1、1三足鼎立，拓展课堂应用、探究、审美，这三种语文能力，要在实施新课标的课堂上落实、拓展，而不应该也不必要把着力点放到课外延展上，也就是要在认识、研究、优化课堂上做文章，走内涵式发展的路子。运用好汉语言，简明、连贯、得体，论述鲜明，说明准确，记叙生动。这些要求，不仅是要通过完成试卷上一定数量的题目来落实，更重要的是要在课堂上形成一种良性机制，在课堂细节中落实语言运用能力的提升。这个落实需要老师与学生的“合谋”和默契互动。毋庸讳言，当前语文课堂的随意性很强。要说明这个问题，我们可以做如下设想，教师要落实教学目标或者讲授回答学生所训练的题目，但是否能做到字斟句酌、精益求精呢？我们若将课堂全程录音录像
2、，在排除普通话的发音因素后，再整理成文字，试问：逻辑谨严、句式多变、语言优美者有几？我们要求学生在语言运用方面有较快的提高，但在我们的课堂上，老师对学生回答问题的处理，除了做语言运用的题目之外，又有多少时候是按照严格的标准来要求的？也就是说，当下我们的课堂不规范、不深刻，不优美的地方太多了。我想，语文是个减法，我们大家用汉语来思考，来交流，即便是文盲他也能用汉语来交流，来思考。我们生活在一个芜杂的语言运用的环境中，各种不规范的句子、错误的思想、粗俗的话语，刺着你的耳朵，降低着一个民族的素质。语文，就是要在繁复噪杂的声音中，去粗取精，去伪存真，去丑存美，要规范，要深刻，要优化。从这个意义上讲，如
3、果不是有意识地进行语文应用能力的培养和运用，我们在课堂上培育的教育教学的成果，一旦到课堂之外，就很快会被消解。因此，语文，一直是一场“成果保卫战” 。课堂是这场保卫战的主战场。怎么将汉语言运用得简明、连贯、得体，怎么将汉语言运用得富有美的意蕴，既有标准，又有方法。因此，我们要有一个很明确的应用能力培养的意识，不仅学生要有，主动地剔除不简明、不连贯、不得体的一些说话和写作的问题甚至习惯，而且，老师要在运用授课语言时，要主动地做出一个表率，少用不经过缜密思考的口语，多用明白晓畅的规范用语，甚至书面语化了的语言。这是言行一致的问题，也是一个榜样的力量。但，仅仅止于此，显然是肤浅的。为什么？语言，发为
4、声，发乎心。语言运用是个结果，是个思维的结果，所以，提高语言运用水平，仅仅通过背诵，然后移植，有可能出现堆砌材料、华而不实的情况，甚至流于虚假。要用对问题的深入思考，从本质上来拉动语言运用水平的提高。若能达到不用再琢磨课堂上师生语言是否规范、深刻、优美的问题，却已经非常准确、连贯、得体了，那么这只能证明你语言运用的能力，已经达到较高的水平，即可得鱼忘筌。2“得鱼忘筌”的课堂境界，来自于一个更深刻事实，那就是对问题的理性研讨，已经进入题目中，而且对题目的思考已经有较丰实的材料的积累、沉淀、选择、加工、表述。因此，从这个角度讲，语言应用能力的提高，依赖探究能力的提升；因为语言本身有强大的自主性，语
5、言本身已经也正在灌注满我们民族的智慧，所以，在语文学科层面上，应用能力和探究能力，又可以互为表里。语文要探究，是可以拿任何其他学科材料作为素材的，甚至可以拿生活、工作、学习之中任何一个领域的问题作为素材。这个探究，不仅要追问“是什么，为什么，怎么样”这样常规的问题，还要问“我的独特认识是什么，我要提出哪些新的问题，对这个问题我能解决到什么程度” ，而且要回到语文上来，即“我怎么把思考的结果表达出来，别人能够理解” ， “我将思考落实到纸上，是否成为一篇比较好的文章” 。探究，能在实际的训练中落实应用能力的培养，从思维的层面上改善提高语言的应用能力，也只有这样，从应用语言这个层面上积累的知识才能
6、够被激活，是作为思维的活跃的因子，存在于脑海中，而不是作为备用的材料来存储。当知识被使用时，它是活跃的，也有利于聚合更多的知识；当知识沉睡时，它有可能一直在沉睡，让老师和学生的许多劳动归于无效。用，则进；不用，则退。在课堂上，深入地探究问题，规范地使用语言，这是一个堡垒，一个抵制社会不规范语言应用的堡垒。堡垒，可以是辛苦的坚守，也可以是一春樱花，向外散发着芳菲，叫醒大地的花树。汉语言经过几千年的使用，已经足够美，也可以在我们的课堂上，被创造性使用得足够美。语文是美的。审美，来自感知。面对美的事物，对你来讲，也可能用语言无法表达，但你会发现总有将你无法表达的感知已经表达得淋漓尽致的文本。这就需要
7、学习，也需要将学习的成果迁移成你的审美能力，并表达出来。当你有了更多的审美的体验和积累，你就越容易用审美的眼光来看世界。一切探讨世界奥秘的知识都是美的，只不过语文更美而已。而且语文是条通向大海的河流，而大海就是无边无际的人类创造和正在创造的文学艺术世界，这是一道面向真理、认识世界的硕大无朋的镜子。语文课堂，就是在并不太宽广的水域，练就搏击风浪、领略世界之美和生存之美的场所。语文选择的文本，是文学、文化大树的枝叶，一枝一叶都是相对独立的，但又都是大树的一部分。对诗歌、小说的赏读，对经典新闻、传记的研究，在中学课堂上，面对的是一个片段、一篇短文，一首诗，这些文本熔铸了历代诗人作家，对美的思想情感继
8、承，和对美的思想情感的表达，这些经过升华了的情感和深化了的思想，流淌在语文的文本中，如一弯弯清亮的甘泉，对渴求知识的人来讲，这就是人生的盛筵。语文之美，要在行动中体味，在课堂上体现。每一个美的文本，都是一个永远值得探究的问题，而在探究时，要保障学以致用，将探究的成果转化出来，一是，能够规范应用，比如，用于考试试题的解答，用于课堂上的探究，用于日常交际，等等；一是，能够规范而美地应用，比如用于考试试题中的写作，用于文学化创作，用于讲演等等。应用，探究，审美，三者紧密相连，三足鼎立；而且是在课堂上共存同在。把握，落实，深化，走内涵式发展的路子，建设好语文课堂的堡垒，才好攻城略地，将语文素养转化成学习、生活、工作乃至文学创作的一种能力。3也从这个意义上讲，提高语文课堂的应用、探究、审美能力，是在提高一个民族的整体素质和文明水平，意义大矣。
