欲望或动机，特别是性本能的冲动。,弗洛伊德（Freud，Sigmund 18561939）奥地利精神病医生，精神分
18、析学派的创始人。,韦特海默（1880年-1943年）德国心理学家、格式塔心理学的创始人和主要代表。,格式塔心理学的出现是与行为主义同时的，它由德国心理学家韦特海默、柯勒和考夫卡创立。格式塔在德文中的意思是“形状”、“整体”。格式塔心理学主要研究知觉与意识，但反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体、一个组织的意义。他们认为整体不能还原为部分、元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分存在，并且制约着部分的性质。格式塔心理学很重视心理学实验，他们在知觉、学习、思维等方面开展了大量的实验。这些研究资料仍然是心理学的重要资料,柯勒（Wolfgang.Kohler 18871967）德裔美国心理学
19、家，格式塔心理学派创始人之一，也是认知心理学、实验心理学、灵长类行为研究的先驱。,（6）人本主义心理学,以美国心理学家马斯洛、罗杰斯为代表，他们反对精神学派，主张研究人的价值和潜能的发展，认为人的本质是善良的，人有自我实现的需要和巨大的心理潜能，只要教育和环境适当，人就能完善自我，发挥潜能达到自己的目的。 马斯洛的需要层次理论是人本主义心理学的主要理论依据,罗杰斯 Carl Ransom Rogers (1902-1987) 美国心理学家。人本主义心理学的主要代表之一。,马斯洛的需要层次理论,（1）生理上的需要。包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。 （2）安全上的需要。这是人类要求保障自身安全
20、、摆脱事业和丧失财产威胁、接触严酷的监督等方面的需要。 （3）感情上的需要。一是友爱的需要，二是归属的需要。 （4）尊重的需要。人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。 （5）自我实现的需要。这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，,三、当代心理学的发展,精神分析心理学的发展 认知心理学的发展 人本主义心理学的发展 学习理论的发展（建构主义） ：知识观、学习观、学生观 后现代主义心理学思想的兴起 认知神经科学的兴起,第二节心理学的研究方法,一、心理学的研究原则 （一）系统性原
21、则：则从系统论的观点 出发，把各种心理现象放在整体性的、 动态和相互联系的系统中进行分析。 （二）发展性原则：把心理现象看作是 一个不断变化的过程，用发展变化的观 点去认识人的心理活动。 （三）客观性原则：即实事求是的原 则，这一原则要求，研究任何心理现象 都必须按事物的本来面目加以考察。 （四）教育性原则：进行心理学的研究 时，应从有利于教育，有利于个体身心 健康的角度来设计和实施研究。,系统：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。在这个定义中包括了系统、要素、结构、功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。 系统论：研究系统的一般模式，结构和规
22、律的学问。 宇宙自然人类，一切都在一个统一的运转的系统之中！一切伟大的进步都必须以系统论做为出发点也归属处！,二、心理学的研究方法,（一）观察法： 1、概念：指在自然条件下，有目的、 有计划地通过被试(被研究的对象) 行为的外在表现以研究其心理活动 规律的方法。 2、分类：结构化与非结构化观察/ 实地与实验观察/系统与随机观察 3、优缺点 ：结果较为真实；难以 控制对象与条件 具体操作：明确观 察目的；选择观察对象；观察并记 录；写出观察报告。 4、内省法（自我观察法）：对自己的行为体验进行观察分析的方法,案例：公开性参与观察 美国社会学家怀特为了观察社会下层者的行为，以研 究者的身份参与了一
23、个有13名青年组成的小集团的活 动。深入美国波士顿东区的一个意大利人贫民区科 纳维尔进行实地研究，并作相关记录与分析。 通过与 “诺顿帮”的领袖多克及各位人物建立了良好的私交 关系， 他经常与这些人一起喝酒、聊天、泡咖啡馆 等，并把这些观察结果写成街角社会 1、保龄球与社会地位：保龄球变成一个人借以保持、 获得或失去威望的主要工具 。 2、对行动的客观研究：“一个人的态度是无法被观察 的，通过研究一个人的行动来了解这个人，似乎是明 智之举” 3、发现领袖特质：领袖必须在群体特别感兴趣的某个 方面有些本事。领袖之所以受到尊敬，是由于他为人 公正,（二）调查法 概念：通过收集被试的有关资料，进行分
24、析、比较，以了解其心理活动的方法。 分类：全面、典型、抽样调查；现状、相关性、因果关系、发展性调查 基本条件：真实性、代表性 具体操作：选择调查对象；确定调查内容；选择调查手段；准备 调查材料；进行实地调察；撰 写调查报告。,案例：问卷调查,（三）心理测量法 概念:指用一套预先经过标准化的问卷或量表，来测量某种心理品质的方法 分类：能力测验与人格测验/个别测验与团体测验/语言文字测验与操作性测验 基本条件：信度、效度 具体操作：明确研究目的；选择研究对象；组织测量；处理结果，撰写研究报告,案例：树木人格测量法,分析依据上半区域：代表精神、意识等； 下半区域：代表物质、无意识等； 左半部分：代表
25、母性，并对过去的日子有所依恋； 右半部分：代表了父性和对于未来的求知欲； 树干：代表现实生活； 树冠：代表精神、意识和理想； 树根：代表本能、生存和发展等（无树根表示人生尚未扎根，树根完美者表示精神的成熟）； 树枝的多少：代表精神分泌力的强弱； 树枝缩于一角：代表自信力不足； “个”或“T”字树型：表示对现状不满、攻击性强； 站立、开放型树型：表示性格外向； 树枝被折断：可能精神受创伤； 树的伤痕：表示精神受伤； 伤痕上有新芽：表示精神成熟，找到了新 的方向；,太阳居于画面左侧：可能对女性、母性的 印象较好； 太阳居于画面右侧：可能对男性、父性的 印象较好； 地平线：代表了人生观的确立，个体的
26、精 神成熟； 大地：阴影沉重的话代表压力大，是受抑制或控制的象征； 树上的果实：代表报酬、成就感和野心； 笔迹细弱：代表性格忧郁； 笔迹细微精致：代表性格忧郁或有艺术的倾向； 笔迹精细有序：考虑问题细致； 笔迹粗大：代表性格外向； 笔迹过于粗重：攻击性强的特征； 笔迹柔婉曲折：内心丰富，但缺乏自信； 竖向构图：多数人的使用方法； 横向构图：反映出个体的逆反、独创性。 附加成分：山代表了所依附的事物；路是通道和途径；家表示渴望归属的地方，房屋形象一般代表作画者的家或理想之家，也代表身体、精神家园；如果出现人物，常表示作画者与家庭的关系，或内心世界与外在世界的关联状太。,（四）心理实验法： 1、概
27、念：有目的严格控制和创设一定条件来引起被试某种心理现象以进行研究的方法。 2、基本原则：控制变量、实验变量、因变量 3、分类：实验室实验法、自然实验法 4、具体操作：确定课题、选择被试、控制实验因素、收集分析、整理 实验材料、撰写实验报告,案例一中央电视台最近在做一个栏目： 把人关在单独的一间房子里，对 房子的大小、灯光、房间的物品 等进行严格控制，测试研究环境 对人的影响。案例二我们要考察学校的教学方法对 学生学习成绩的影响。,（五）个案分析法：是对某个研究对象进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象原因的方法。 （六）作品分析法 ：通过对被试创造的作品进行分析来研究其心理
28、表现和规律的方法。 （七）质的研究,案例一 农村初中“留守青少年”心理健康个案研究农村不少剩余劳动力外出打工，其子 女在家中因缺少父母的关爱与约束，以 及隔代教育带来的种种弊端，因而更易 产生不健康的心理，存在的问题主要包 括孤独、乖僻、心理失衡、放任自流、 辍学厌学、成绩偏差、道德发展危机、 违法行为等。我们可采取个别访谈方 法，研究农村留守成因及其对策。案例二 如：我们通过一个人的穿着打扮来分析 一个人的兴趣爱好和个性；通过分析一 个人的笔迹来分析他的性格特点；通过 诗词作品来分析他的情趣情感。,例子：从贾宝玉的服饰看其性格 贾宝玉的服饰特色体现在红色上。比如说初见黛玉时，他“头上周围一转
29、的短发都结成小辫，红丝结束，身上穿着银红撒花半旧大袄厚底大红鞋。”黛玉替他拢头发时，他戴的是“绛”色的簪缨（绛：深红色）；贾芸去看他时，他屋里“悬着大红销金撒花帐子”；群芳夜宴时，穿着大红小袄子，枕着红香花枕；祭晴雯时，穿着血点般大红裤子；看破红尘出家时，身披“大红猩猩毡的斗篷”。 他为何独爱红色呢？第一，红色具有令人产生激动、热烈的本性和感情力量，与他热情奔放的性格暗合。第二，红色体现了他尊重女性的心理特征。第三，红色是他反抗封建礼教、追求个性解放的象征。,第三节心理的神经生理机制,一、脑是心理的器官 （一）神经元和神经系统 1神经元 神经元也叫神经细胞，是构成神经系统的最小结构和功能单位。
30、一个典型的神经元是由胞体、树突和轴突构成的。 基本功能：兴奋功能整合功能传导功能： 分类： 感觉神经元；运动神经元；中间神经元,2、神经系统,（1）中枢神经系统 （central nervous system，简称CNS） 脑：大脑、小脑、脑干、 间脑 脊髓： （2）周围神经系统 （peripheral nervous system，简称PNS） 脑神经、脊神经、植物性神经,二、大脑皮层机能定位,大脑皮层有几个对称的脑叶：额叶、顶叶、颞叶和枕叶。 1.感觉中枢：视觉中枢枕叶；听觉中枢-颞叶；躯体感觉中枢顶叶。 2运动中枢额叶： 3言语中枢（听、说、读、写） 听中枢： 说中枢： 阅读中枢： 写中
31、枢： 4联合区：,三、大脑左右两半球功能的单侧化,脑左右两半球从表面上看似是左右对称的，实际上两个半球的功能都是不能称的。正常人的大脑左半球是主管言语和抽象思维的功能系统，叫言语优势半球。大脑右半球主管形象知觉、形象思维和调节感情的功能系统，是非言语占优势的半球。 大脑两半球机能的分工也不是绝对的。大脑左半球是言语优势半球，但也不能说右半球没有言语功能。在一定条件下，大脑两个半球在功能上有相互补偿的作用。,四、心理是脑的机能,1反射 反射是有机体通过神经系统对客观刺激物所做的有规律的反应活动。 反射的具体程序是： 刺激感觉器官感觉神经 中枢（脑和脊髓）运动神经效应器官（肌肉、腺体等） 作出反应
32、 无条件反射 条件反射,2、条件反射,（1）条件反射的形成 巴甫洛夫（俄国生理学家）的经典型条件反射 条件反射形成的条件是： 无关刺激物（如铃声）要比无条件刺激物（如食物）稍前或几乎同时出现，才能变成条件刺激物引起条件反射。 必须用无条件刺激物多次强化才能建立条件反射。强化次数越多，条件反射巩固。 有机体必须健康，必须处于觉醒状态。 没有其它刺激的干扰。 条件刺激已经信号化，这种信号化的刺激能引起无条件反射活动。,斯金纳（美国心理学家）的操作性条件反射操作性条件反射与经典性条件反射的共同点与不同点，生理机制基本相同：都是以强化为条件在大脑皮层上建立暂时神经联系。在现实生活中，往往是在一个复杂的
33、反射活动中，既包含经典性条件反射也包含着操作性条件反射。,（2）条件反射的抑制,巴甫洛夫认为大脑皮质的基本神经过程是兴奋和抑制，以及它们之间的转化。兴奋过程表现为条件反射的建立和出现，即由条件刺激引起机体的积极反应；抑制过程则表现为条件反射的抑制，即反应不出现或强度减弱。抑制可分为两大类：无条件抑制和条件抑制。 无条件抑制：它与无条件反射一样，是有机体生来就具有的先天性的抑制。包括外抑制和超限抑制。 任何额外的新异刺激如强音、陌生人的出现等，都可以暂时抑制条件反射的正常出现，这就是外抑制。 当刺激过于强大、过多或作用时间过久时，导致条件反射广泛而长期的抑制这种现象称为超限抑制。,条件抑制这是后
34、天获得的抑制，也称内抑制。它发生的根本原因是条件刺激不被无条件刺激所强化。内抑制的形成需要经历不强化的过程。它有消退抑制和分化抑制。消退抑制是条件反射建立后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激强化，结果是条件反射的反应强度将逐步减弱，最后将完全不出现。如给铃声而不给食物，多次后，铃声引起的唾液分泌减少到甚至完全不分泌唾液。分化性抑制是在分辨相似的条件刺激物时所产生的反射性抑制。如深黄和淡黄灯光都可引起动物流口水，这就是泛化，是神经过程兴奋扩散的表现，多次后它只对深黄产生特定反应，这是神经过程兴奋集中的表现。分化性抑制对于动物和人的学习具有十分重要的意义，它可以使人和动物对外界许多类似事物进行
35、分辨。,3、两种信号系统,（1）概念：凡是由具体刺激物（如声音、光线、气味等）所引起的条件反射系统叫第一信号系统。其特点：一是对现实世界某一具体事物的反映；二是可以直接感知到的事物的反映，这是人与动物共有的。 第二信号系统，是以言语为信号所形成的条件反射系统。其特点：一是言语是对一类事物的概括性的反映，而不是对某一个具体事物的反映。它包括词、语言、称号等；二是言语是第一信号的信号，可以间接反映事物，是个人思维、交流思想和自我控制的工具。第二信号系统使人的心理活动产生了质的飞跃，形成人类独有而动物所没有的意识和自我意识。 望梅止渴第一信号系统的活动 谈梅生津第二信号系统的活动,3、两种信号系统,
36、（1）概念：凡是由具体刺激物（如声音、光线、气味等）所引起的条件反射系统叫第一信号系统。是人与动物共有的。 第二信号系统，是以言语为信号所形成的条件反射系统。 望梅止渴第一信号系统的活动 谈梅生津第二信号系统的活动,望梅止渴,（2）两种信号系统的关系,联系：第一信号系统是第二信号系统的基础，第二信号系统是第一信号系统的调节者，人的正常活动都是以第二信号系为主导的两种信号系统互相传递、互相协调的结果。 区别：第一信号系统是人和动物所共有的，第二信号系统是人类特有的，这是人与动物的本质区别；两种信号系统的广度丰富性不同。第一信号系统只限于具体刺激物，词代表一类事物；形成的基础不同。第一信号系统是建
37、立在无条件反射的基础上，第二信号系统是建立在第一信号系统基础上；活动的效果不同。第一信号系统是动物活动的最高调节机制，第二信号系统与思维密切联系，是人类行为的最高调节机制。,心理学研究的意义,理论意义：丰富了马克思主义辩证法；丰富学科内容。 实践意义：有助于了解干预个体；有助于开展各项工作；有助于促进各学科的融合。,教育心理学概论 General Educational Psychology,一、学科性质 介于社会科学与自然科学、应用科学与理论科学之间的交叉学科 教育心理学是研究学校情境中学生的学习与教师的教的基本心理规律的科学。 二、研究对象和任务 对象：教育过程中的心理现象及其规律。如学习
38、心理（学习的过程、学习的分类、学习理论、知识的掌握、技能的掌握等）；课堂教学心理；德育心理；教师心理；差异心理等。 根本任务：在于研究教育过程中的种种心理现象及其规律，为使教与学建立在科学的基础上提供心理学依据，并进而丰富和促进整个心理科学理论的发展。,三、心理与教育的关系,(一）教育对象的心理发展水平是施教的基础人的发展是指人的身心的发展，即个体从出生到生命终止时在生理和心理两方面有规律地进行的量变和质变的过程。前苏联心理学家维果茨基（18961934年）提出的一种关于人的发展理论。他认为，儿童有两种发展水平，其一是现有的水平，或叫做已有的水平。其二是可能达到的水平，或叫做潜在的水平。现有的
39、水平与潜在的水平之间的区域，就叫做最近发展区。最近发展区现有的水平潜在的水平,（二）教育对受教育者的心理发展具有主导作用“我们所需要的是儿童以整个的身体和整个的心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。”- 美国杜威“人是造物中最崇高、最完美、最美好的” “人的终极目标在今生之外” “假如要形成一个人，就必须由教育去形成”“人最容易在少年时期去形成，除了这种年龄就不能形成得合适” “青年人应该受到共同的教育，所以学校是必须的”“一切男女青年都应该进学校” -捷克 夸美纽斯 大教学论 结论：什么是人人的发展是有阶段的，有一个发展过程不管青年、少年，不管男女，人的发展必须靠教育
40、，尤其是学校教育接受教育的最佳时期是少年时期。 原因：1、教育是一种有目的、有计划、有组织的系统活动。2、学校教育是在经过专门训练的专职教育工作者指导下进行的活动。,四、研究与学习的意义 教育心理学的所有研究基本围绕两个问题展开 ： （一）是研究学校环境中学生学习的基本规律； （二）是阐明在教学中教师如何有效地教。 （一）理论意义：有助于促进整个心理科学理论的发展。 （二）实践意义：1 有助于提高教育、教学工作的效率与质量根据心理规律，去影响学生的学与教师的教，有准备地对待教育教学中出现的心理问题 2 有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育能力 教育的三大难题难以因材施教、难以保持理想教育
41、环境、难以克服应试教育 教师的三大素质有学科专门知识、有了解学生的心理学专长、有将学科知识与心理特征两者运用于教学的能力,早期的教育心理学思想,中国：我国古代的教育家和思想家孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时，都具有心理学观点。 如孔子在论语先进中，他指出：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”，很注意对学生的性格、才能和志趣的了解，并针对学生的性格特点采取不同的教育方法；学记“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，强调要发挥学生的主观能动性，培养学生的创造性思维能力；,孔子,孟子,荀子,子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有 问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华
42、曰：“由也问闻斯行诸，子 曰，有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰，闻斯行之。赤也惑，敢问。” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” 论语.先进 译文 子路问：“听到了就行动起来吗？”孔子说：“有父兄在，怎么能听到就 行动起来呢？”冉有问：“听到了就行动起来吗？”孔子说：“听到了就行动 起来。”公西华说：“仲由问听到了就行动起来吗？你回答说有父兄健 在，冉求问听到了就行动起来吗？你回答听到了就行动起来。我被弄 糊涂了，敢再问个明白。”孔子说：“冉求总是退缩，所以我鼓励他；仲由 好勇过人，所以我约束他。”,原文：学记曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则
43、易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。” 译文：高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生,早期的教育心理学思想,中国：东汉时期杰出的思想家王充在论衡薄葬篇中指出“是故是非不徒耳目，必开心意”， 提倡学习是一个积极思考、判断的过程；宋代朱熹认为“论先后，知为先；论轻重，行为重”。 强调学习是“穷理”、“读书”。重视实践在学习中的重要性，,王充,朱熹,早期的教育心理学思想,西方 ：如古希腊哲学家亚里土多德在论灵魂里第一次提出灵魂和生命的肉体不可分，认为人有植物、动物、理性三种灵魂。
44、首先，人有植物的灵魂，对人体进行肉体营养和繁殖，它通过体育锻炼后，肉体不断完善起来；其次，人有动物的灵魂，人有感觉、愿望、知识，因智育而达到真理的大门；最后，人有理性的灵魂，它通过德育达到完善的境界；,亚里土多德,早期的教育心理学思想,西方 ：捷克教育家夸美纽斯曾指出：“人只有通过教育才能成其为人。” ；认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，应注意儿童的个性特征，应有目的地去发展儿童的才能，并在他的大教学论一书中，提出了很多教育与心理学相结合的原理与原则。瑞士的裴斯泰洛齐在他的论教学方法一书中，首次提出了使教育心理学化的设想，后来又在葛笃德怎样教育她的孩子一书中建立了一整套心理学化的教学思
45、想体系；,夸美纽斯,裴斯泰洛齐,早期的教育心理学思想,西方 ：在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家兼心理学家赫尔巴特于1806年出版的普通教育学，便是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。他认为对儿童进行教育的方法必须以心理学为基础，要用心理学的观点来看待教育中的问题。他提出教学过程四个阶段：明了。联想。系统。方法。同这四个阶段相应的心理状态，他认为就是注意、期望、探究和行为。这四个阶段后来发展为流传于世界的五段教学法，即：预备。提示。介绍新知识。比较。总结。应用。,赫尔巴特,早期的教育心理学思想,西方 ：俄罗斯著名教育家乌申斯基则在教育人类学中，提出 “心理学
46、就其对教育学的应用和对教育者的必要性方面来说，当然站在一切科学的首位”，属于教育心理学的早期著作。,教育心理学的诞生,诞生于19世纪末20世纪初冯特建立的第一个心理学实验室 及其心理学体系对教育心理学的产 生与发展产生了重要影响；德国教育家梅伊曼提出了实验教 育学的名称； 法国的比奈和西蒙在1905年制定了 智力测验、心理测验及其编制技 术，为评价学生与学习成果、了解 个别差异提供了科学的方法和工具。美国心理学家桑代克1903年出版 教育心理学，提出了系统的教 育心理学思想和完整的学习理论。,冯特,桑代克,教育心理学的发展,一、美国教育心理学的发展 第一阶段(20世纪20年代以前)为初创时期。
47、这一时期，人们已认识到运用科学的心理学观点和方法能够解决教育中的问题。 第二阶段(20世纪20年代到50年代末)为发展时期。这一时期，广泛吸取心理学各分支中与教育有关的内容，研究范围不断扩大。 第三阶段(20世纪60年代一70年代末)为成熟时期。这一时期，一是内容日趋集中二是比较重视结合实际教育进行研究。 第四阶段 (20世纪80年代以后)完善时期。这一时期，越来越注重与教学实践相结合。,二、我国教育心理学的发展 四个阶段：第一阶段，指自20世纪初至1949年新中国成立之前，西方教育心理学在我国的传播。这一时期主要是译介外国的教育心理学。第二阶段， 1949年新中国成立 1966年，教育心理学缓慢发展第三阶段，19661976“十年动乱”期间，我国教育心理学研究受到严重摧残。第四阶段，20世纪80年代至今，我国教育心理学研究的兴起。,讨论与复习思考题,一、讨论题：为什么要学习研究心理学和教育心理学？如何学习研究心理学？ 二、问答：1、简析人类心理现象的实质。2、分析心理学研究中的心理发展的含义。3、简述心理学的发展历史（西方主要心理学流派）和教育心理学的发展及其未来趋势,
