1、柯城教研 2009 第三期 总第 60 期1博客，促进青年教师快速成长花园小学 陈玲玲【摘要】：在信息大爆炸的今天，网 络信息资源呈现出总量大，传播媒介多的特点。作为其中的一个载体博客，已被越来越多的青年教师所认识、掌握、运用，事实证明它对青年教师专业化发展所起的作用正日益凸显。本文结合自身实际， 针对班级博客与群 组博客对自身专业化发展所起的作用进行阐述。【关键字】：博客 青年教师 快速成长21 世纪是知识经济时代，同时也是信息化时代。随着互联网的普及，信息传播速度之快令人惊叹。而纸质记录信息，即通过书本获得或传递知识已远远跟不上时代的潮流。作为新时代的教师，也要做到与时俱进。叶澜教授在教师
2、角色与教师发展新探中指出：“没有教师的生命质量的提示，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。 ”换言之，教师要给学生一杯水，自身定要具备一桶水，而这一桶水还必须是活水。基于现代信息技术的新型教师专业成长模式一种更具优越性、更符合新课程实施与推进的网络教研形式，正是活水的源头之一。而博客网络日志，因其“开放、合作、共享”的特性，得到了广大青年教师的青睐，博客也开始走进青年教师的学习、生活与工作之中，特别是对青年教师的专业化发展产生了广泛而深远的影响。一、 班级博客，促进师生共成长李
3、镇西老师在心灵写诗中有这样一段话：“我和学生那逝者如斯的生命之水连同无数朵晶莹的生活浪花，便因为我的日记而永远地凝固了下来。若干年后我们共同翻开这些文字，便会回到那一个个阳光灿烂的日子，学生会因此而青春永驻，我会因此而生命不老。 ” 上段话中提到的日记就是网络日志，也就是班级博客。在笔者的教学实践中，它是班主任管理班级工作及宣传班级的好帮手，它也是笔者一笔宝贵的精神财富记录下了一位走上七尺讲台不到三年时间的青年教师与班里孩子一步一探索的点滴过程。班级博客，促进师生共同成长。1、 柔性交流，实践教育“润物细无声” 。生活是绚丽多姿的，小学的校园生活更是精彩纷呈。博客具备 “发布、分享、交流、快捷
4、”的功能，让孩子的一个个精彩瞬间在博客上呈现，意义非凡。因为班里孩子长在农村、家里没电脑这一实际状况，让孩子自己上网参与班级活动成了一种奢望。于是，由笔者记录下孩子学习生活中的点滴，第二天到校，读给孩子听。当孩子看到自己成为了日志的主角，那份自豪难以言表。特别是在完小时，他们也没接触过电脑，看到这些，觉得特别不可思议。无形之中，班级博客为孩子们提供了自我表现、自我管理的网络舞台。在阅读日志的过程中，孩子对自己的行为会进行反思。他作为一个读者，能更清晰地看到事情的本质，正所谓旁观者清，这也帮助班主任解决了管理班级时的一些比较棘手的难题。举个简单的例子，以下摘自笔者日志中的一篇：柯城教研 2009
5、 第三期 总第 60 期2今天看到你们中间有没认真听课的人，当看到那几个 刚取得了些 进步的孩子又在课堂上走神时，我心急如焚啊！我多么希望他们能一直喜欢我的课，这对我来 说比什么都重要。期待着下一 节语文课，他们能找回一时丢失的认真，能全神 贯注地听讲。我的学生我相信。在上课前把日志一亮相，也不点名是谁，这种泛指，能让很多孩子对号入座。当孩子看到这些日志，比教师当面教育效果会更理想。同时，这也会促使他们有良好的表现，因为他们会考虑自己的良好表现会被老师记录在班级博客里，正如苏霍姆林斯基所说：人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈
6、。2、 人人参与，民主管理“更上一层楼” 。良好的班风建设，既要充分发挥学生的主人翁精神，又要竭力挖掘他们的参与管理班级的聪明才智。只有学生把自己当成是班级真正的主人了，才能增强班级的战斗力和凝聚力，才能把班级管理得井井有条。通过班级博客，让学生对一些班级个例进行讨论，在讨论中形成正确的人生观与价值观；通过班级博客，让学生讨论班级的重大活动，集思广益，培养他们的主人翁意识，让他们主动参与到班级的建设中来。如教室里的“美丽约定”就是通过全班一起讨论得出，并记录在了日志之中。班级博客这方平台，充分发挥了孩子主人翁的作用，也培养了班级的民主气氛，他们时刻记得：我是班级的小主人。班级博客，既可以引导学
7、生树立正确的价值观，又可以提高学习的竞争力，通过互相竞争、互相学习，让班风、学风得到了良性的循环发展。现在，一个宽容、乐观、有正义感的班级正逐步走向成熟。当然，如果孩子能亲自上网，及时写下自己的感受，那种效果是最理想的。虽然实际并不允许，但也阻挡不了笔者让孩子努力往这民主管理班级方向前进的步伐。3、 及时总结，青年教师“此举最得益” 。班级日志，既是对孩子在校行为的一种呈现，也是班主任进行班级管理的一种总结与再改进。在记录的过程中，教师必会思考，这样处理事件是否合理，认为好，好在哪，以后继续这样做；认为不好，那怎样做对孩子最有利，马上改正。所以，记录、阅读的过程，也是班主任进行班级管理的一个自
8、我反馈。这对于青年教师来说，是成长的一条捷径，没有什么比亲身实践、亲身总结更让人有所得的了。在这记录的过程中，教师也给学生起了一个很好的榜样作用：留意生活中的平凡小事，懂得提炼与挖掘身边的写作素材，养成会观察、会记录的好习惯。从 07 年 5 月 1 日开博以来，到现在为止，笔者的博客中已有日志 244 篇，评论 451 个，点击率达 2 万 8 千多次。这已然是一个不错的信息宝库，留下了与孩子一同成长的一个个或深或浅的足迹。二、 群组博客，集体智慧齐分享。群组博客，把信息共享发展到资源共享、思维共享、生命体验共享，为群组教师创设了一个自主学习的新环境。对于青年教师来说，可以在个人记录中进行反
9、思，在开放交流中得到启迪，不断在群组教师的激励下学习和进步，群组博客为青年教师的专业化发展发挥了重大的作用。1、群组博客，促使教师常反思。柯城教研 2009 第三期 总第 60 期3对笔者而言，写博客是写随笔，更是写反思。新课程改革致力于造就反思型的教师，写作是反思的有效形式之一。正如李镇西老师所说：“二十多年的从教经历告诉我，不停地写教育日记或随笔，是教育反思很重要也很有效的途径。 ”美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式是：教师成长=经验+反思，可见反思对于提高青年教师自身素养所起的作用有多大。教师专业化发展就是一种自我反思的过程。群组博客记录了本人教育、学习经历和思想变化的一个个真实的过程
10、，并使之呈现于网络与群组教师进行交流共享。只要有利于青年教师快速成长的，都可被记录下：一天的教学工作心得，在课堂中生成的优秀资源，一些适合青年教师借鉴的教学设计过程，教学组织过程中运用的方法和策略，等等。不仅如此，利用一些空闲时间，见缝插针，即时记录下自己学习、思考的片段，使随即的思维动态通过群组博客得以保留与展现。随着日志的不断积累，还可以在阅读日志过程中复习和回味自己过去所写的内容，不断反思自己的思考，努力修正自己理解的偏差，在此基础上产生更多的体会和感受。慢慢地，就会逐步形成自我反思的习惯和研究的态度，进而对教学实践和自己的专业发展始终保持一种积极主动、严肃认真、开放发展的反思心态。正所
11、谓积少成多，一个个教育案例、一篇篇片段反思，既记录下了教师的成长实践，更为教师专业化发展提供了真实可靠的素材。语言组织的过程也正是知识结构重建、深入思考、合理表达的过程。教师要做到“出口成章、下笔成文” ，积累在平日的点滴。最重要的是，当回顾自己的日志，还可以清楚地看到自己的成长历程，有成功，也有失败，经历过后的总结刻骨铭心。同时也给其他需要的教师一些借鉴，从这个意义上说，我们也成了知识的加工者，尽管这些都是无意识的行为。2、 群组交流，实现智慧共分享。在群组博客里，除了可以给教师自身提供一个反思平台外，更重要的是，它能让群组成员参与其中，实现智慧共享。参与者都以平等的态度参与商讨，发表自己的
12、见解，让咫尺天涯的教师通过这一桥梁都能得到有效地交流，并在这交流中尽情地享受他人的精神财富。所以，这更是“专家引领、同伴互助、自主成长” 、促进青年教师专业化发展的有效途径。教师在群组中发表自己的看法、见解，表面上看只是教师的个人行为，而实际上也是在践行新课程改革。 语文课程标准指出，努力建设开放而有活力的语文课程。群组讨论，其实就是这么一个开放、有活力的再创造过程。用文字交流，既利于提高教师自身的语言表达，更利于教师的独立思考与探究。围绕一个主题展开交流讨论，针对性强，思考深入，每个参与者发表的内容必定是自己认为有价值的，这其实也是一种有效的资源积累，从而可以作用于更多的教师。彼此交换精神能
13、量，很利于青年教师的专业化发展。柯城教育博客就是一个很好的例子。目前，拥有自己博客的教师有两千多位，日志有一万五千多篇，博客群组有 50 多个，还设有名师工作室，学习、交流都很便捷。很多学校的教研活动都在网上开展，并对外公开，校内交流、校与校间交流都可在电脑前完成。柯城教研 2009 第三期 总第 60 期4如笔者在执教这片土地是神圣的后，把教案整理好后发在了群组里，引起了老师们的关注并纷纷跟贴：L 老师:经常听到老师说“把这份感情放进去再读”， 带着什么样的感情去读这样的话语，老师非常注重学生的朗读指导，可是这份感情是什么呢？ 这就是我想着重 谈谈的高段阅读教学中朗读指导的一点想法。X 老师
14、：老师问：“眷恋”是什么意思？这时似乎没有学生答上来，老师就索性自己解决了。在这个环节，如果老师采用“换词品味” 的方法，效果会有所不同。老 师可以追问：为什么作者用“ 眷恋”，而不用 “依恋”，有什么不一样吗？“眷恋” 更能体现出印人对这片土地怎样的情怀？这样一来，既解决了“眷恋”一词的意思，又使学生感受到印安人对这片土地的特殊情怀。 语文 课提倡：要用语文教语文。我想， 这就是最真实的体现。J 老师:事实上这个细节的处理可以有多种的方法。这里引导学生注意眷恋出现的语言环境应该更容易让学生品味到印第安人对土地的情感，可以先引 导学生读课 文的句子，学生 还是没有感悟，再抓住婴儿与母亲,点拨学
15、生。相信学生一定能正确地体会到其中的包含的意 蕴。读他们的回帖是思想与思想的碰撞，在阅读这些回帖后，即时思考，随即回帖：“换词品味”的方法，的确很好，以后碰到 类似问题，就可以采用了。当时有点操之过急，如果 让学生再读、再感悟，相信也会出来的。所以，上完课后就发现问题 了，学生静下心来品 读的时间不够。备课，既要备教材，还要备学生。只有这样， 对于课堂上的学生的一些突发状况教师才能应对自如，让课堂上的生成成为亮点。群组博客这一网络教研平台，让教师可以快乐而自主地参与讨论，理性而自由地参与评论，推进教师在反思与交流中迅速成长，积淀下教师专业化发展的完整过程，在激发教师兴趣、提高反思意识与能力、促
16、进教师间交流与协作等方面都发挥了巨大的作用。3、即时博客， 擦出思维新火花。即时博客的最大特点是快速、实时、高效。约定一个时间上线，发表自己的看法，马上能得到同行、专家的指点，讨论氛围是最激烈的，也是最实效的。柯城小语读书俱乐部成立于 09 年 1 月 18 日。成立之后，每月 28 日晚七时三十分，按时上网，即时博客。因为本人是最早的会员之一，所以感受特别深。每个月都有一个主题：我爱“玩课”俱乐部 2009 年 2 月 28 日即时博客话题。3 月份即时博客话题：如何在语文家园安身立命？老师们围绕这一主题，发表自己的看法与见解，即时、便捷交流。参与的阅读者有平等的话语权，柯城教研 2009
17、第三期 总第 60 期5这种开放的大教育观让大家更有效地表达所思所想。每一次跟贴，既是在感受别人文字的冷暖，又是在洗涤自身心灵的尘埃。在即时博客里，可自由发表心声，思维在交流中碰撞，在碰撞中擦出新的智慧火花。在短短的时间里，一个话题的点击率就有 600 多次，参与的老师就有 50 多位，而这仅仅是成立才三个多月的一个新群组。纵观柯城教育博客，一种全新、动态、开放、互动的网络教研模式已初步形成，它有力地推进了我区课程改革的发展，更为我们青年教师的教育教学积累了极为丰富的、珍贵的第一手资料。大家在交流中共享智慧、收获快乐，从而加快了青年教师的专业化发展。相信，凭借博客这一新途径，青年教师专业化发展
18、之路会越走越扎实，越走越沉稳，越走越远。参考文献：1 李镇西，2005.心灵写诗.科学出版社，2-42 苏霍姆林斯基，1984.给教师的建议.教育科学出版社，263-2643 叶澜,2001.教师角色与教师发展新探. 教育科学出版社 ,3板书，信息技术课也需要鹿鸣小学 季 隽问题争论：信息技术教师是否需要写板书？声音一：信息技术教师的板书已经被计算机板书取代了，作为接触高科技一线的教师不需要再具备写板书的基本功。况且小学信息技术教得基本上都是动手操作，需要时可以用幻灯、投影等电子板书也可以把课题或课本上的活动内容标出，所以没必要进行黑板板书设计。声音二：板书是必要的。电子板书的好处是节省时间，
19、但问题也在于时间上，老师节省了时间，学生没有了抄笔记的时间。另外，电子板书的弱势在于难于在一段较长时间的保留之上，但传统的板书几乎可以停留一节课。对于教学目标、操作步骤、重点、难点之类的东西，还是应该用传统的方法写出来的，这些东西应该一直保留在黑板(白板)上，使学生始终能看得到的。笔者声音：在现在课堂教学中，多媒体的广泛运用，使得板书在我们的教学中越来越被老师忽略。有的老师或是在黑板上随意写上一些凌乱的内容，或是干脆没有任何书写内容。在多媒体盛行的时代，许多老师都用声像俱佳的课件替代了传统的板书。在小学信息课教学活动中，板书的优劣往往不受重视，模棱两可；有时甚至被忽视，认为其可有可无。其实优秀
20、的教学艺术家们是非常重视教学板书艺术的运用和研究的。事实上，板书是课堂教学的有机组成部分，渗透，贯穿于整个教学活动中。是课堂中学生有注意的一个焦点。针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观；从美学角度看，它是课堂教学的精品展示，给学生的视觉效果是严谨、科学、简洁的结构美。在信息技术课当中应该如何最大限度体现板书的作用，板书又应该以哪种形式出现？以下是笔者在不断实践中的所思所得。柯城教研 2009 第三期 总第 60 期6一、信息技术课中板书设计要处理好几个关系1、处理好板书与教材的关系。板书是教材的反映，是课文的“浓缩”
21、，因此，教材是板书的基础、条件。要设计出好板书，首先就要认真阅读、刻苦钻研教材，不然只能是“盲人摸象”，顾此失彼或流于肤浅。板书又是教材艺术的反映。因此板书要“来于教材高于教材”。课文作为范文，科学性、时代性、规范性、可教性、可读性都很强，板书不但要表现课文的“信度”、 “范度”“ 美度”，更要通过板书的创意， “增美”“创美 ”，以此来施加对学生的 “审美”影响，融德育、智育、美育于一体，塑造学生独立的个性、完美的人格。2、处理好板书与讲课的关系。板书为讲课服务，这是板书的目的。反过来，教师又可以凭借板书进行讲课。两者相辅相承、彼此联系。板书设计要考虑先讲后书、先书后讲、边书边讲、边讲边书等
22、问题，以求更好地服务于教学。再者，板书是教师的书面语言，与口语一起共同完成教学任务。板书体现教师思维、语言、书法、画画等素质，中小学教师应该十分重视。3、处理好板书与训练的关系。板书以教师为主、学生为辅。教师设计板书不仅要为“教”服务，而且要为“学”服务，即以板书为训练学生操作技能等的凭借、媒体，从这个意义上讲，板书即学生的训练题。4、.处理好传统板书与“电子板书”的关系。传统的“黑板+粉笔”的板书是目前教学板书的主体，我们要设计好、使用好。但是，电子板书是未来板书的发展方向，而信息课中课堂控制软件、投影等工具更加丰富。在两者并存的时候，教师应根据课堂的需要，教学内容的需要，教学目标的需要，有
23、选择、有目的地选择板书的类型。综上所述，板书是教师利用黑板，运用文字、符号等辅助课堂教学最平凡、最基本的教学手段，它需要教师精心地设计。教学板书的设计要有依据、目标、要求，要处理好各种关系。教学板书设计应依据教学的目的、教学的情景、教材的特点、学生的程度和教师的特长。设计教学板书要处理好与教材、与讲课、与训练的关系，而且还要处理好传统板书与电教板书的关系。二、信息课堂板书的几种常见形式1、完成主题时，可列提纲式板书在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。板书设计条理清晰，学生对此一目了然，易于记忆，具有直观性。提纲式板书的特点是：突出教学的重点，条理清
24、楚、从属关系分明，给人以清晰完整的印象，便于学生对教材内容和知识体系的理解和记忆。便于学生抓住要领，掌握内容的层次和结构，培养学生分析和概括的能力。例如在理论教学课计算机硬件组成及其工作原理中，我设计了如下的提纲式板书：1、计算机的硬件组成（1）输入设备计算机的“五官”（2）存储器计算机的“ 笔记本”（挂板显示问题设计）（3）运算器和控制器（中央处理器 CPU）计算机的“大脑”（4）输出设备计算机的“嘴和手”柯城教研 2009 第三期 总第 60 期72、计算机的工作原理（1）一切工作都是在控制器的指挥下进行的（2）由输入设备输入信息（3）由运算器处理信息（4）由输出设备输出信息（5）由存储器
25、记录信息提纲式的板书是教学内容的浓缩，是对教学内容的加工和提炼，是理清教学内容的思路，有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生记录和课后复习。2、提示操作时，可列序列式板书电脑课主要是操作，为提高操作效率，把重点步骤简略的写在黑板上，是给学生学习上的指路明灯。信息技术老师最常用的教学方法是边操作边讲解，学生好像都懂了，但是操作起来还是有好多地方弄不清楚。所以，我觉得如果能把几个重点步骤板书出来，学生可以一目了然地照着做，这是很有必要。序列式板书是按操作的步骤设计的，这种板书，能比较清晰地显示操作的各个重要环节，使学生能自主顺利地完成任务，并通过看自己看板书牢记每一步。例如在幻灯片的链接
26、一课的教学中，板书设计为：幻灯片的链接插入动作按钮选定-文本 幻灯片放映插入超级链接 动作按钮链接到-文档内 第一张在学生接受信息的两个渠道中，通过视觉获得信息的记忆时间，比从听觉获得信息的时间要长几倍，我们通过板书使学生通过视觉而获得知识信息比教师的讲解更为清晰和深刻。几个操作的步骤通过板书让学生做的每一步都很坦然，特别是对某些接受过程较慢，学习有困难的学生来说，这是无声的帮助。3、引发探究时，可列设问式板书基于“任务驱动”式教学模式的设问式板书抓住了信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体，改变传统的“老师教、学生学”的教学模式。它以完成和实现“任务” （解决问题）为线索，培养学生
27、获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和团体协作精神。为了让学生积极主动的参与到教学活动中去，精心的设问是关键。这种设问板书，可以让学生积极主动地将新知识纳入已有的认知结构，在“任务驱动”理念依据下，以任务驱动为环境，充分调动学生解决问题的积极性，以自主学习的方式完成课的教学目标。例如在信息和信息处理工具一文的教学中，可以让学生通过看书，独立思考再进行小组讨论解决以下问题：柯城教研 2009 第三期 总第 60 期81、什么是信息？2、信息技术包括哪些重要的技术
28、？3、为什么有人称现代社会为信息社会呢？4、什么是信息高速公路？此类的教学板书对学生学习效率和质量的影响是直接的，对学生身心发展的各方面都有明显的促进作用，直接影响到学生的“会学”，便于学生自主探索，提高教学效果，体现了以“学生为本”的教学理念。4、突破难点时，可列强调式板书强调式板书是对一些重要内容或需要学生辨析清楚并牢记的内容，采用不同色彩的粉笔，通过不同的字体和线条加以强调、突出的板书。强调式板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结构。它能够将教者的教学思想以及学生的学习过程清晰地展示出来。传统的黑板板书可以停留一节课，对于重点、难点之类的东西应该用强调式板书，
29、这些知识能使学生特别注意，可以成为一节课的点晴之笔。一个好的板书，就是一篇“微型教案” 。板书可以弥补教师教学语言的不足，是教师教学能力的综合体现。板书渗透着教师的智慧、学识和教艺，有效地引导和控制学生。作为传统课堂教学象征的板书有一些优点是目前现代教学媒体还无法完全替代的。可以说：板书就是一扇开启知识的大门。我们应该精心设计，高效利用板书引领学生走进知识的殿堂。作为信息技术教师，既要合理选择信息技术最佳的作用时机，激发学生思维，同时也要适当适时使用板书，给学生提供较为充分的思维时间与空间。深入解读教材文本 提高历史与社会课堂教学实效白云学校 叶志红内容摘要 加强教材文本的解 读，深刻 领会教
30、材的本质内涵是实现课堂教学高效的本。本文从分析日常教学中存在的教材文本解读缺失与不当现象入手，分析原因，提出了深入解读教材文本的具体策略，即析透题目，解读文本的核心；熟读内容，解读文本的框架；联系生活，解读文本的深度；划清边界，解读文本的外延，并结合教学 实践加以分析， 论证深入解读 教材文本是提高历史与社会课堂教学实效的前提与基础。关键词 历史与社会 教材文本 解读 策略深切的情感体验、激烈的小组讨论、先进的教学手段、多彩的课堂活动、丰富的社会实践新课程改革使初中历史与社会学科教学焕发出无穷的魅力。在日常教学中，我们越来越注重教学资源的选择和教学手段的运用，我们都在绞尽脑汁的为我们的课堂增添
31、出人意料的活力。确实，我们的课堂丰满了，我们的课程被学生喜欢了，但几年来新课改的经验一直在提醒我们，华美的外表与课程的本质在哪里实现统一？历史与社会教学的根在哪？本在哪？柯城教研 2009 第三期 总第 60 期9无可非议，我们的根是新课程标准，但我们的本呢？虽然我国伟大的教育家叶圣陶曾说过：“教材无非是例子” ，但我认为，教材就是教学的最好例子，教材虽然可以进行必要的取舍，但决不可以随意处理，教材是践行课程标准的载体，教材渗透的思想就是我们一线教师必须遵从的本。可见，教师若想真正实现历史与社会课教学的本质，也必须从教材的文本出发，加强教材文本的解读，深刻领会教材的本质内涵。只有立足于教材的本
32、质，才能真正实现历史与社会课堂教学的高效。当然，要加强历史与社会教材文本的解读，得从当前文本解读中存在的问题说起：一、当前历史与社会课堂教学实践中折射出的教材文本解读缺失或不当问题1、重点偏离和核心缺失。在教学实践中，我们经常会发现教师课件丰满，活动充足，一节课殷殷实实，师生互动轰轰烈烈，从外表和形式上看，符合了一节好课的标准。但静下来仔细一想，却是点点面面平均用力，重点和中心不突出，贯穿于教材文本的核心思想不明确。这种对教材文本主旨把握的缺失，违背了教材的编写意图，远离了课程标准，当然也使课堂教学走向低效。如某教师在教学最高的牧区一课时，采用模拟旅游的形式进行，一节课就是引导学生大讲特讲西藏
33、牧区的风土人情（吃、穿、住、行、娱乐等） ，甚至介绍西藏的历史等。整节课却丝毫没有抓住文本的核心：独特的自然环境决定了独特的生产生活方式，没有使学生真正理解西藏牧区独特的地形地势和气候对农作物生长、农业生产和牧民生活的影响。这样的课，我们只能说是活动丰富，但哪来的教学实效。2、文本肢解。过分注重教材文本的解析，每一段、每一个问题都要单独仔细分析，却割裂了文本知识间的相互联系，使各知识点单独、并列，没有站在更高的层面进行系统的归纳和整理，贯穿教材文本的主线不明。学生听完课后，学到的只是零散、孤立和繁杂的知识点，而对课堂教学的整体缺乏认识，造成只见树木不见森林的结果。3、文本窄化。文本窄化是指教师
34、对教材文本的宽阔度理解欠缺，以本为本，画地为牢，局限于教材的点点滴滴，没有扩大教材的知识面，照本宣科，教材中涉及到的知识一个不漏，但不敢越雷池一步。按照课标，应该拓宽的或应该丰满的知识只字不提，知识面狭窄。4、文本浅化。文本浅化指的是只立足于教材文本的表层知识，课堂教学只是对文本表面知识的讲解，对更深层次的诸如原因、影响、意义等分析不够，缺少对教材深层知识进行必要的比较、联系和探究。也就是说，教材解读时没有深刻领会教材的真实内涵，没有实现教材核心思想的传播，尤其是没有将教材的思想精髓运用到生活实践之中，使课堂教学仅停留于知识的表面，造成肤浅化。二、教材文本解读缺失或不当的原因解析造成以上问题的
35、原因有多种，但从教材文本的角度分析：首先是“盲”读。即教师过分依赖教参，依赖名家的设计，对自己的观点总是有那么多的顾虑，总觉得他人是对的，自己的想法可能是不正确的。在这种观念的错误引导下，到处查找别人的观点，下载别人的教学设计和作业，久而久之就迷失了自我，成为一个文本解读的盲人。于是，在课堂教学实践中一直充当别人的传声筒，一直在用自己的嘴说别人的话。试想，这样的解读又怎么可能读出自己独特的观点，读出自己的激情？其次是没有“高”读。即解读文本时，只注重细节的领会，而没有从更高的层面对教材进行整体柯城教研 2009 第三期 总第 60 期10分析。三国时，诸葛亮读书“独观其大略” ，意思是说读书时
36、视野要宽，气度要大，起点要高，站地高才能望的远。 “高”读才能正确把握教材文本的大方向，读出自己独特的见解，读出新颖的教材处理意见。没有一定的高度就很难对教材进行整体的概括，就会造成教学重点偏离和对教材结构模糊。再次是没有“深”读。主要表现是：对教材文本只是粗糙的一读了之和点点划划，没有抓住教材文本的关键，或对文本的关键没有引起足够的重视，对教材的了解仅停留于表面的知识，而对教材传达的思维意识和核心思想没有深刻领悟。只重视对教材文本表层的解读，忽略了教材知识与现实生活的紧密联系。还有，没有“广”读。即教师以本为本，完全依赖于教材，备课和课堂教学也完全按照教材进行，备课只是对教材知识的罗列和再现
37、。殊不知，教材只是引子、例子，要高效完成教学任务，还得开放课堂，拓展教材内容，尤其是要寻求生活中的典型案例和资源，只有这样，才能提高学生的创新意识和实践能力。三、加强文本解读，提高教学实效的策略（一）析透题目，解读文本的核心题目是眼睛，是教材内容的核心价值所在。它具有高度的概括性，是对教材文本知识的最高度、最精练的归纳，同时，它又蕴涵丰富的思想性与逻辑性。抓住教材题目的特点进行研读，有利于把握教学的切入点，掌握教材的整体结构和核心思想，有利于教师把握住重点，理清思路，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而顺利地完成教学任务。案例 1：八年级下册改革弊端的罗斯福新政从题目上看，我们首先要抓住 “改革
38、弊端的罗斯福新政”的核心在于“新政”两个字，我们在解读时，应牢牢把住“新 ”体现在哪里（体 现在国家对经济的干预）？为什么说是 “新”的（与胡佛政策的比较）？“新”的具体措施有哪些（以共代 赈、限定工时和工资、建立社会保证制度等）？“新”的结果如何（美国经济开始复苏，走出经济危机的阴影）？等。其次，我们还要抓住“改革弊端”四个字，要注重解析“弊端”在哪里（胡佛政策：完全的市场经济）？“弊端”的影响如何（经济下滑、失业、贫困、社会 动荡等）？在本课中，只要我们析透了题目，我们就抓住了教材文本的核心，抓住了核心就为我们进行高效教学提供了强大的保证。（二）熟读内容，把握文本的框架从根本上说，教材内容
39、是题目的具体展开，是题目的丰满和活化。教材解读，必须做到对文本的熟读，读一次，读两次、读三次一直读到真正理解为止。语文和英语学科一直都强调泛读和精读，泛读可以把握教材的结构和框架，精读可以发现知识的相互关系。其主旨也是在强调要多读。 历史与社会学科同样也强调熟读教材文本，只有多次的读，读熟了，才能对文本内容心中有数，才能发现文本知识的内在关联，才能跳出文本表面，立足一定的高度，对文本的结构进行准确的把握。只有准确的把握了文本的框架，才能做到课堂教学结构清晰，节奏明快，环节紧扣，有序高效。案例 2：七年级历史与社会草原人家从教材文本表面看，教材内容比较具体，但 结构比较紊乱，点点滴滴，杂碎无章。
40、一 读之后，我们仅柯城教研 2009 第三期 总第 60 期11仅了解了内蒙古牧民零散的生活情况，二读之后，我 们发现 了内蒙古牧民生产生活与其他地区的不同，三读熟读之后，我们会不断的 问自己：内蒙古牧民的生 产和生活为什么是这样的？其生产和生活有何特点？将来他们的生产和生活又会是怎样的等。以此，通过对教材文本的多读，我们会不断加深对教材文本的理解，认识文本的结 构和知识的内在逻辑联系，从而建立了本课教材的基本框架：（三）联系生活，拓展文本的深度学以致用，永远是教育的目的。 历史与社会新课程强调，教学要与学生的已有经验和社会生活相联系，要通过联系学生的生活实际，丰富和鲜活教材文本知识内容，使教
41、材文本更具有时代性和生活性。同时，教材文本虽然也有一定的典型性和代表性，但也存在一些客观的缺陷。如教材案例时效性、敏锐性缺乏，往往难以捕捉当前社会的热点问题，难以进一步激发学生的学习兴趣。同时，教材案例的针对性不强，适用于城市教学的案例，不一定在农村通用，在农村适用的案例，又不符合城市学生的实际等。可见，解读教材文本也不可唯教材是从，还必须联系学生生活的特点。教材文本只有和学生生活紧密联系起来，才能达到鲜活的目的，使文本有血有肉，才能拓展文本的深度，从理论走向实践。案例 3：八年级历史与社会全民族的抗战中日本帝国主义犯下的滔天罪行教材比较详细的列举了日本帝国主义在侵华期间犯下的滔天罪行，如南京
42、大屠 杀、 细菌战、制造无人区、三光政策等等。但学生的感知只停留于教材文本的表面，虽然有些教师为了增强感性认识，也从网上下载了相关的图片和视频，但因 为远离学生生活，学生的感受与体验还是不深，甚至在课堂中出现事与愿违的现象。为此，在解读该教材文本时，我们还要联系学生身边的实际。在本课中，我从衢州本地出发，把教材内容和“ 衢州日本 细菌战纪念馆”相联系，把在纪念馆里拍到的照片，收集到的文献资料和与讲解员的交流资料补充进去，把教学内容拉到学生的身 边，激起学生的真情，使学生深有感触，从而真正使教材文本焕发出无穷的魅力。（四）划清边界，理顺文本的外延任何教材文本都有其内涵和外延，认清内涵，扩展外延是
43、课堂教学所必须的。但现实教学中，我地形特点 气候特点自然环境生产生活游 牧衣蒙古袍 食牛羊肉等 住蒙古包 三大娱乐骑 马将来的生产生活柯城教研 2009 第三期 总第 60 期12们会经常发现，有些教师该讲的没讲，不该讲的却是滔滔不绝。从文本解读的角度上分析，这是由于没有科学理清教材文本的边界，对文本知识的外延缺乏精析。课堂教学中，如果没有对文本的外延进行必要的拓展，那就是不彻底和不丰满的。反之，如果对文本外延的拓展超过了教材的内涵，那就是画蛇添足，更会造成核心的却失。所以，在解读教材文本时，我们要有敏锐的眼光和缜密的思维，准确找准文本边界，该引导学生的必须引导，不必涉足的必须止步。案例 4：
44、七年级历史与社会身边的故事走进家庭本课教材内容以发生在学生身边的故事为线索，重要目的是通过分析家庭、服 饰、住房、生活用品、交通工具等变化，感受家庭生活的 变迁。目的是在于 让学生 形成一个基本概念：身边的一切都有历史，一切事物都是发展变化的。与第一 课关注区域变化不同，本节课以时间为主线展示事物的变化及变化的轨迹，叙述事物的发展脉络，理解发展变化的规律。在众多教学中，教师对于家庭生活变化的历史分析的比较透，学生感性认识也比 较强，也确 实感受到了变化。但本教材的两个外延却涉足不深，或根本没有触及。而本人认为，这两个外延是不可缺少的：一是，社会发展是变化发展的原因。如在讲战国、唐朝、清朝的服饰
45、变化时，必须把变 化与当时社会的特点（包括政治、经济、文化、 对外交往等）相联系。二是，除了认识事物的历史变化外，我 们还应当引导学生展望未来，因为既然是变化，就有一个过去现在将来的过程，以此培养学生的 发展意识和创新意识。 为 此，我们可以设置类似“从黑白到彩色，从手动到自动，从模拟到数字，你认为将来的相机会是怎样的呢 ”的活动，以拓展文本的外延，培养学生的思维意识和能力。“推进有效教学，提高课堂教学实效”是一个大范畴。它包括课前的有效解读与设计、课堂的有效实施和学业的有效评价等，这是一个相互联系、相互依赖的统一体。在这个统一体中，课堂的有效实施无疑是关键，学业的有效评价是推力，但课前的有效
46、解读与设计（即教材文本解读）却是当之无愧的前提和基础。只有深入解读教材文本，深刻领会教材的内容与意图，才能为课堂的有效实施提供可能，才能为有效教学提供保障。可见，加强教材文本解读是我们实现有效教学的第一步，也是我们一线教师必修的一项基本功。参考文献：1、朱明光主编：历史与社会课程标准（二） （实验稿）解读，北京师范大学出版社，2002 年 5 月第 1 版。2、 当代文本解读观的变革 曹明海 2003 年 06 期3、 文本解读与意义生成蒋济永 华中科技大学出版社 2007 年 1 月让课堂生成成为复习课的亮点对当前初中数学复习课教学的探索与思考书院中学 蒋春芳柯城教研 2009 第三期 总第
47、 60 期13【摘要】如何上好数学复习课，怎 样在复习课中体现“ 以学生发展为本”的新理念，是我们教师重点关注并着力探索的课题本文在剖析复习课的教学现状、教学功能的基 础上，从创设空间、促成生成，尊重学生、倾听生成，捕捉亮点、及 时调整等三方面阐述了如何让课 堂生成成为复习课的亮点【关键词】 复习课 课堂生成 亮点目前，复习课统揽整个初中数学教学，特别是在初三阶段，复习课占了大量课时，具有十分重要的地位。但长期以来，对初中复习课教学改革的关注研究较少，在教学观摩交流活动中，也很少有教师上复习课。许多数学教师认为复习课难上，既不像新授课有新鲜感，也不像练习课有成就感。对我们一线教师而言，怎样在复
48、习课中体现“以学生发展为本”的新理念，可以借鉴的成功经验很少。因此，如何上好复习课，是我们教师应重点关注并着力探索的课题。 一、当前初中数学复习课教学现状目前，随着新课程改革的深入实施，教师的教学理念得到了很大转变，许多教师在教学实践中不断探索、运用新的教学理念，取得了良好效果。但是，由于复习课的特殊性，一般情况下学生对所复习的内容都接触过，比较熟悉，加之考试等方面的需要，教师在处理上，往往会使复习课的形式过于单一，导致复习的效果不够理想。在数学复习课的实际教学中多数教师套用新授课、练习课的经验与模式来组织复习课的教学当前在数学复习课中，我认为主要存在三方面问题：一一一 教师不注重课前“预设”
49、“让每个学生在原有的基础上得到发展” ，这是复习课的最终目的。可许多教师认为复习课主要是帮助学生进行知识梳理，形成知识体系，因此在备课时，并没有对学生的已有知识、学生的潜在状态及发展可能等方面进行“预设” 。（二）复习课的课堂组织形式上不注重“课堂生成”许多教师在上复习课时往往一人在唱“独角戏”，把自己的臆断和想法强加于学生，忽视了学生在课堂中的生命活力，教师讲的很辛苦，学生听得也很累。这种不注重学生“课堂生成”的复习课平淡无奇，枯燥乏味，使学生产生消极情绪，失去了对数学学习的兴趣。(三)复习课效果差有些教师在上复习课时，不能灵活机动地根据学生在上课时的实际情况来处理课堂，而是怕复习不完一味地“照本宣科” 二、如何有效提高数学复习课的教学效果（一）正确认识数学复习课的教学功能由于在复习课中存在各种各样的的问题，一些教师感叹“复习课难上” ，一些学生埋怨“复习课没劲” 。如何
