1、高中化学文献总结1 化学学案编写1.1 编写原则1.1.1 体现双基的原则、体现以“学生为本”的原则、探究性原则、梯度性原则、趣味性原则、灵活性原则、开放性原则高中化学“学案”教学模式的探究与实践 张金凤 辽宁师范大学 2008 年 6 月1.1.2 科学性原则、针对性原则、全面性原则、启发性原则学案与学案教学的探析J 人文论坛 金如委1.1.3 主体性原则、梯度性原则、引导性原则、探索性原则、系统性原则、方法化原则、知识迁移性原则“学案导学”型化学课堂教学模式研究 张国华 辽宁师范大学 2006 年 6 月1.1.4 主导性原则、主体性原则、活动性原则、创新性原则、问题性原则、民主性原则、层
2、次性原则高中化学新课程学案教学的研究 罗爱斌 湖南师范大学 2008 年 10 月1.1.5 主体性原则、创新性原则、指导性原则、层次性原则、探究性原则、开放性原则、民主性原则、实践性原则主体性原则：确立学生是学习的主体创新性原则：培养学生创新意识指导性原则：具有指导学生学习的作用层次性原则：关注多层次学生的不同需求探究性原则：设计在研究中学习的内容开放性原则：有师生丰富完善的“留白处”民主性原则：师生可共同参与实践性原则：让学生在做中学化学讲学稿（初中） 东庐中学化学教研组 文汇出版社1.2 编写内容1.2.1 学习目标、自学检测(学前测评)、学法指导、达标检测、推荐作业、化学与生活、化学史
3、高中化学“学案”教学模式的探究与实践 张金凤 辽宁师范大学 2008 年 6 月1.2.2 学习情景、学习目标、学习重点、学习方法、练习题学案与学案教学的探析J 人文论坛 金如委1.2.3 学习目标、问题发现、回顾总结、经典回顾、预习自评、预习心得和疑问、课堂评价练习、课后拓展回顾化学讲学稿（初中） 东庐中学化学教研组 文汇出版社1.3 编写结构和策略1.3.1 学习目标导学题达标检测题作业学习目标：从增强各层次学生学习的忧患意识、增强竞争意识和容易操作的角度将各层次学生的学习目标划分为两个层次保级目标和提升目标。将学生按照化学成绩由低到高学生分成 A、B、C 三个层次的基础上，根据教学大纲和
4、教学内容将教学目标具体化，按照循序渐进的原则进行排列和适当的整合。根据各层次学生可能达到的目标层次(即各层次学生的“最近发展区”)确定各层次学生的学习的保级目标和提升目标，高层次学生的基础目标应涵盖低层次学生保级目标和提升目标。A 层次的保级目标以云南省普通高中化学会考标准要求的知识点和水平层次为最低要求，提升目标以高中化学教学大纲所规定的教学目标的内容最低要求为准，重在能够直接应用所学的化学知识解决问题。B 层次的提升目标结合相应的化学参考资料适当拓展，重在能够灵活应用所学知识解决化学参考资料中的常见问题，C 层提升目标重在增强知识的系统性和学生综合应用知识的能力。需要指出的是目标分层并不是
5、简单和学生的分层一一对应的，即低层次的学生完成低层次的目标，高层次的学生完成高层次的目标，而是弹性的，高层次学生的提升目标同时也是低层次学生的发展性目标，即对各层次学生的学习目标的制定要做到“下要保低，上不封顶” 。导学题，达标检测题：根据目标明细表精选编导学题和达标习题，将教学目标物化成导学题和达标习题。作业：对 A 层次的学生，通常以课本中的习题为主，对教学参考书 优化设计的巩固类的习题也提出要求，但不做强行规定。对 B 层次的学生，以优化设计化学中巩固类的习题为主，提升类的习题不作硬性要求。对 C 层次的学生，除完成 B 层次学生的部分习题外适量布置一些提升类的习题。“分层学案导学”法在
6、高中化学教学中的具体实施策略 吕维华 云南师范大学 2007年 6 月1.3.2 学习目标学前测评达标训练化学史高中化学“学案”教学模式的探究与实践 张金凤 辽宁师范大学 2008 年 6 月1.3.3 内容与目标导学求思书中淘金双基自诊学法指津自评与反思双基测评设计与探究内容与目标：指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标导学求思：自然导入新课或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构，或利用有意义的问题导出新课，或采用类比、推广等手段自然进入新知结构，总之要调动起学生的学习积极性和兴趣。书中淘金：学生看完书后，对基本知识、方法进行填空，或者是对相关公式、性质、定理的适当推导，此处是
7、学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目，一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答，不能只是一些生硬的知识的填空。双基自诊：设计 3-5 个紧扣课本的基本题目让学生解答，检测基本知识的掌握情况。学法指津：设计 2-3 个典型例题进行分析、讲解与点评(基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。每个题后都要有“归纳点评” 。自评与反思：对基本知识、思想方法、规律进行总结，对教法、学法及易错、易混点进行反思。双基测评：设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。设计与探究：设计 2-3 个综合题供有余力的学生(主要是实验
8、班的学生)进行训练，提高综合能力。高中化学新课程学案教学的研究 罗爱斌 湖南师范大学 2008 年 10 月1.3.4 预习案教学案巩固案下一节的预习案预习案：以填空、填表、问答等形式指导并检测学生在课前预习的教学内容，包括知识回顾、预习的目标和要求、我的收获和疑问三块内容。教学案：教师根据对学生预习时产生的问题的预测，从学生学习的角度设计的“学生学习活动方式与流程” 。包括学习目标、学习重难点、学习过程三块内容。巩固案：在老师指导下，学生独立完成教师提供的精练题，当堂完成，当堂检测。上海市洋泾中学课堂教学模式改革实验方案 “一体化循环课堂教学”化学研讨活动1.3.5 探究目标探索导航课堂评价
9、练习课后拓展活动探究目标：明示教学目标、自学目标和方法；探索导航：显性的、可依靠的预习作业和课堂教学、学习依据。课堂评价练习：全体学生在规定的时间和空间内，有监督的情况下完成 A 类题，10 题左右课后拓展活动：课后优等生巩固知识点、训练思维，为升学和竞赛做好准备，B、C 类题， 45 题化学讲学稿（初中） 东庐中学化学教研组 文汇出版社2 学案的教学运用策略2.1 学案运用的教学程序2.1.1 呈现学案、自主学习、反馈自学效果、筹备课堂教学、实施课堂教学（合作学习、知识检测、反馈释疑、归纳总结）学案与学案教学的探析J 人文论坛 金如委2.2 学案教学中的问题2.2.1 学生在接受和应用方面还
10、需要一定的时间；学案在选择习题的方面还要继续斟酌；最后对于应用学案学习后的效果的评价还没有形成完整的评价体系，这都需要进一步研究和完善。高中化学教学中实施“学案”教学的研究 宋卫卫 山东师范大学 2009 年2.2.2 (1)学案的组织形式 是成书使用还是活页使用还需要进一步的探索。(2)何时发放学案 是课前发放，让学生能够先自学，还是在课堂上发放，让学生能够边讨论边依案学习，或是在课后发放，让学生能够根据学案对所学知识进行巩固和复习。本文仅仅提出了学案教学模式的基本思路，但对于具体的操作，还未谈及，这也是今后研究的内容之一。(3)在刚开始使用学案时，学生的成绩会有所下滑，因此，如何将学生使用
11、学案的自主学习与教师根据反馈信息的课堂讲授有机结合，灵活掌握，保证在培养学生创新能力的同时，能够较好地完成课程标准规定的教学任务，提高学生的学习成绩，有效地提高教学质量，这些都需要进一步研究。(4)对于学生的学习评价，仍然停留在依据考试成绩进行的终结性评价，或是通过问卷调查来进行评估学生的思想或心理，还未建立起一个同步的、有效的、客观的评价体系，以准确的评价学生在使用学案过程中创造性心理和能力的形成性评价，也是值得讨论和研究的。创新教育下高中化学学案教学模式初探 2006 年2.2.3(1)针对如何组织教学、展开活动，值得每位教师探索实践，尤其是如何优化分配课堂教学中各类活动的时间。(2)授课时的语言表达上的技巧和策略，也是能实现清晰授课的一个重要方面。(3)如何将学案与多媒体技术合理整合，实现更高层次的突破。(4)如何使用学案更好是成书还是活页使用，学生如何保存和整理学案更好，都还需要进一步的探索。利用学案实现化学课堂清晰授课的处理方式与策略 2008 年
