1、教育学名词解释）教育：广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动；狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响使她们朝着所期望的方向发展的活动）教育学：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学）人的发展：是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。）人的生理发展包括集体的正常发育和体制的增强）人的心理发展包括认知的发展和意向的发展）教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总
2、要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求）教育方针：教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育目的的总方向。）学校培养目标：是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养人才的层次规格、学生完成学业后的出路去向等规定）学制：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。十一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、去学条件、学制年限以及他们之间的相互关系）义务：是由国家规定的，并依靠国家强制力来保证的，所有公民必须履行的社会责任）义务教育：是指根据法律规定，适龄儿童和青少年都
3、必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育）教师资格证制度：是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。取得教师资格是公民担任教师职务、从事教育教学活动的前提条件）教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命）教师职业道德：简称“师德” ，是指教师在从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、教师与教育事业、教师与学生、教师与学生家长、教师与自身之间相互关系的行为规范的总和）教师专业发展：是教师个体教育教学水平不断提高的过程。具体说，是教师根据专业
4、发展的的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程）课程：是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和）综合课程的三种形式：融合课程（把有内在联系的学科的内容融合在一起而形成的一门新的学科） ，广域课程（合并数门相邻学科的内容形成的总和课程） ，核心课程（以问题为核心，将几门学科结合起来的课程）课程设计：是一个有目的、有计划的形成课程计划、学科课程标准和教材的系统化活动）课程计划：是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案）
5、学科课程标准：又称课程标准，是国家根据课程计划一纲要的形式编订的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件）教学：是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是全面发展教育的基本途径）教育原则：有效地进行教学必须遵循的基本要求）德育：是指教育者培养受教育者品德的活动。包括四个基本方面：政治教育，思想教育，法纪教育，道德品质教育）非正式群体：使人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体填空）学校教育活动主要包括三个要素：教育者，受教育者，教育内容）孔子关于教育对象的观点：有教无类）孔子关于教育内容的观点：“四教”即文、行、忠、信） 学记的教育思想中，教育制度和学校管
6、理方面，主张按照地方建制分别设学：家有塾，党有庠，术有序，国有学）赫尔巴特是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家，他提出了根据伦理学建立教育目的论、根据心理学建立教育方法论的主张，是教育学具有了科学的理论依据。他提出了教学阶段论，就是所谓的四段教学法：明了，联想，系统，方法。后来他的学生把它发展为五段教学：预备、提示、联想、总结、应用）杜威的教育理论是现代教育理论的代表）杨贤江是中国最早使用马克思主义论述教育问题的教育家，他以李浩吾的化名写的新教育大纲则是我国第一本马克思主义的教育学著作）工业社会的特征表现在：工业化、民主化、制度化、专门化）根据教育规划纲要 ，今后一个时
7、期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量）到年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入” ，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列）教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性）教育具有历史继承性（传承教育文化，内涵）遗传素质是人发展的物质前提，但是对人的发展不起决定作用）教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价的作用）西方国家近现代的教育目的演变的历史来看，教育目的论的发展沿袭遵循了两条线索：一是“社会本位论” ，二是“个人本位论”）年，中共中央国务院印发的教育规划纲要再次确定， “坚持以人为本、全面实施素质教育”是教育
8、改革和发展的战略主题，重点是面向全体学生。促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力）国民政府确定“六三三”制为主体的、具有整体性和全面性的国民教育体系。我国现行学制，中学和小学有“六三三制”和“五四三制”）我国的义务教育制度体现了一般义务教育的三个基本性质：强制性，免费性，普及性）年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著终身教育）终身教育概念化体系化的标志是：法国成热教育家保罗朗格朗论终身教育报告书的发表）年，法国基督教兄弟会神甫拉萨尔在兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，成为师范教育的开端）师生关系的新特征：尊师爱生
9、，民主平等，教学相长）课程的分类：从课程管理角度来划分：国家课程、地方课程、学校课程从课堂的组织核心来划分：学科课程，活动课程，综合课程按学生学习的选择的自由度不同：必修课程，选修课程选修又分为：限定选修课，任意选修课按课程存在形式及其作用地位的不同：显性课程，隐性课程）教学工作包括五个基本环节：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，作业成绩的检查与评定）教师备课要做好三个方面的工作：钻研教材，了解学生，设计教学）教师备课要写好三种计划：学年（学期）教学进度计划，单元（课题）计划，课时计划（教案）课的类型分为：单一课和综合课）综合课的结构包括：组织教学，复习过渡，讲授新教材，巩固新教材，
10、布置课外作业）年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课）美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”就是以探究为主的教学方法）以陶冶情操为主的教学方法：欣赏教学法，情景教学法）道德认知是品德形成的基础）道德行为是衡量一个人品德水平的重要标志）中小学教育科研的对象为问题）中小学校本研究和教学研究是当前中小学教育科研中两种重要的研究简答一）原始社会教育的共同特征）教育与生产劳动和社会生活融合在一起）教育的无阶级性、平等性）教育内容简单）教育手段和方法单一二）古代学校教育特征）古代产生了学校，教育成为社会的专门职能。教育作为阶级统治的工具）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性）古代学校教育适应古
11、代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校教育还具有等级性）古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系三）经济对教育的作用）经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度）经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局）经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定）经济发展水平制约着学校的教育内容，方式方法手段和教学组织形式四）政治对教育的作用）政治制度决定着教育的性质和目的）政治制度决定着教育事业的领导权）政治制度决定着社会成员的受教育权利）政治制度决定着部分教育内容五）教育在文化发展中的作用）教育具有传递 保
12、存文化的功能）教育具有传播 交流文化的功能）教育具有选择 提升文化的功能）教育具有创造 更新文化的功能六）社会环境对人发展的作用（看）环境是人的发展的现实基础）环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等）人是在于环境的相互作用中得到发展的七）学校教育在人的发展中起主导作用）学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性）学校教育有专业教师来施教）基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育八）素质教育的基本观点）素质教育以提高国民素质为根本宗旨）素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展）素质教育要以提高学生服务国家，服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点）素质教育贯穿于教育
13、的全过程并渗透于教育的各个方面九）教师专业素质有哪些）教师的一般综合修养、广泛的文化基础知识 、良好的人品 、良好的人际交往技能、健康的身心和一定的兴趣爱好）教师的学科专业素养、掌握该学科的基本知识和基本技能 、掌握该学科的知识结构体系及相关的知识、学科发展的历史及趋势 、学科的思维方式和方法论）教师的教育专业素养、基本的教育科学知识 、先进的教育理念 .较高的教育专业能力）教师的职业道德素养十）教师的教育专业素养）基本的教育科学知识：教育学、心理学及学科教育学是教师首先应掌握的最为基本的教育学科）先进的教育理念 ）较高的教育专业能力：教育能力、教学能力、研究能力十一）教师的职业道德素养 13
14、4十二）学生的特点主要有什么？）发展性：学生是发展中的人，有不成熟性，还有多方面发展的潜能）差异性：学生有共性，有特定阶段的年龄特征；又有个性和差异，每个学生在智能类型、认知方式、气质、性格、兴趣等许多方面都是不同的。教师要尊重差异，扬长避短，并利用差异引导学生相互学习、相互合作，因材施教）主动性：学生既是教育的客体，又是发展的主题，具有主观能动性。教师在教育活动中，要充分考虑学生的自觉性、能动性、创造性，并创造各种机会发挥学生的主观能动作用。）独立性：学生是独立的权利主体，享有生存、受教育、受尊重、安全等权利。教师要充分地尊重学生的人格和独立的法律地位十三）我国基础教育课程高个的目标：）改变
15、过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，试过的知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置总和课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性）改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能）改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养接受信息能力、解决问题能力和合作能力）改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能的状态，发挥评
16、价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能）改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性 十四）教育过程的基本规律：）间接经验与直接经验相结合的规律、以间接经验为主是教学活动的主要特点、学习间接经验要与获得直接经验相结合、坚持直接经验与间接经验相统一）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律、教师在教学活动中其主导作用、学生是学习活动的主体、坚持教师主导与学生主体相统一十五）教学的教育性规律（传授知识与思想品德教育相统一的规律）知识是思想品德形成和发展的基础）学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础）坚持传授知识和思想品德教育相统一十
17、六）教学原则与教学规律的关系教学原则与教学规律既有区别又有联系。教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，是不以人们的意志为转移的，是第一性的；教学原则是第二性的，教学原则的制定必须要以教学规律为依据，教学原则是教学规律在教学中的反应。对于教学原则，人们可以根据科学发展水平、时代的要求，对实践经验进行概括，总结和制定教学的原则，但是教学规律则不同。对于教学规律，人们只能发现、掌握和利用它，而不能任意制造、改变或废除它十七）主要的教学原则）直观性原则 ）启发性原则 ）巩固性原则 ）循序渐进原则）因材施教原则 ）理论联系实际原则十八）备课的要求）要深入准确的把握学科课程标准和教学内容）要有针对性，适
18、应学生的特点）要根据社会发展，科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容）要充分和周密考虑教学设计诸多因素的关系和结构，并做好课前的各种准备十九）德育过程的基本规律）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程）德育过程是组织学生的活动和交往的过程）德育过程是长期的和反复的过程二十）主要的德育原则）方向性原则 ）知行统一原则 ）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则：马卡连柯说，要尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人）教育的一致性和连贯性原则）从学生实际出发因材施教原则二十一）教学是对学生进行德育工作最基本、最经常
19、、最有效的途径）教学永远具有教育性）不仅是教学内容本身具有丰富的德育因素可供教师挖掘，教学组织形式及教学方法亦可实现与人的目的）各科教学的目的、任务、方法不同，各科教学中的德育亦有其不同特点）思想品德课、思想政治课教学是最系统、最直接的对学生进行德育的途径二十二）班级非正式群体的功能1）满足学生正常的心理需要 2）促进学生人格的独立与发展3）促进学生的社会化 4）培养学生的交往能力二十三）学生非正式群体的管理对策1）在思想认识上要正视非正式群体存在的客观必然性、必要性2）要营造良好的文化氛围，创造表现自我的良好机会，满足非正式群体的需求3）注意发挥和引导好非正式群体中核心人物的作用4）正确认识
20、学生中的非正式群体，针对不同类型的非正式群体，采取不同的处理方法5）加强正式群体的建立，减少非正式群体不良因素的侵蚀二十四）行动研究的特征 246二十五）叙事研究的特征 248二十六）教育怎么适应人的身心发展特征 58论述一）掌握知识和发展智力相统一的规律）传授知识与发展智力是互相促进相互影响的、掌握知识是发展智力的基础，知识为智力活动提供了具体的素材，只有有了某一方面的知识，才有可能去从事某方面的思维活动、发展智力又是掌握知识的重要条件，掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力水平）知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的、从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律
21、性的知识、从教学活动的结构看，重视学生的活动和参与，要给学生留有充分的时间去思考。、从传授知识的方法上看，应采用启发式教学）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律：我们要防止两种倾向，既不能像形势教育论者那样，只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授；也不能像实质教育论者那样，只像学生传授与实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。在教学中，要把二者有机的结合起来。 二）班集体形成的条件（如何建立班集体） 119扩展）确定班级发展目标）建立班集体的核心队伍 ）建立班集体的规则和秩序）组织多种多样的活动 ）培养集体舆论和班风 三）班主任的任务和职责 224辨析一）教育目的就是教育方针不对。教育方
22、针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育目的的总方向。它包括：教育工作的服务方向，教育目的和实现教育目的的途径。教育目的强调教育活动要达到的在最终结果，是教育方针的重要组成部分。二）学生在教育过程中的地位和作用）学生是教育的对象（客体）：首先，从教师方面看，由于教师是教育过程的指着、领导者，学生就是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者。 其次，从学生自身特点看，学生具有可塑性、依附性和向师性。学生具有可塑性，是因为学生多处于长知识、长身体的时期，也是他们的品德人格正在形成的时期，个方面尚未成熟，具有很大的发展潜力，而且尚未
23、定型，极容易受外部环境因素的影响；学生具有依附性，是因为学生多属于未成年人，还不具备完全独立生活的能力；学生具有向师性，学生去学后，教师会自然地成为他亲近、信赖、尊敬甚至崇拜的对象，把教师作为获得知识的智囊、解决问题的顾问，也是行为举止的楷模。2）学生是自我教育和发展的主体：首先，学生是具有主观能动性的人。学生首先是人，是有意识、有情感、有个性的社会的人，他不是盲目、机械、被动接受作用与他的影响，它具有主观能动性。其次，学生在家受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。因此，学生是自我教育和发展的主体。 三）教学与智育的关系）教学与智育是两个相互关联而有区别的概念）智育是全面发展教育的的重要组成部分，而教学则是实施智育及其他各育的基本途径）智育的实施除通过教学外，还有课外活动等。概括地说，教学和智育的关系是教育的途径和内容之间的关系。四）教师职业的专业性112.
